《我为你骄傲》教案设计
《我为你骄傲》是一个常会发生在孩子身上的故事。下面是小编整理的相关教案，欢迎阅读参考！
《我为你骄傲》教案设计一
教学理念：
本文是一个小故事，贴近学生生活，根据低年级学生的学习特点，我注重了以学生发展为本，教学中我紧紧抓住“我”的情感变化进行教学，整个过程清晰明了。在主线教学中，我侧重抓住了文章的几个重点句子朗读体会，让学生在读中感悟，读中理解，读中体验，读中发现，并联系学生生活实际，给他们个性化表达的机会，使学生感悟出小男孩是一个诚实，敢于承担责任的孩子，课堂结尾对老奶奶的慈爱，宽容进行总结，在思想上得到启迪，在情感上得到感染和熏陶。本课的教学还重视学生的语文实践能力，通过创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文活动中，丰富语言积累，培养语感，发展思维，切实得到语文素养的提升。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。
2.知道老奶奶为什么要写“我为你骄傲”，学会承担责任，学会宽容。
3.进行各种语言训练，提高语言实践能力。
教学重点：在朗读中体会人物的心里变化，学习人物的优秀品质。
教学难点：进行诚实守信的教育。
教学准备：ppt课件、老奶奶和小男孩图片等。
教学流程：
课前互动：拍手歌
一、复习词语, 导入新课
1.直入文题并板书，书空“骄傲”，齐读课题。
2.复习本课的词语。
3.质疑课题，“我”和“你”分别指谁？老奶奶为什么会说“我为你骄傲”？
【设计意图】复习本课四组带有关联的词串，渗透识字方法，提高识字能力。以老奶奶为什么说“我为你骄傲”这个问题，引起学生的思考，激发他们的阅读欲望和动机。
二、朗读感悟，研读小男孩的心情
1.抓住重点句，体会开心
（1）读第一自然段，说说这段的内容。
（2）指导朗读，体会小伙伴们的开心。
（3）句子仿说：___像____，又像____。
【设计意图】在充分的朗读中体会孩子们游戏过程的快乐，训练朗读能力。进行语言训练，提高语言表达能力。
2.引导想象，感受害怕和不自在
（1）通过对比句子，体会“我们”逃得快。
（2）读第3自然段，圈出描写小男孩心情的词语。
（3）交流小男孩在害怕什么？
（4）仿说句子，想象“我”的害怕。
（5）指导朗读第3自然段。
（6）理解不自在。
【设计意图】仿说句子，从扶到放，从易到难，学生想说，会说，在语言实践中感受到“我”的做贼心虚。在读中理解，读中感悟“我”的内心世界。
3.填补“空白”，感受轻松
（1）读第4自然段，说说小男孩怎样改错。
（2）交流小男孩写的便条。
（3）指导朗读。
【设计意图】抓住文本的“空白点”，创设说话情境，让学生体会人物的内心，学生在说的过程中，也从学习语言到积累语言，运用语言，读说结合，使学生得到语文素养的提升。
三、对话平台，感悟人物品质
1. 老奶奶为什么对小男孩说“我为你骄傲”？
2. 体会小男孩品质，夸夸小男孩。
3. 读文，交流：这是一位怎样的老奶奶？
4. 体会老奶奶的品质。
【设计意图】让学生将自己感悟到的用个性化语言表达出来，结尾对老奶奶的慈爱，宽容进行总结，在思想上得到启迪，在情感上得到熏陶。
四、拓展交流，升华主题
联系学生生活实际谈谈遇到过的类似的人或事。
【设计意图】把学生对课文的理解延伸到生活中，有利于学生更好地理解课文并形成自身良好的个性品质。
五、学习成语，积累语言
【设计意图】在积累中学习语言，感受祖国语言的丰富美好。
六、布置作业，课外延伸
【设计意图】“读书好、好读书、读好书”，向学生推荐故事，让学生有目的地读书，情感得到进一步升华。
板书设计：
我为你骄傲
老奶奶图 小男孩图
和蔼可亲 诚 实
宽 容 勇于认错
【设计意图】突出直观性，使知识简要，集中并体现教学内容。
《我为你骄傲》教案设计二
一、教学目标
1. 复习新词，重点学习课文第3~7自然段。
2. 研读体现小男孩心理变化的三个重点句子，有感情地朗读课文。
3. 领会故事中的道理和感情，教育学生学会承担责任，学会宽容。
二、教学重难点
