区域活动观察记录

时间：2024-07-31 18:25:18 活动记录我要投稿

区域活动观察记录精品【15篇】

区域活动观察记录1

　　观察目的

　　给幼儿发挥自己的空间，培养幼儿自信心。

　　观察对象

　　小罗

　　年龄：五岁半

　　观察实录

　　户外活动时我和班里郭老师正在组织幼儿游戏，突然有小朋友告诉我：“老师，小罗在爬双杠！”我急忙向双杠方向走去，看到我，锦易的眼睛露出了一丝恐慌：“刘老师我错了！”我问：“你哪里错了？”“我不该爬双杠，我……”

　　锦易受惊后那怯怯的样子把我给逗笑了：“锦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”锦易有些吃惊。“是啊！再上一次，老师相信你能爬到顶端！但你一定要答应老师，保证自己的安全！告诉老是，能不能做到？”“能！!”锦易回答的很坚定。“小朋友，我们给锦易加油好不好？”“好，小罗加油！”“小罗，加油！”在我信任的.眼神、肯定的语气里，在小朋友的助威声中，小罗改变脸上那种恐慌的神情被一种自信所取代，快速在我和小朋友的加油中顺利爬到了头。

　　分析评价

　　出于安全的考虑，我们对孩子有太多的禁锢，并自认为这样孩子才不会受伤害，但实际上却让孩子在失去很多快乐的同时，也失去了大胆去“挑战”、去探索的机会，从而泯灭了孩子的上进心。

　　措施

　　针对幼儿某种自发的。、颇具冒险性的行为，我们在保护孩子的安全，用儿童能够理解的方式接受我们“好意”的同时，更要积极运用语言激发孩子童趣、培养其进取精神，使他们能够健康快乐地成长。

区域活动观察记录2

　　观察实录

　　於静珠小朋友绘画方面的表现是十分的不错的，构图较好，想象力很丰富，於静珠在涂色的时候，尤其是按要求涂色，他总是我行我素的用自我的色彩，如绘画我们家乡的房子，，要求白墙黑瓦。他就要咖啡色的屋顶。脾气很倔的`。其他操作中这个孩子学的比较认真的。

　　分析措施

　　分析：看似斯文不响的於静珠，脾气很倔，有主见的，有性格的，他不喜欢的教师尽管引导还是不行，除非自我想通，所以教师一向用商量的口气，有耐心的沟通、引导。针对於静珠小朋友的情景，与父母反馈情景，请父母一齐配合进行指导。在幼儿园中教师对出现的问题及时的引导。让其他的幼儿邀请他去看作品展。看看人家的作品。鼓励他与同伴进行接触交流，在教学评价中异常留意提醒於静珠，听听大家对作品的评价。在学习方面多指导他，让同伴也能协助，给与必须的帮忙与带动

区域活动观察记录3

　　作为幼儿教师，观察幼儿在各种活动中的表现是非常重要的。本文将以观察一次幼儿大班区域活动为例，记录和反思幼儿在活动中的表现。

　　一、活动简介

　　幼儿大班的这次区域活动主题为“探秘动物世界”，组织了三个区域活动：动物探索馆、动物图画馆、动物表演馆。幼儿可以在不同的区域中自由探索，了解动物的习性、特点，还可以在动物表演馆观看教师表演各种动物的动作和叫声，并模仿学习。

　　二、活动观察记录

　　1.在动物探索馆，大部分幼儿都表现出极大的兴趣，他们跑来跑去，询问老师关于动物的问题，观察生动的动物标本，并试图亲手抚摸。其中一位女孩注意到了老师手中一条小蛇，还主动要求拿来看看，表现出兴趣和勇气。

　　2.在动物图画馆，另外一部分幼儿则选择静静地坐在地上，认真地画着自己最喜欢的动物，他们用不同颜色的笔刷划出自己心目中那个动物的模样，似乎已经完全沉浸在自己的世界之中了。

