区域活动观察记录

时间：2024-07-30 08:25:25 活动记录我要投稿

区域活动观察记录15篇【实用】

区域活动观察记录1

　　教师出示传话筒，告诉幼儿这是神奇的传话筒，说的话只传到好朋友的耳朵里，老师有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。一下子，成成小朋友就两眼发亮，好奇心激发了出来。因此，在接下的环节，谁愿意通过神奇的传话筒，把秘密送到我的`耳朵里？成成小朋友积极、踊跃地举着小手，急切地要把自己的秘密用传话筒传到老师的耳朵里。你的小秘密愿意告诉自己的好朋友吗？成成小朋友更是积极主动地和同伴说着秘密。

　　成成小朋友以前不喜欢与人交往，不能融入群体。显得比较孤独。通过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自己的愿望和沟通，逐步地学会与同伴分享等

区域活动观察记录2

　　观察对象

　　丁Wan鑫

　　年龄

　　性别

　　位置角

　　绘画领域

　　时间

　　3.12 - 14.20点

　　观察记录

　　孩子们在乐乐超市的货架上画了很多苹果，并把它们和2号联系起来。这个数字与苹果的数量不同。老师问他们为什么画这么多苹果，孩子们说他们喜欢。为什么架子连接到2?孩子听不懂。

　　评估和分析

　　孩子们不理解老师的要求，而是按照自己的意愿去做。让孩子明白苹果和2是相关的。

　　教师的`干预策略

　　老师让孩子们理解架子上水果的数量和水果的数量是一样的。这个架子与2相连，所以我们应该画两个苹果。

　　改善措施及目标

　　点数与货架上的商品数量相同。

区域活动观察记录3

　　每次到了玩区域活动的时间，孩子们都显得特别的兴奋。没等我把话说完，就迫不及待地拿起游戏卡插入了自己想玩的区域。今天也跟往常一样，我刚刚宣布结束，他们就纷纷涌入了区域角，娃娃家常常是围得水泄不通，美工区里也是挤满了人。生活区、益智区也是座无虚席。只有图书角里是冷清清的，那里只有杨军、江彤、王凯晟两三个幼儿。以前我对幼儿各个区域角的人数曾经做了相应的调整，避免个别区域拥挤。但是调整后，任然还是这几个小孩，他们性格比较内向，胆子小，不善于和别人争抢。他们手里拿着故事书，眼睛却看着别人，只是又抢不过别人，只好眼巴巴的看着别人玩。

　　在图书角中的故事书都是以图片为主，对于小班幼儿来说，他们已经学会看书，理解书中的内容了，但为什么就是没有幼儿愿意去　欣赏呢?于是我仔细分析了其中的缘由，每次布置完任务，我就去忙自己的事了，而没有和孩子们一起去分享其中的乐趣。而小班的孩子注意力易分散，所以我觉得教师应该以引导者的身份进入活动，引导并鼓励幼儿欣赏故事，帮助幼儿理解故事内容，或者还可以通过师幼交流、教师展示的方式激发幼儿欣赏的兴趣，培养幼儿养成良好的看书习惯。、

　　区角活动观察记录表

　　观察情况

　　今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。

　　这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……

　　观察分析

　　我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。

　　措施与结果

　　在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。

　　案例描述：今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭!”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌;2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢?看!这本书宝宝已经在哭类!它可伤心类!”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架;3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看!我这里有奥特曼!可好看类!”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那

　　本图书，只听“哗”的一声响，撕破了!4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。

　　我的'反思：

　　面对以上孩子们在阅读中出现的种种不良的行为习惯，我觉得应该要即使去引导和纠正，因为当孩子们形成了某种不良的习惯后，要去纠正它是一件非常吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的办法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿直接的经验感受来的真切，来的有效!