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：知道老奶奶为什么为“我”而骄傲。
三、教学准备：课件、写信纸
一、复习旧知，导入新课
（一）教师：小朋友，这节课我们继续学习22课《我为你骄傲》，上节课，我们已经学习了1、2自然段，知道文中的小男孩和小伙伴在扔石子玩，他们玩得（很开心、很有趣）。可是，那些石子却扔得到处都是，让我们一起做做好事，把他们捡到垃圾筐里，好吗？（好。）那就请你们赶紧把石子上的词语读一读，只要你能即大声又准确地读出来，它们就会跑进垃圾筐了，开始自己读读吧。(课件出示词语：光滑、破碎、信封、便条、道歉、顿时、信箱、玻璃、攒钱。)
（二）大家读得真不错，老师为你们骄傲，老师想问问，课题中的“我”指的是谁呢？（老奶奶。）“你”呢？（小男孩。）
（三）请大家想一想，老奶奶为小男孩的什么而骄傲呢？学完这堂课就会明白。
二、研读心情变化历程，感悟真情
（一）教师：看，“我”和小伙伴躲在老奶奶家的后院里玩，一不小心把她家的玻璃打碎了，（出示课件：书中插图隐去人物，点击玻璃破碎的声音。）听到玻璃破碎的声音，我们飞快地逃走了。逃走以后，“我”的心情怎么样呢？请小朋友们自由读读课文的第三到五自然段，拿出铅笔画出文中表示“我”的心情的词语。
（二）交流所画的词语，教师引导并相机板书：害怕担心，很不自在，一阵轻松。
过渡：现在就让我们走进小男孩的内心深处，去感受他心情的变化。
（三）朗读感悟，体会心情的变化
1．小男孩逃走之后就没事了吗？（不是。）教师引读：因为那天晚上……
出示句子：
那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，担心她知道是我干的。
教师：小朋友，如果你就是这个小男孩，此时你的心情怎样啊？还能睡好觉吗？（生答）
2．你们讲得和小男孩想的一模一样呢，那就让我们带着这种害怕、担心的感受读好这句话。（自由读——指名读——齐读）
3．过渡：尽管我如此害怕，教师引读：可是这以后……。（学生接上读句子）
出示句子：
这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着和我打招呼，我却觉得很不自在。
（1）小朋友，请你们思考一下，小男孩为什么觉得不自在呢？读读句子，看看能不能找到答案。
（2）学生自由读后交流。（为自己做了坏事没有及时承认而不自在，没有勇气面对错误而自责，为每次看到老奶奶微笑着和自己打招呼而感到变扭……）
（3）再想想，从“很不自在”你还能读出些什么呢？再读读吧！（读出小男孩已经认识到自己的错误，知道这件事做得不对，小男孩的善良，有责任心……）
教师：此时的“我”害怕、担心，很不自在，让我们走进小男孩的心，去关心他一下，请大家捧起书，有感情地读读第3自然段吧！（齐读第3自然段）
4．教师：后来“我”一下子变得轻松了，这又是为什么呢？小男孩做了什么事情呢？赶紧读读第4、5自然段，答案就在书本里。
（1）出示：
攒 装进 来到 投到
教师：这些都是动词，请你用上这些词来说说小男孩做的事情。（生答，相机板书：真诚地道歉）
（2）教师：如果现在你们就是那个小男孩，老师想问你们几个问题可以吗？
a. 小男孩，你为什么要自己攒钱，不向爸爸妈妈拿呢？（把7美元与人民币进行折算）
b. 你为了攒7美元，你送报纸送了多久？
c. 第一个星期，你送报纸攒了2美元，你的心情怎么样？
d. 第二个星期，碰巧天气不好，常常刮风下雨，可是你还是坚持去送报纸，你不怕累吗？
e. 终于第三个星期攒够了钱，此时的你的心情如何？
过渡：小男孩攒足了钱后，开心、轻松极了，瞧瞧他是怎么做的吧！
5．出示句子：
一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信投到她家的信箱里。我心里顿时感到一阵轻松。
（1）你们觉得我们该怎么读这个句子呢？（开心、轻松）那就让我们怀着开心的心情读读这个句子吧。
（2）（出示课件：一封信的格式）你觉得小男孩写给老奶奶的便条里会写些什么呢？前后桌小组合作读读课文，再讨论讨论，等下选派一位代表发言。