　　3.在动物表演馆，教师通过表演了五六种主流动物的叫声和动作来互动。大部分幼儿被表演吸引，他们兴奋地模仿老师动物的叫声和动作，他们尝试有趣的互动，有的'幼儿还能够自发去表演。

　　三、反思和对策

　　在这次活动中，大部分幼儿表现得很好，他们积极参与，主动探索，充分体验了这场有趣的活动。在实际的教学活动中，我们要同时关注不同幼儿的个性和特点，灵活安排活动内容，激发幼儿的兴趣=和积极性，让他们在自己感兴趣的领域得到更丰富的经验。

　　同时，在后续的活动安排中，我们可以适时增加更加多元化的内容，比如故事讲述、音乐表演、体育游戏等，以便让幼儿在不同角度和层面进行多元化的学习和探索。在活动中，我们也积极鼓励幼儿，肯定他们的优点和成就，帮助他们彰显和发挥自己的特长，让他们更加自信、开心地成长。

　　最后，我认为在家庭中也需要家长的配合和支持，比如让幼儿阅读、观看和体验与活动相关的书籍、影视作品等，扩大他们的知识面和趣味爱好，培养他们的好奇心和创造力，让他们拥有更加全面、有益的成长经历。

区域活动观察记录4

　　观察目的：该幼儿是否喜欢音乐活动，在音乐活动中是否专注认真以及该幼儿的乐感。

　　观察实录：

　　今天上午进行音乐活动《我的房子盖的呱呱叫》，这是一个韵律活动，所以我有意识地在孩子入园的时候播放了这首歌曲。它那轻松的节奏、欢快的旋律、富有童趣的歌词，很快引起了孩子们的兴趣。一些孩子听着听着，不由自主地跟着哼唱了起来。

　　集体活动时，当音乐一响起来，婷婷和大家一起唱起来，我故作惊讶地问：“老师没教过你们，你们怎么会唱的？”孩子们自豪地说：“我们自己跟着录音机学的。”这时婷婷说：“老师。中间两句太快，我听不清，还不会。”于是，我用清唱的方法把歌曲演唱了一遍，并重点强调了节奏较快的两句。婷婷跟着唱了两遍，然后点了点头，说：“我也会了。”

　　接着我们开始进行创编动作，我问：“造房子要做哪些事情？”孩子们说：造房子砌墙、抹墙。婷婷跟着其他的孩子一边说一边用动作来表示。我请婷婷到前面来做给大家看，她也很大胆地走到前面来并且把动作做了出来。在两两合作表演时，婷婷和轩轩面对面站着，跟着音乐节拍表演着。活动结束了，孩子们回到了自己的座位上，婷婷也回到了自己的.座位上。

　　情况分析：

　　1．从以上的游戏情况中可以看出，婷婷对音乐活动还是比较感兴趣的，能够比较积极主动地参加音乐活动。

　　2．很多孩子都学会了歌曲，而婷婷还没有学会歌曲说明婷婷的乐感还不太强。

　　教育措施：

　　1．在音乐学习的过程中，当婷婷对歌曲中个别难点感到困难时，老师给予及时的指导和帮助，使幼儿掌握难点，顺利地学习歌曲。

　　2．和该幼儿的家长联系，在家中也经常播放幼儿歌曲，让婷婷平时有更多的欣赏歌曲的机会，从而增强自身的乐感。

区域活动观察记录5

　　编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；梁慧楠小朋友当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。

　　针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴进步进行表扬，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的.故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自己的作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰。

区域活动观察记录6

　　每次到了玩区域活动的时间，孩子们都显得特别的兴奋。没等我把话说完，就迫不及待地拿起游戏卡插入了自己想玩的区域。今天也跟往常一样，我刚刚宣布结束，他们就纷纷涌入了区域角，娃娃家常常是围得水泄不通，美工区里也是挤满了人。生活区、益智区也是座无虚席。只有图书角里是冷清清的，那里只有杨军、江彤、王凯晟两三个幼儿。以前我对幼儿各个区域角的人数曾经做了相应的调整，避免个别区域拥挤。但是调整后，任然还是这几个小孩，他们性格比较内向，胆子小，不善于和别人争抢。他们手里拿着故事书，眼睛却看着别人，只是又抢不过别人，只好眼巴巴的看着别人玩。