　　小班区域活动观察记录表

　　材料投放：各种运水的工具

　　观察要点：孩子们用各种运水的方法

　　孩子们在用我们收集的各种工具装水，他们发现有些不能装水的东西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想办法后也能让他们装进水的。他们都觉得篮子是不能装水的，篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了办法后也能装水呢?我把这个问题留给了孩子们。

　　悬念设置策略是指教师将幼儿在一次区角活动结束时没有解决的问题作为悬念，让幼儿在下次活动中找答案的教学策略。每次区角活动的时间和空间都是有限的，如何将幼儿的探索积极性、主动性加以保护，并使之延续和发展，使孩子们能比较持久地对探究物发生兴趣，教师必须将幼儿相互交流时没有解决的问题拿出来，鼓励幼儿继续探究，直到发现它的秘密为止，这样为下次的区角活动作了很好的铺垫，也为老师下一次的区角活动的精心准备提供了目标要求。例如：篮子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一样响了办法后也能装水呢?这个问题激发了幼儿下一次探究的兴趣，使探究活动能继续深入下去。

　　观察实录：

　　我向幼儿介绍完今天的活动内容后，孩子们纷纷选择自己喜欢的游戏去玩了。果果一开始选择去做手工：撕贴雪花;玩了不一会儿，她又去玩橡皮泥了。后来她来到了表演吧，跟多多玩得不亦乐乎。这时多多想离开，她不让多多走，只听见她说：“快点坐好，小脚是怎么放的?小手怎么放?坐得不神气的小朋友我就不喜欢他了，我要叫他到外面去!”我听了禁不住笑了起来。

　　分析与思考：

　　果果刚才说的那些话都是我平时无意间经常说的。小班的孩子喜欢模仿，他们是天生的模仿专家，平时老师、家长的一言一行都是他们追随的对象。你平时无意间的一句话，他们都记在心里了。虽然表面上看幼儿模仿老师的语言是一件好玩的事情，但是作为教师，我们得仔细深思一下：如何才能更好地为人师表，为幼儿树立良好的形象。这对我们敲醒了警钟。幼儿没有分辨好坏的自控能力，他们需要成人正确的引导。所谓近朱者赤，近墨者黑就是这个道理。

　　启示：

　　“人之初，性本善”!每位孩子出生时都是一样的没有好与坏之分，关键是后天的引导，良好的教育能培养一个优秀的人才，拙劣的教育往往耽误了孩子的成长。这样一来给我们教师提出了较大的挑战，如何提高自身的素质成为一名优秀的教师，我们应该人人反思。良好的教育语言是平时教育的一种支持手段。改掉自己平时的口头禅，改掉粗鲁的语言，为幼儿营造一个良好的语言环境。这样幼儿才能得到良好的教育引导，更好地得到发展。

区域活动观察记录4

　　区域活动是幼儿园课程实施的一种有效途径，是让幼儿通过自身的活动去主动练习、操作、巩固已有知识，获取新的知识经验，满足兴趣、好奇心的场所。区域活动的开展效果决定了区域活动是否达到了提高幼儿技能的效果。但是在幼儿园的区域活动中还存在很多问题，我们要通过观察发现区域活动存在的问题，通过一系列措施使区域活动达到更好的效果。

　　一、问题的提出

　　（一）问题一：区域设置形式化

　　有的教师会根据自己的想法和意愿，来设置区域和主题，没有考虑幼儿当时的兴趣和需要。因此，无法吸引幼儿积极主动参与区域活动。

　　（二）问题二：材料投放的随意性

　　活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，无法引起幼儿的操作、探索；材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点和具体发展情况，无难易差异。

　　（三）问题三：教师指导欠恰当

　　有的教师对于自己的角色定位不清楚，仍旧以自己为主导进行指导，完全失去了以幼儿为中心的精神；有的教师为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心。

　　二、解决方法

　　1.策略一：设置动态式区域

　　措施一：围绕幼儿的.兴趣爱好，设置区域

　　蒙台梭利提出：孩子内在有很多资源，一直想要找机会表达，但总是困难重重，这是由于环境不顺，使自己的能力受到限制。

　　例如：我发现幼儿都喜欢玩娃娃家的游戏，于是我把娃娃家游戏和生活区有机结合起来。引导小班幼儿在生活区中给娃娃穿衣服、扣纽扣、拉拉链，给妈妈串项链；中班的幼儿在生活区榨果汁、做水果沙拉、剥玉米；大班的幼儿在生活区系鞋带、编辫子。通过这一系列的活动，大大增加了幼儿参与活动的兴趣。

　　措施二：根据幼儿能力的发展，增加区域

　　幼儿经过一阶段的学习，开始适应幼儿园的生活，我们就增添反映幼儿园活动内容的区域。同时小班幼儿非常喜欢模仿生活中的事物，对于手部的动作感兴趣，为幼儿提供了生活中经常接触的碗、杯子，让幼儿练习用勺子、倒水等日常生活技能，还提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，让幼儿练习穿衣服、扣纽扣、系鞋带等。让幼儿在生活中学习，并能将学到的技能为生活服务。