敬爱的奶奶：
_____________________________________________________________
送报纸的小男孩
（3）交流汇报，评价：便条的内容是不是在向老奶奶真诚地道歉？小男孩的真诚融进了这张便条，强调要把真诚读出来。
三、回顾课题，拓展延伸
（一）老奶奶收到这张便条后，是怎么做的？请大家齐读第6、7自然段。
（二）教师：老奶奶在便条上写着——（学生接读课题：我为你骄傲），多宽容的老奶奶啊！
（三）现在我们该明白老奶奶为“我”的什么而骄傲。
1. 出示课件：老奶奶为小男孩_________而骄傲。
2. 你能补充完整吗？（为小男孩的诚实，为小男孩知错就改的好品德，为真诚……）
四、总结课文，升华情感
（一）根据板书师生共同小结：现在让我们看着板书，来回顾一下课文内容，好吗？老师说，你们接着说！玻璃碎了，小男孩——（学生接着说：飞快地逃走了），逃走之后，他——（担心害怕）；感到——（很不自在），后来他认识到自己的错误，并——（真诚地道歉），他顿时感到——（一阵轻松）。小男孩经历了这样一个情感的历程，终于战胜了自己，真诚地向老奶奶承认错误，这让老奶奶感动，所以老奶奶会写这句评价很高的话——（我为你骄傲）。
（二）同学们的心里是不是也在为小男孩感到骄傲？现在让你来读这个课题，你会怎么读？（指名读，读出为小男孩感到自豪的情感，加上适当的手势动作。）
齐读课题。
（三）教师总结：孩子的诚实让人感动，老奶奶那博大的胸怀也值得我们称赞，让我们把最热烈的掌声送给他们吧！
五、写字教学
过渡：刚才同学们不仅说得好，读得也好，希望你们写得也能好！让我们来看看今天要写的生字吧！
1.出示“骄”、“傲”两个生字。
2.学生观察生字在田字格中的关键笔画、结构等。
3.教师先范写，学生再书写。
六、作业设计
1. 拓展：让学生给老奶奶写一封回信。
2. 把这个故事说给自己的朋友或者爸爸妈妈听。
板书设计
22．我为你骄傲
↓
飞快地逃走——真诚地道歉
害怕、担心——很不自在——一阵轻松
《我为你骄傲》教案设计三
学习目标：
1、会认9个生字，会写12个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。
3、知道老奶奶为什么写“我为你骄傲”，学会承担责任，学会宽容。
课前准备：多媒体课件、田字格卡片、字卡
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文
教学时间：2课时
第一课时
教学过程：
一、揭示课题激趣。
1、出示课题，质疑问难。
理解“骄傲”的意思。
2、书写“骄傲”。
生在田字格中写一遍“骄傲”，师巡视。
3、你们字写得真好，老师也为你们骄傲。读了课题你想知道什么？
如：课题中“我”是谁？“你”又是谁？“我”为什么会喂“你”骄傲？
二、识记生字。
1、请大家用自己最喜欢的方式读课文，（如：轻声读、默读、小组读、同桌一起读），遇到有生字的地方把生字连成词多读几遍。
2、（出示生词带拼音）谁愿意当小老师带大家读一读这些词？你愿意读哪个就读哪个。
3、（出示生字不带拼音）如果大屏幕上只剩下生字，你还认识吗？你是怎么记住它们的？拿出自己的生字卡片，先在小组内说一说，一会儿再介绍给大家。
4、生汇报识字方法，重点是难记的字。（师鼓励生用多种方法识字）
5、识字游戏：
（1)、说偏旁猜字。
（2）、开火车扩词。
三、初读课文。
1、想把这篇课文读给大家听吗？小组推荐组员读。
2、学生自主评价朗读情况，正音。
3、你读懂了些什么？课文讲了一件什么事？（指名说）
4、联系实际，解决问题在生活中你砸破了别人的窗户，你会怎么做？让学生充分发表自己的意见。
5、下堂课咱们一起来看看课文中的小男孩又是怎么想的，怎么做的？
四、书写指导
重点指导“璃、滑、碎”
第二课时
一、直接导入，板书课题。
这节课我们继续学习22课，板书：我为你骄傲
二、感情朗读，想象感悟。
1、感悟“我”的心里变化。
（1）默读课文，划出有关描写“我”心情的变化。