　　在图书角中的故事书都是以图片为主，对于小班幼儿来说，他们已经学会看书，理解书中的内容了，但为什么就是没有幼儿愿意去　欣赏呢?于是我仔细分析了其中的缘由，每次布置完任务，我就去忙自己的事了，而没有和孩子们一起去分享其中的乐趣。而小班的孩子注意力易分散，所以我觉得教师应该以引导者的身份进入活动，引导并鼓励幼儿欣赏故事，帮助幼儿理解故事内容，或者还可以通过师幼交流、教师展示的方式激发幼儿欣赏的兴趣，培养幼儿养成良好的看书习惯。、

　　区角活动观察记录表

　　观察情况

　　今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。

　　这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……

　　观察分析

　　我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。

　　措施与结果

　　在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。

　　案例描述：今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭!”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌;2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢?看!这本书宝宝已经在哭类!它可伤心类!”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架;3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看!我这里有奥特曼!可好看类!”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那

　　本图书，只听“哗”的一声响，撕破了!4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。

　　我的反思：

　　面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应该要即使去引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效!

　　小班区域活动观察记录表

　　材料投放：各种运水的工具

　　观察要点：孩子们用各种运水的方法

　　孩子们在用我们收集的各种工具装水，他们发现有些不能装水的东西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想办法后也能让他们装进水的。他们都觉得篮子是不能装水的，篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了办法后也能装水呢?我把这个问题留给了孩子们。

　　悬念设置策略是指教师将幼儿在一次区角活动结束时没有解决的问题作为悬念，让幼儿在下次活动中找答案的教学策略。每次区角活动的时间和空间都是有限的，如何将幼儿的探索积极性、主动性加以保护，并使之延续和发展，使孩子们能比较持久地对探究物发生兴趣，教师必须将幼儿相互交流时没有解决的问题拿出来，鼓励幼儿继续探究，直到发现它的秘密为止，这样为下次的区角活动作了很好的铺垫，也为老师下一次的区角活动的精心准备提供了目标要求。例如：篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了办法后也能装水呢?这个问题激发了幼儿下一次探究的兴趣，使探究活动能继续深入下去。

　　观察实录：

　　我向幼儿介绍完今天的活动内容后，孩子们纷纷选择自己喜欢的游戏去玩了。果果一开始选择去做手工：撕贴雪花;玩了不一会儿，她又去玩橡皮泥了。后来她来到了表演吧，跟多多玩得不亦乐乎。这时多多想离开，她不让多多走，只听见她说：“快点坐好，小脚是怎么放的?小手怎么放?坐得不神气的小朋友我就不喜欢他了，我要叫他到外面去!”我听了禁不住笑了起来。

　　分析与思考：

　　果果刚才说的那些话都是我平时无意间经常说的。小班的孩子喜欢模仿，他们是天生的.模仿专家，平时老师、家长的一言一行都是他们追随的对象。你平时无意间的一句话，他们都记在心里了。虽然表面上看幼儿模仿老师的语言是一件好玩的事情，但是作为教师，我们得仔细深思一下：如何才能更好地为人师表，为幼儿树立良好的形象。这对我们敲醒了警钟。幼儿没有分辨好坏的自控能力，他们需要成人正确的引导。所谓近朱者赤，近墨者黑就是这个道理。