　　措施三：根据主题活动的开展，调整区域

　　区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合。

　　例如：在开展主题活动“我爱我家”的过程中，我们布置了“我们的家”的主题墙，提供了很多操作材料，孩子们可自主选择来摆放家长的物品和人物等活动，由此来丰富娃娃家游戏的内容。

　　2.策略二：有针对性地投放材料

　　措施一：明确材料投放的目的

　　材料投放的目的是指教师在选择投放操作材料时，能够把握孩子的基本特点，考虑孩子在活动中对材料的需求，并以孩子的阶段培养目标，为主要依据。我们为幼儿提供了各种机会，发展其大、小肌肉的动作，从而促进身心整体发展。比如提供木珠、纽扣等，让孩子进行串珠、扣纽扣的练习，提高手眼协调性，同时我们还将幼儿的发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，有目的地引导孩子进入到区域活动中，并挖掘材料在区域活动中的教育作用，进一步提高材料投放的目的性。

　　措施二：体现材料投放的层次性

　　我们在材料的提供上要注意材料的层次性，充分发挥活动材料的优势。考虑到孩子年龄越小，存在的差异越大。我们在给孩子提供的材料更直观地体现出由简到繁、由易到难循序渐进的不同层次，让幼儿能根据自己的能力选择适合自己的操作材料，幼儿在循序渐进的操作过程中，手眼协调能力和手部精细动作的正确性在不同层次上有了提高，也让每个幼儿都体验到了成功的喜悦。

　　措施三：挖掘投放材料的引导性

　　蒙台梭利强调教具设计要具有能够在视觉与触觉方面进行检验的属性――“错误控制”，引导幼儿在自主的操作中发现错误，进行自我纠正。

　　例如：我们在科学区开展“造雪实验”活动，需要幼儿用造雪粉配适当比例的水做出雪花。一开始，我们怕幼儿会把玻璃量杯打碎，因此投放的是一次性塑料杯。为了知道到底加多少水才能成功，我设计了记录纸。可是幼儿尝试了几次以后跟我反映说不知道怎么记录、记录不精确。于是我开始反思，大班的小朋友是不是可以尝试使用正规的玻璃量杯来做实验呢。接着我在科学区投放了玻璃量杯，虽然玻璃制品容易被打碎，但是我事先通过小故事、谈话等活动来引导幼儿知道做实验时要轻拿轻放、爱惜实验用品。通过实践，我发现大班的幼儿其实也能做的很好，如果有幼儿用的时候不小心、没有轻拿轻放，其他幼儿会马上提醒他“这是玻璃做的，要轻轻地拿，不然会碎的”。这样幼儿会引导纠正自己、提醒同伴，使自己的行为更小心、准确，不碰撞、不打翻，逐渐地幼儿各种动作更加协调，科学实验也更准确了。

　　3.策略三：提高指导的有效性

　　措施一：观察在先，针对性强

　　区域活动中，应改变教师在教育过程中的职能，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为施令的权威者，而应站在幼儿的角度沉静、慈爱而耐心地观察，真正地从观察中获取幼儿个体与群体、h境与材料等准确信息，做启发者、引导者。幼儿在区角活动的时候，我们就注意观察，幼儿是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的坡度是否适合孩子的心智水平等，分析孩子达到哪种心智水平，教师如何为该幼儿提供适合的引导帮助或合适他的“最近发展区”的材料。

　　措施二：把握尺度，指导适恰

　　在以个别、小组活动为主要特点的区域活动中，我们采用了适时适度的间接指导。如：当幼儿在缺少材料、探索的问题难以深化或发生纠纷等情况下，我们给予及时的支持和帮助。如：当幼儿在活动中出现兴趣疲劳或没有成就感时，我们就给予及时的提示和鼓励。这样会激起幼儿继续活动的兴趣和欲望。

　　措施三：及时评价，调整适度

区域活动观察记录5

　　区域活动（areaactivities），也叫“活动区活动”，是20世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词，在我国多被称为“区角活动”。随着现代教育观念的转变，幼儿教育工作者开始更加关注幼儿个体的发展，倡导为幼儿提供开放、丰富的环境。区域活动以自由性、自主性、个性化与指导间接性的特点顺应了现代教育发展的趋势。但在实践中，由于部分教师对区域活动缺乏清晰的理解，使得活动常常流于形式，从而影响了区域活动价值的发挥。基于此，我们借鉴生态式教育思想的核心内容，分析当前区域活动中存在的问题，并提出了相应的指导策略。