（2）感悟有关句子：
开心：想象“我”和小伙伴扔小石头时那开心、有趣的场面，想象在这种情境中
“我”和小伙伴的神态、动作、语言，创造性地复述课文。
重点练读：我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。
害怕：重点练读：我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。
想象当时的情境，说说我会想些什么？
不自在：这以后，……我却觉得很不自在。
说说为什么会不自在？
轻松：为什么会轻松？
把小男孩想的和做的画出来。汇报小男孩是怎样想的，怎样做的。
假如你是课文中老奶奶，当你看到小男孩写的信和送来修理窗户的7美元时，你的心情怎样？你会怎样做？（让生充分说。）
2、课文中的老奶奶又是怎样做的呢？我们一起来看课文的最后两个自然段。
让生自由读课文的6．7自然段。
（1）老奶奶为什么要写我为你骄傲呢？（小组）讨论。
（2）汇报讨论的`结果。在慈爱又善良教育后辈的老奶奶眼中，那不是7美元的钱，是孩子纯真的情，悔过的心，是值得为孩子骄傲的美好品质--诚信、孩子的诚信。
（3）说说读到这里最让你感动是什么？
（4）你想对老奶奶，“我”说些什么话？
三、扩展延伸
1、你觉得“我”还可以采取什么样的方法来弥补这次过失？
2、在生活中，你遇到过这样的事吗？做错了事，应当怎么办？
四、实践活动：
假如你就是文中的小朋友，你会怎么跟老奶奶写信？写一写。
第四册《我为你骄傲》教学设计之二
教材简说
本文是一个小故事，孩子内心的懊悔、担心、“做贼心虚”似的心理以及自我解脱的办法描写得细致而动人，而老奶奶回赠的那句包含着疼爱、宽容和鼓励的话，更是出乎读者的意料。相信学生们读了这篇课文，会有更多的感受，会有更多自己的独特体验。教学时，要给他们自读自悟的机会，要给他们个性化表达的机会。
学习目标：
1.会认9个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。
3.学会承担责任，学会宽容。
教学流程：
第一课时
一、导入：
谈话激趣，初步感知课文
1.谈话：你知道骄傲是什么意思吗？（学生可联系生活实际说一说）出示插图，交待“我为你骄傲”是图中老奶奶写给小男孩的一句话，在这句话中“骄傲”是什么意思呢？老奶奶为什么要说“我为你骄傲”？答案就在课文里，大家只要认真地读了课文，就一定能解答这些问题。
2.学生带着总是自由读课文，初步感知课文。
二、识字
1.在实践中自学生字。
（1）查字典自学生字，用部首查字法查出“我会认”中的生字，积累字典中的新词语。提示学生“璃”在“玻璃”一词中读轻声。
（2）电脑打字自学生字。家里有电脑的同学，把生字打出来，并用不同的字体或不同的颜色归类。平舌音（红色）：碎、攒同偏旁（绿色）玻、璃熟字加偏旁（蓝色）滑、攒、箱
（3）在读词语中巩固生字。（课后的“读读抄抄”）
2.互听互评生字。同桌互读互听生字生词，互相纠正读错的字音。
三.写字指导。
重点放在指导词语的书写上。词语的书写不同于单字的书写，耐心地指导他们学会写一个词，对照一个词。这样，就会给以后临写三字词、四字词乃至写句子打下基础。与指导写单字一样，词语的书写指导也可以找到一些规律。如“玻璃”一词，可以重点指导王字旁和“璃”字。王字旁的最后一笔横变提，“璃”字右半边部件多，笔画繁，应提示部件要写紧凑，并加强范写指导。“破碎”一词，可以重点指导石字旁，还应强调“卒”字的书写：最后一竖是与横一起托住两个“人”，不要伸进两个“人”中间。“继续”一词可以把重点放在绞丝旁的复习巩固上。要提示“继”的竖折的起笔要低于绞丝旁，“米”的最后一笔捺变点；“续”的第六笔不要写成秃宝盖。“骄傲”一词可以把重点放在巩固“平撇”和“竖撇”的书写方法上。要提示“骄”的第六笔撇不宜长；“傲”的三个部件长短相等，中间部件的横画要短，右边是批文儿，不是折文儿。除词语外，还有两个带提手旁的字：报、拾。可以通过这两个字的书写，指导学生复习巩固提手旁的写法。
第二课时
一、导入