　　启示：

　　“人之初，性本善”!每位孩子出生时都是一样的没有好与坏之分，关键是后天的引导，良好的教育能培养一个优秀的人才，拙劣的教育往往耽误了孩子的成长。这样一来给我们教师提出了较大的挑战，如何提高自身的素质成为一名优秀的教师，我们应该人人反思。良好的教育语言是平时教育的一种支持手段。改掉自己平时的口头禅，改掉粗鲁的语言，为幼儿营造一个良好的语言环境。这样幼儿才能得到良好的教育引导，更好地得到发展。

区域活动观察记录7

　　观察对象：

　　瑾、越、轩

　　观察区域：

　　桌面搭建

　　观察过程：

　　早上越和轩来的很早，因为他俩都是值日生。进了教室都选择了桌面搭建区，他俩可以说是不约而同。而且在一面桌子上做了下来，开始了他们的搭建。

　　起初他们只是各搭各的，没有什么动作上的交集。玩了大约几个回合，俩人没有什么进展，这时候，瑾走了过去，但，已经没有空余位置了。瑾一直在旁边看着。

　　5分钟过去了，瑾说话了：“我们一起搭吧？”

　　越：“好啊。”说完开始了搭建工作。

　　一层，两层，慢慢的'他们大楼越来越高，当他们搭到37层时，楼倒了。顿时，尖叫声，叹息声不断。

　　紧接着，他们又重新开始了搭建。一层，两层，一直到43层。这时，楼又再次倒了。

　　这次和第一次不同，反倒面带惊喜的跑过来说：“老师，我们搭了43层啊，比上次高。”对他们的举动表示赞叹：“那你们第二次比第一次高几层呢？”

　　话音刚落，他俩都低头：“数太大了？”一向好观察的瑾也沉默不语，“那老师给你们一个小提示吧，第一次搭了多高？”“39层。”“假设现在我们在39层楼，你们用积木摞到43层，我们看看到底相差几层？”

　　说完，俩就开始了行动，最后得出第一次和第二次相差5层，也就是43-39=4。

　　案例分析：

　　大班对10以内的加减比较熟练，而在游戏中39和43超出了孩子们的理解范围，但并不是说没有换算能力。

　　采用走楼梯方法简单易懂的就把问题简单化。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，孩子在游戏中学习在游戏中成长。这就是游戏中的数学。

区域活动观察记录8

　　在小剧场表演的'时候，小朋友们都愿意上台表演，可是Andy有点害羞，尤其看到爸爸妈妈来，他就更抗拒在大人面前表演。

　　黄以心是个很腼腆的小孩，但是最近我们班组织的这个活动，他进步了不少，那天爷爷奶奶来接他，他就开始愿意在我们面前表演了

区域活动观察记录9

　　观察时间：20xx年10月10日

　　观察地点：中⑴班手工区

　　观察要点：能按折纸示意图的步骤一步一步地折出“纸球”。

　　活动背景：结合主题《我和空气做游戏》，在手工区开展了折“纸球”，纸球吹气进去会鼓起来，特别有趣。

　　幼儿行为描述：

　　刘宏强和郎智杰拿着纸，看了一会儿示意图。刘宏强问：“老师，这个是不是第一步？”我：“是，你怎么看出来的？”刘宏强笑了笑：“因为有数字啊。”便开始动手折，折到第三步不再动了，拿着折到第三步的纸张，来回翻转对照着示意图。而郎智杰的示意图已经远离了自己的视线，在学着刘宏强折。大家都断在第三步。这时，刘宏强看了看我：“老师，第四步怎么折呀？”我：“你哪里没看懂？”刘宏强：“它是怎么变成这样的呀？这个箭头指的哪里看不懂！好难啊！我不会！”这时，朱恩琦从益智区走了过来：“我会折，奶奶教过我！我帮你！”说着就放下手上的玩具边说边帮起刘宏强来：“我奶奶说折双三角形很难的，这里一折就变成双三角形了！然后就简单了！”接着，没一会儿就折完成了！刘宏强很开心的谢了朱恩琦，兴高采烈的拿着折好的纸球给我看：“老师，你看我的纸球做好了！”郎智杰看到刘宏强的纸球在朱恩琦的帮助下完成了，便拿着自己未完成的作品让朱恩琦帮忙。朱恩琦二话没说也帮忙折好了！紧接着大家拿着自己的纸球吹气，看到吹鼓起来的纸球都非常的高兴！