　　一、从生态式教育的视角审视区域活动中存在的问题

　　生态式教育借用生态学术语，强调以生态的眼光、态度、原理和方法来观照、思考、理解、解释复杂的教育问题，并以生态的方式开展教育实践。生态式教育既是教育理念，也是教育实施策略，是系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是充分体现和不断运用生态智慧的教育。在生态式教育思想下反思我国幼儿园区域活动开展的现状，存在如下问题。

　　（一）区域活动目标设置固化、单一

　　受传统教育观念的影响，有些幼儿教师在开展区域活动时严格地按照预设的活动目标组织活动，缺少灵活性；各个区域之间的活动目标彼此孤立，缺乏整合性。缺乏灵活性的区域活动目标，不但会限制教师在活动中的关注点，还易使教师忽视幼儿在活动过程中自发产生的蕴含教育价值的新内容。

　　（二）区域活动内容选择缺乏连贯性

　　在实践中，区域活动常被视为集体活动的补充或作为小组学习活动，未能与集体活动间建立积极互动、动态变化的关系，因而难以发挥区域活动的自身价值。区域活动与幼儿日常生活经验及集体活动之间缺乏连续性，使得各个区域之间无法建立起有机的生态关系，在这样的区域活动中幼儿获取的经验是不全面的、片段的和静止的。

　　（三）区域活动的场地、时间固定

　　在布置区域活动场地时，教师易将场地看作是固定的，在环境创设过程中忽略动静交替的原则。教师对班级区域的布置，蕴含着教师的教育观和儿童观。如何有效地利用和组织班级内的各个小区域，最大限度地利用班级空间，避免不同活动区域间的相互干扰等都是教师在布置环境中应考虑的问题。

　　在区域活动的时间安排方面，教师也会受到班级管理的影响，有时在班级管理规定的活动结束时，幼儿才刚刚找到适合自己的区域，并准备热情地投入到活动中去。因此，幼儿看似自由、充足的活动时间实际仍是断续、分割的。

　　（四）区域活动中师幼关系易出现两种极端

　　在区域活动的管理中，师幼关系容易出现两种极端现象：一是教师的高控制，教师担心如果完全让幼儿享有自由的活动时间，会导致他们无法习得新的知识，于是，对幼儿的自主活动严格控制，使区域活动成为另一种变相的教学活动；二是教师完全放手，使得区域活动成为幼儿的游乐场所，仅具有娱乐性，这不仅使幼儿难以在活动中获得新经验、提升原有经验，并且削弱了区域活动中蕴含的教育价值。

　　二、生态式教育思想下区域活动开展的有效策略

　　在生态式教育的视野中，幼儿园区域活动的目标、内容、开展方式，还有活动中的师幼关系，以及环境的设置都应保持良好的`生态关系。在生态式教育思想的指引下，幼儿园开展的区域活动应该蕴含促进幼儿健康成长的生态智慧，并能提供促进幼儿可持续发展的活动机会。

　　（一）区域活动的目标设置体现生成性、动态化

　　将生态式教育的思想渗透进区域活动中，应强调区域活动目标设置的生成性、动态化，避免预设性过强的活动目标。在生态式教育看来，“教育的目标不仅仅是使儿童获得一定的知识经验，更重要的是让他们进一步获得知识经验、发展自己的潜能。这些潜力是由一定的知识经验、探究能力和欲望、良好的身体状况、健康的个性心理品质和社会适应性、较丰富的情感体验和艺术感觉等因素构成的生态因子共同支撑的”。许卓娅教授也曾指出：“对于个体的人来说，最有价值、最永恒的快乐应该是‘成长快乐’，即意识到自身生命价值不断自我实现的快乐。”预设性较强的活动目标违背了区域活动的基本理念，违背了让儿童在自由的情境中主动地进行学习的出发点。将幼儿园区域活动的目标设置生态化，教师的关注点就不再仅停留于单一的区域活动目标，而会将目标的设定指向儿童内部发展的良好生态以促进幼儿的全面、健康发展。区域活动的目标设置需要在充分考虑各年龄阶段幼儿发展规律的基础上，尊重每个幼儿的个体差异。活动开展之前，教师应明确该年龄段幼儿发展的规律与特点，随着活动开展的深入，教师可在观察幼儿活动、与幼儿进行对话的过程中，不断深化对幼儿和活动的理解，灵活地对活动目标进行调整。