游戏巩固识字1.“听音找字”。一人说字音，其他学生在生字卡中找出相应的字。2.“飞鸽送信”。出示九只口衔信封的鸽子，信封上分别写着九个生字。下面出示音节，通过连线的形式巩固字音。
二、朗读感悟
1.听读，欣赏“真情”。
（1）出示课文插图，老师配乐朗读。让学生在优美的乐曲声中去感受课文的美，去感悟人格的美。
（2）交流听读后的体会。
2.自读，感悟“真情”。
（1）自己读课文，让你感动的地方多读几遍。
（2）小组交流读自己最受感动的地方。
3.分角色读，体验“真情”。
（1）找自己的学习伙伴，分角色对读，体验人物的情感变化。
（2）讨论“我”的情感变化过程。“很开心”--“害怕”--“很不自在”--“一阵轻松”--？（当他看到“我为你骄傲”的便条时是什么心情呢？续说课文结尾。）
4.猜测老姐姐的情感变化。当老奶奶知道玻璃窗被打碎了，她没去追问，她在想什么呢？当老奶奶天天收到“我”送的报纸时，她又会想些什么呢？当老奶奶收到我积攒的7美元和一封道歉信时，她会想些什么呢？老奶奶为什么要写“我为你骄傲”呢？
5.联系生活，领悟“真情”。在生活中我们遇到类似的事情是很多的，有像“我”一样勇于承担责任的人，有像老奶奶一样宽容的人，但也有跟他们不一样的“另类人”。请你联系生活讲一讲吧。
三、积累运用
1.读读课文中打比方的句子，可以把它们抄下来。
（1）石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降。
（2）我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。
2.积累课文中喜欢的词语。如：光滑、破碎飞快轻松骄傲往常自在足够真诚顿时继续风和日丽
3.抄写课后练习“读读抄抄”中的词语。
四、实践活动当需要的时候，写一第便条。
《我为你骄傲》教案设计四
学习目标
会认“滑”等9个生字，会写“报”等12个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，领会故事中的道理和感情。
学会承担责任，学会宽容。
课前准备
实物投影仪。
句子投影片。
第 一 课 时
板书课题，导入新课
读课题，质疑：课题中的“我”是谁？“你”又是谁？
带着问题，自由读课文
要求：a.轻声读课文，画出不认识的字，借助拼音读准字音；b.再读全文，思考刚才提出的问题。
交流
请学生指出自学过程中最容易读错的生字，全班正音。
请班上朗读最好的学生分段读课文，老师用“我为你们骄傲”这句话来评价，请学生说说老师为什么为他们骄傲，铺垫“骄傲”在文中的意思。
解决课题问题。
根据学生回答板书：老奶奶“我”
送报的孩子“你”
默读课文，学习词句
一边默读课文，一边画出带生字的词语和由熟字组成的新词、自己喜欢的句子。
同桌互读互听自己画出的词语和句子。
展示朗读自己喜欢的句子，师生共同评价。
自由通读全文，要求读正确，读流利
指导书写
请学生观察要写的字，说说可以用什么方法记住它们。
细看生字，说说写这些字的时候要注意什么。
重点指导：“璃”的右下部分是“撇折”“点”，不是“人”。“碎”的右边要注意“十”字要写在两个人字的下面，竖不能伸到两个“人”的中间。
“继”的笔顺是先写“纟”，再写“米”，最后写“”。
练习书写四个字、四个词。
点评反馈。
第 二 课 时
复习巩固
用多种方法认读生字、新词。
用投影出示一些句子，指名朗读。
自读感悟
自由读课文，思考：
是什么事情，使老奶奶写了“我为你骄傲”这句话？（指导学生有条理地说说事情的经过）
老奶奶为“我”的什么品质感到骄傲？（引导学生懂得做了错事，要勇敢地承认并及时弥补）
分组或全班交流。
感情朗读，加深体会
分组练习有感情地朗读课文。
说说自己在生活中有没有遇到过类似的事，是怎么解决的。
练习书写
听写生字词。
积累语言
你觉得这篇课文中哪个句子写得最好，用横线画出来。
读读抄抄课后词语。
交流评议，提高学生对文字的鉴赏水平。
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