　　幼儿行为分析：

　　⒈幼儿很少接触平面示意图。在以前的活动中，多以折好的一步步立体的示意图为主。所以看平面示意图的经验基本没有。在自我探索中，刘宏强通过仔细观察，发现示意图是有步骤的，但有的符号不认识。刘宏强是个聪明好学的孩子，做事比较有条理，能先观察再思考，遇到困难也会主动寻求帮助，语言表达能力也比较强。

　　⒉朱恩琦的奶奶是名退休的'幼儿教师，奶奶经常会在家教她很多各方面的内容，所以她在各方面能力都比较强，能主动去帮助一些能力较弱的孩子。郎智杰动脑思考方面比较薄弱，自己会找便利的途径去学习，既是优点也是缺点。

　　⒊中班孩子的合作意识日渐形成。

　　教育策略与建议：

　　⒈为了丰富孩子对平面示意图的认识，可以事先认识一些示意图上的符号，比如“向后折”的符号，可搜集一些有这类符号的简单折纸，让孩子结合立体折纸示意图进行尝试、练习。以此类推积累孩子们对符号的认识，及折纸的技能方法。

　　⒉中班孩子的合作意识渐渐形成，但分工不是很明确。可以引导他们在活动前商量一下各自做什么事情，会看示意图孩子的可以带着不会看示意图的孩子的孩子一步一步折，让他们共同进步。

　　⒊平面折纸示意图可以与立体折纸示意图相结合，随着孩子的适应程度过渡到平面折纸示意图。让孩子们避免遇到困难退缩，也方便教师讲解教学。

区域活动观察记录10

　　班级：小班姓名：红红年龄：4岁

　　环境：班级建构区内，纸杯若干

　　观察目的：

　　了解幼儿建构游戏的能力，观察幼儿动手能力、语言能力、交往能力等发展情况。

　　观察记录：

　　红红和明明在建构区玩纸杯游戏，红红从插在一起的一叠纸杯中拿下一只纸杯递给明明，明明把纸杯反扣在地上，再接过红红给的第二只纸杯，他们反复进行着这样的活动，地上放满一层纸杯。红红从一叠纸杯中抽出一纸杯纸时，越来越兴奋，有时嘴里会冒出“7”、“5”等数字，手上还剩几个杯子时，她自言自语道：“我还有呢。”接着又说：“我还剩两个，还剩一个。”红红手上没有纸杯了，她爬走了，纸杯作品处只有明明一人还在忙活。红红爬到另一组小朋友堆高的纸杯处，拿起小朋友堆的第三层上的纸杯，松手让纸杯掉在地上，然后笑起来：“倒了。”这时，还有一组小朋友堆的`纸杯高楼倒了，红红看见大笑：“又倒了。”红红指着自己的纸杯作品说：“我的纸杯不倒”。红红回到自己的纸杯前，明明还在独自忙活，红红将第一排的纸杯做了修改，她拿起一只纸杯反扣在两只纸杯上，连续完成了四个，然后看了看自己的作品兴奋地大笑。

　　评价分析：

　　小班幼儿大部分时候还是以“平行游戏”为主，他们在游戏中交流的语言并不多，有时是自言自语。红红在和明明一起游戏时递给明明一个纸杯，明明就放一个纸杯，红红有时多抽出一个纸杯她还要放回去一个，红红按照自己定的规则在游戏。这一过程红红和明明没有一点语言交流，他们的交流来自于传递纸杯的合作动作，还有他们所默认的纸杯摆放方式。红红在玩纸杯游戏的过程中看得出非常开心，她在递纸杯时还不时冒出一些数字表达她的纸杯即将递完的成功感。红红在看到别的小朋友作品倒了异常兴奋，是因为她觉得自己的作品最好不会倒，但是，在观看了别人作品后，红红还是受到启发，她将自己的纸杯作品也向上堆了一层，红红充满自信的孩子，很满意自己的作品。