　　（二）区域活动的内容考虑儿童经验的完整性、连贯性

　　根据生态式教育思想，区域活动的内容应符合儿童经验的完整性、连贯性。这意味着在安排区域活动内容时，应考虑到幼儿园内集体活动、日常活动与区域活动间的联系，还应考虑到各种形式区域活动之间的联系。活动的内容应能够帮助幼儿将自己熟悉的生活经验向更广泛的空间延伸、扩展，将学习从“教师要求”转变为“儿童主动”。区域活动的内容趋向生态化，使得区域活动不再是集体活动的补充，而成为激发儿童新的兴趣点和经验提升点的来源。教师通过提高区域活动在整个课程设置中的比重，创设丰富的生活情境，将各个区域活动的内容相互渗透，打破区域各行其是的状态，使幼儿在区域活动中能够更加自由、自主地进行活动，也让幼儿的活动经验更加完整、连贯。

　　（三）区域活动的组织安排遵循空间连续性、时间灵活性

　　当前我国幼儿园区域活动一般分为：语言区、美工区、泥塑区、表演区、炊事区、种植区、建构区、饲养区等。在设置区域时，位置相对固定，彼此间没有实质性的对话与交流，一般被布局在班级的四周并以装饰物进行隔断，形成不同的区角。而班级的集体活动则主要被安排在班级的中心位置，幼儿以u型围坐在教师周围。这种空间布局不但违背了现代儿童教育理念，也不符合生态教育的观点。依据生态式教育思想，幼儿园区域活动在空间安排上应打破传统区角布置的方式，教师可根据幼儿的实际需要及时地连接与分隔不同的区域，并且根据班级的具体情况划分空间位置。每个班级的总体空间是相对固定的，但可使用不同的方式改变班级的相对空间。如在空间有限的情况下，教师可以将某些区域安排在走廊上进行，或在天气允许的情况下将一些区域安排在户外进行，这都将会扩大班级的实际活动空间。

　　在开展区域活动的时间上，教师应遵循幼儿的“内部时间表”，保证幼儿自身内部生态的健康发展。对于幼儿来说，区域活动是一种自由的游戏活动，他们可以按照自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴。因此，教师在开展区域活动时，首先应考虑本班幼儿的实际需要。比如当教师发现在集体活动中大多数幼儿缺乏对于某个主题活动的经验，就可以在区域活动中继续丰富和积累幼儿同类的经验。当本班幼儿在探索区域活动中，对于某一现象或问题产生了集中的兴趣，教师也可以灵活调整原计划，安排特定的集体活动，提升幼儿的活动经验。区域活动开展的时间应是灵活的，其最终的目的在于帮助幼儿获得有意义的经验。

　　（四）区域活动中的师幼关系倡导平等性、对话者

　　在生态式教育理念的指引下，教师与幼儿在区域活动中不该是对立的，而应成为平等对话的“朋友”。当师幼关系成为一种生态式的人际关系时，师幼之间就会摒弃传统教育中教育者与被教育者的角色，进入一种平等的对话关系，形成和谐、宽松、自由、快乐的生态关系。区域活动对教师的指导提出了更高的要求，涉及教师的儿童观、教育观、游戏观及他们自身的素质和教育技能等。生态式教育鼓励教师在区域互动开展过程中，扮演好以下角色。

　　1、区域活动材料的准备者

　　区域活动教育价值的实现是以材料为依托的，让幼儿通过与材料的互动去发现、思考和解决所面临的问题，从而实现成长与发展。材料作为儿童与主动学习之间的桥梁，是幼儿获得进一步成长的支架，具有非常重要的作用。

　　教师在提供材料时，首先应依据各年龄阶段儿童身心发展的一般特点，做到心中有数。教师在准备区域活动的材料时，既要考虑到材料的丰富性也要把握材料的层次性。丰富的材料能激起幼儿游戏的兴趣，还能满足班级内不同幼儿发展的需求。但丰富的材料并不一定能让幼儿获得丰富的经验。教师如果只是将材料盲目地呈现在幼儿面前，只会为幼儿提供一种混乱的活动环境，势必影响幼儿活动的积极性。所以，在投放材料时教师还需要关注层次性，可以分阶段的投放新材料，当发现幼儿对某种材料已经非常熟悉时，则可增加新的活动材料从而激发幼儿继续活动的兴趣。