　　支持策略：

　　1. 红红虽然语言表达较好，但是还是自己和自己说，她和明明的语言交流几乎没有，除了传递纸杯，其余都是各自忙活，教师可以牵线搭桥式间接参与进来，引导孩子多一些合作的内容以及语言的交流。

　　2. 明明和红红的作品以平面为主，可以启发他们如何将纸杯堆得高高的又不会倒，挑战一下纸杯堆高的游戏。

　　3. 教师提供的纸杯有两种颜色，在接下来的游戏可以试着启发幼儿将纸杯按颜色分类建构，或提供一两种辅助材料增加纸杯游戏的趣味性。

区域活动观察记录11

　　观察目的：娃娃家角色的分配

　　观察对象：“娃娃家”的五位幼儿

　　观察时间：20xx年12月5日区域活动时间

　　观察地点：小三班教室 “娃娃家”

　　观察实录：

　　今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5个，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和宝宝。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我也要了当妈妈”，原来是欣欣和萱怡小朋友都争着当妈妈了，而其他三位小朋友都已经戴好了角色牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。

　　我蹲下身子问欣欣和萱怡：“你们为什么都要当妈妈呢?”萱怡抢先回答：“因为我平时最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些。”欣欣也说：“我也喜欢当妈妈。”

　　想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》，我就对娃娃家的宝宝说：“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌，儿歌念完，我马上问：“为什么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爷爷”钲文说：“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸爸泓博”也在一边补充道：“还有小朋友呀!”我接着说：“对啦!我们一家人在一起很幸福，是因为我们有一大家的'人，大家在一起相亲又相爱!”梵希点点头说：“我家也是的。”小朋友们都点点头，我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好?”小朋友都说好。我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说：“爷爷、爸爸、和小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色。”我又看看欣欣和萱怡说：“老师提个建议，今天萱怡来当‘妈妈’，欣欣当‘奶奶’，到下一次游戏的时候我们就互换角色，看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?可以吗?”通过调节和劝说，萱怡最终当上了“妈妈”，欣欣当上了“奶奶”。刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“奶奶”就开心的投入到角色中去了。

　　观察分析：

　　1.孩子们到娃娃家，已有了初步的规则意识(如：自己选择角色，戴好了角色牌。)

　　2.我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达，但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争选当“妈妈”的角色。

　　3.我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色，所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子的自我为中心的状态有关。

　　调整措施：

　　1.在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。

　　2.孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如：两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用念儿歌的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。

　　3.教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子的投入到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班孩子的心理特点。

　　4.小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的机会，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规则。加强孩子的社会交往能力的培养。

　　5.在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法，孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

区域活动观察记录12

　　环境：区域活动的阅读区中,五六名幼儿在翻阅，教师提供的活动材料。观察目的：平平在阅读活动中是否愿意大胆表述。观察目标：观察记录平平是否能大胆复述故事。

　　观察记录

　　阅读活动中，平平很安静地在座位上翻看着一本绘本。看着其他几名孩子都在翻阅绘本，于是我就说：“谁来说说刚才你看绘本时看到些什么内容？”话语一落，就只见平平高高举起小手。毫不思考，请出平平来说。雅轩说：“今天，我看了大卫的书。”一边翻着页码一边讲述着自己看到的内容：“大卫他在吃东西，大卫没有坐好，大卫爬到别的小朋友座位上去了。大卫又要想尿尿了……平平一口气说了很多，听平平讲故事的几位同伴都盯着平平皱着眉头，于是我反问他们：“你们都听懂了吗？”孩子们直摇晃着脑袋。平平无任何表情，合上书站在原地一动不动地。我摸摸平平的头说：“刚才你说了很多，但是说得太轻、太快了。以后讲慢点，让我们每一个人都听得清楚，好吗？”平平没有任何表情，也没有点头示好就坐回自己位置上了。