　　2、区域活动过程的观察者、记录者

区域活动观察记录6

　　观察内容：

　　今天带小朋友进行户外活动，来到了活动场地上，我交代了今天户外活动玩的内容与规则，“今天，我们玩平衡木、布包、毛球。请你们自由选择，喜欢玩什么就去拿什么玩，拿了哪种器械就要跟着负责这种器械的老师那里，不可以乱跑……”孩子们对于户外活动特别感兴趣呢！他们一个个都玩得很高兴。忽然，听见传来了哭声。我赶紧寻着声音望去，只见淘淘正站在一个小朋友那里哭。我马上跑过去了解原因：“妞妞，你怎么了？”并安慰他不要哭了，妞妞抽搐着说：“我刚刚在玩布包，可是一会儿不想玩了，我把布包放在这里，去走了一下平衡木，可是回来就不见了……”说着说着妞妞又开始哭了起来，听了他的讲述后，我明白原来是因为有人抢了他的小布包玩具。妞妞刚才把布包放在一边，去走了一会儿平衡木，回来后就不见了，也不知道是谁拿走的，找来找去又找不到，想想就哭起来了。我安慰他说：“幼儿园的玩具是大家玩玩的，布包不见了，可能是其他小朋友拿去玩了啊，你可以玩其他的玩具嘛，那边还有毛球、皮球都可以玩啊。”听我这么一说，他倒也不怎么伤心了，他说可是那个大布包是我先看见的。我告诉他说：“好朋友之间应该互相谦让，你玩会儿我玩会儿才高兴嘛。如果你真的很想玩布包，你也可以找一个好朋友，跟他一起玩布包呀。”说到这里，我马上问身边玩布包的小朋友：“哪个大方的小朋友愿意与妞妞一起来玩布包呢？”马上就有很多小朋友积极举起了小手说：“我愿意、我愿意、我也要愿意的……”“妞妞，你看，这么多小朋友都很谦让，都愿意与你一起分享，你找个好朋友，你们两个互相合作玩游戏，你抛给我我抛给你，看看谁本事最大，每次都能接住布包，不让布包掉到地上。”淘淘听了似乎明白了，擦擦眼泪高兴地去玩去了。

　　分析措施：

　　1、幼儿心理的占有欲是很强的'，他觉得这件玩具是他先看到的话，就一定要自己一个人先玩得尽心了才肯让给他人玩。这时，我们应该及时地引导他们，愿意与他人一起分享玩具。

　　2、提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。

　　3、引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。

　　4、在以后的活动中培养幼儿相互谦让的精神，同事增强幼儿之间相互合作的意识。

　　5、在户外活动前要强调活动规则，提醒幼儿活动时应注意的事项等，这样可以避免有些事故的发生，保证活动的正常进行。

区域活动观察记录7

　　主题：灯

　　幼儿姓名XX性别女出生日期20xx年

　　探究活动开始日期20xx年4月

　　结束日期20xx年6月

　　区角观察分析：

　　这是一个聪明的孩子，对科学探究活动的表现异常进取，平时有什么新鲜事儿都想动一动、试一试，并还会提出疑问，是个十分好奇好问又善于思考的孩子，可是这个孩子团体面前说话的胆子较小，小组之间小朋友之间的交流还是很活跃的。本次的区角活动记录表，主要记录了这一孩子在有关灯的探索性主题活动及延伸的相关活动中的一些表现，下头我对这一孩子的探究行为作如下的分析与思考：

　　第一、在实录中我们不难看出淳淳是个天生好奇、喜欢触摸、把弄、操作与提问题的孩子，有较强的好奇心，对周围事物感兴趣并且观察的细致性也较强。如在孩子们自发的与教师交流中，他也积极参与，补充别的小朋友没有发现和提到的事，还能用自我的语言把自我的疑惑提出来。

　　第二、淳淳也是一个喜欢探究，善于思考喜爱动手动脑的孩子，发现问题后乐于进取解决，什么事儿都能引起他的探究，并且对于问题能提出问题，并经过自我的探索进行验证，同时还能积极参与调查，在我们的每次的主题开展中，他调查总是最进取的，灯的主题就是一个很好的例子。