　　分析评价

　　今天，平平能举手上台来说说自己在绘本阅读中所看到的内容。是他能积极举手发言的良好表现，值得表扬。看来坚持鼓励和锻炼还是有用的。他一开始就能告诉我们这本是大卫的书，看来她已经知道这本书的书名，因为现在班上有部分孩子都认识好多字了。或许他也从别的小朋友那里听到的，不管怎样，平平还是知道这本书是讲谁的。接下来平平的'“滔滔不绝”没有收到任何回应，一是声音太轻；二是讲得语速含糊、太快了。连站在旁边的老师也听不清楚她在说什么。从平平的表情上看出他上台讲的话语没有得到大家的回应，平平站在那里一动不动，无任何表情。最后老师给他的建议，平平也表现出积极的回应，哪怕是点点头也没有就自己回座位了。其实这是平平的正常表情，在游戏中、集体活动中等无论同伴夸赞他什么或者老师表扬他的话语平平就是没有任何回应，要么不说话，要么就是自己坐在位置上。

　　支持策略

　　首先，后和平平相处时，老师和小朋友们都要和平平产生积极的互动。和他多说说话。可是平平能积极举手发言，看得出她是想得到大家的赞同。就是因为他一脸的无表情，我们也不知道他是听懂了还是不想说。

　　其次，鼓励平平今后上台讲述自己在绘本阅读中看到的内容时，心里不要急，一页一页慢慢地翻，慢慢地讲。每个字、每句话都要讲清楚。这样听了平平的讲述，我们大家才能做出回应啊。

　　最后，与其父母交谈，建议家长在家陪伴孩子阅读时，尽量不要打扰孩子看书的过程，等孩子看完后再问几个问题，也可以和孩子一起到书里找答案，对于孩子说得好的答案，家长要及时表扬和鼓励。也是增强孩子自信心的一种有效方法

区域活动观察记录13

　　区域名称：娃娃家

　　观察时间：20xx年五月

　　材料提供：娃娃衣服、柜子等

　　观察记录：早餐过后，幼儿像往常一样在音乐伴随下进入了活动区。一进区蔓蔓就发现娃娃家新增了几件小衣服，她拿起一件花上衣，兴奋地说：“我也有，这件衣服。”田田听到蔓蔓的说话就走了过来，“小娃娃的衣服”她马上拿起衣服给娃娃穿，蔓蔓也抱起了一个大布娃娃，她一边给娃娃套一袖一边对田田说：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是吗？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃会生病的，生病了就要打针的。”说完，他们各自忙着给娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一会就给娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一边衣袖怎么也穿不进焦急起来，田田这时转过来帮蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。

　　区域名称：小动物的家

　　观察时间：20xx、6

　　材料投放：可乐瓶制成的各种动物

　　观察记录：

　　为了让幼儿了解动物的生活习性，学会关心爱护小动物。我悄悄将材料放入了活动区。早餐过后，幼儿在音乐伴随下进入了活动区。贝贝和天天一同来到小猫、小狗、小兔前，拿起来看了看，贝贝把小猫、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料篮里东翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，将小狗转了一圈，突然发现旁边有食物，他拿起一个萝卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自语的说：“我给你吃东西。”接着又从篮里顺手拿起一块骨头，放入小狗嘴里。当他拿起第三个食物萝卜时，他停下了手看了看，开始翻食物的篮子一边翻一边说：“萝卜、骨头、小鱼。”于是他换了一块骨头放入小狗的嘴里。玩了一会，他又拿起小猫来喂，这时他发现了勺子，他试着拿勺子喂小鱼。贝贝在活动区里转了一圈后，见天天在喂小猫，就走到天天旁看天天喂食，觉得挺好玩也抱起一只小猫来喂。他找了找没见有勺子，就一把抢过天天的勺，天天大叫：“老师，他抢我的勺子。”我马上走过去，只听贝贝嘟喃着“我没有勺子喂小猫了。”我忙对他说：“那我们来找找还有什么工具可以用来喂小猫？”贝贝看了看篮子，摇了摇头“没有了”我拿起一个镊子说：“试试看，镊子行不行？”贝贝拿着镊子慢慢地夹起了一条鱼，放入了小猫的嘴里。“老师，我喂小猫吃鱼了。”贝贝高兴的叫了起来。天天看到后，也跟着换了镊子夹鱼。

　　分析：

　　区域活动

　　内容、材料丰富，有利于幼儿按照自己的兴趣选择活动，并适于幼儿个别沟通的优势，尊重了幼儿的'个体差异。同时使

　　教师

　　能在幼儿自主游戏中解放出来，集中精力观察幼儿，及时满足个体的不同需要。

　　贝贝对游戏材料进行无意识地罢弄，较长时间东看看，西瞧瞧，我认为作为教师应不急于引导，而给予他们充分探索的时间，让他们按自己的意愿选择活动的材料，以培养幼儿的自主选择能力。

　　小班幼儿年龄小，常以满足自己的需要为准，不能控制自己的情绪而发生争抢，教师适时介入引导，即化解了矛盾又保证了游戏的正常进行。

区域活动观察记录14

　　观察对象

　　丁Wan鑫

　　年龄

　　性别

　　位置角

　　绘画领域

　　时间

　　3.12 - 14.20点

　　观察记录

　　孩子们在乐乐超市的货架上画了很多苹果，并把它们和2号联系起来。这个数字与苹果的数量不同。老师问他们为什么画这么多苹果，孩子们说他们喜欢。为什么架子连接到2?孩子听不懂。

　　评估和分析

　　孩子们不理解老师的要求，而是按照自己的意愿去做。让孩子明白苹果和2是相关的'。

　　教师的干预策略

　　老师让孩子们理解架子上水果的数量和水果的数量是一样的。这个架子与2相连，所以我们应该画两个苹果。

　　改善措施及目标

　　点数与货架上的商品数量相同。

区域活动观察记录15

　　观察时间：3月1日

　　观察地点：晨间区域

　　观察资料：

　　在区域活动开始后，如果没有教师跟随指导的话，昀昀比较喜欢各个区转悠，由于不太喜欢与别人交流，加上教师常常在一个组指导，昀昀似乎不太喜欢从同伴的交流中了解这一组

　　的要求，所以基本不能定定心心的坐下来玩一样区域。在教师的陪同下，比较喜欢玩美工区和美术区，因为昀昀在绘画涂色和美工方面还是不错的，之前有一次美工区是用各种种子来贴画，她比较喜欢，区域一开始，自我就坐在位子上，先探索了一下应当怎样玩，然后望望我，想得到提示，在我告诉她怎样制作之后，是能够按照要求来贴画，贴画的水平与正常儿童持平，在贴画的过程中也会努力的'进行字节的发音，但讲的还是比较的模糊，听不太懂，在整个过程中需要教师时刻陪在旁边，贴完一条之后也在尝试与同伴进行交流，还想教其他小朋友该怎样贴，边喊边指图“那里”“那里”！这次区域昀昀坚持到了最终，坚持了较长的时间。

　　分析与措施：

　　从开学以来这段时间来看，昀昀在玩区域和其他游戏时必须需要有教师在旁边陪同，并且她有与小朋友共同交流的欲望，可是还讲的不太清楚，还是要在日常生活的中请她多讲讲，每一句话要讲清楚，并且，还需要训练她的常规意识，在活动中集中注意力，美工区和美术区对于她的动手操作是有益的，可是对她的语言与交流并不促进，在教师多同她交流的同时，也要多发挥小朋友和“爱心使者”的作用。

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