　　第三、淳淳还是会用记录来表达自我探究发现的孩子。意大利教育家“以其幼儿的100中语言震撼了全世界幼教工作者的心。确实，记录也是幼儿表达表现的一种方式。实录中淳淳用绘画的方式记录了电珠通电连接的方法，作为教师应善于观察聆听幼儿这种表达方式，关注解读幼儿的探索行为。

　　第四、淳淳这孩子其他各方面都很好，就是团体面前缺乏大胆表达的胆子。其实从平时的观察中发现，他不是不会表述自我的想法与思考，在小组中交流孩子很进取的但在大团体中就胆怯。所以作为教师要善于观察，创设机会让其在团体面前进行表达。实录中的调查交流活动教师就是创设了很好的机会，让淳淳介绍，从而提高了淳淳在团体面前交流的信心。

　　还有淳淳还是一个善于反思、思考、注意持久性较强，并能改善自我探索行为的孩子。在实录中电珠通电的活动虽然刚开始时由于幼儿年龄特点的决定，他们探索的初级阶段都是以无意注意为主的，就如实录中的描述一样，刚开始淳淳是无目的的探索活动，而恰恰成功了，可其实还不明白真正的原因，于是在教师的引导下，他又进行了第二次的有目的的探索活动，虽然失败了，可是还是不放弃，在思考与反思中调整自我的行为。

　　对本次区角观察的思考：

　　第一、观察能帮忙教师思考适合孩子教育策略。观察是人们认识世界的一种方法，在科学探究活动中，观察是教师获得个体和群体信息的主要途径。教师经过观察，发现幼儿在探索的过程中在不断思考、不断调整自我的行为，努力寻求一种最适宜的结果。在这过程中，教师看到了幼儿思维的过程，看到了幼儿在过程中的发展，并更清楚地了解、掌握幼儿的发展水平。本次的'观察记录中教师在观察了解的基础上来实施相应的指导策略。如在电珠通电的活动中，当教师看到淳淳实在无意的情景下使电珠亮了，教师边调整了其策略，让他经过再次的尝试，从而了解电珠通电的正确连接方法，而后的第二次观察，教师发现淳淳在探索后仍未找到答案，这时教师便给了适宜的指导，指导的方法以启发为主，而不是直接指导。当时教师就问了看看电线里有什么？教师这样问的目的主要让淳淳找出探索中的障碍，淳淳

　　仅有解决了主要困难，才会有以后的发现和成功，这也说明观察能帮忙教师思考适合孩子教育策略，推动孩子的探索，增强自信。意大利著名教育家蒙台梭利说过：“惟有经过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，从而采取相应的指导策略。

　　第二、观察使教师学会了“等待”，明白了等待的价值。适时适宜的等待是一种教学策略，在探索活动中，幼儿常常会出现一些疑惑，，有时可能因为正在思考问题，使探索行为暂时表现得不那么明显；有时可能因为遇到了超出了他们本事范围的难题或者因为技能上达不到而使探索行为遭遇失败。作为教师不要急于去采取指导，有时候采取适度的“等待”，教师要学会留出时间，留出空间，等待幼儿的自然成熟；或者说是在进取地寻找一个成熟的时间，一个更好的教育点。教师应相信幼儿有本事发现问题的奥秘，并应让幼儿有更多的时间去探索。如在实录中，教师发现刚开始时是无意的成功，于是引导他再试一次，可连续几次还是失败，这时教师已观察到淳淳是被表面的成功所蒙蔽时，我没有对他们的行为做出所谓权威的否定，而是在第一次探索中，提醒他再试一试；

　　第二次探索中提醒他看看里面的东西，然后继续耐心的等待。我这样做的目的：首先，我们很清楚孩子的好胜心理往往让他们不能虚心的理解教师的好言相劝，倒不如让他们“头撞南墙自然回头”；其次，让孩子亲身体验失败的过程也是一种有价值的经验，并且这种经验反面更为记忆深刻！选择等待我正是要留给孩子充分的探索空间和时间，等待孩子自然的成熟，同时，我也在进取的寻找一个更恰当、更有意义的教育契机。当然等待并不是无限量的，在孩子们无法用现有的经验来解决问题时，我们再一味的等待很可能挫伤他们的探索兴趣。就在孩子趋于放弃时，我及时对他们所取得的成绩给予了肯定，这种肯定给了孩子很有力的鼓励，让他们的探索欲望从低谷中爬上来，接下来我给了他们一点提示，给他们在前一个活动过程中刚刚获得的还未曾稳固的新经验和实际遇到的问题之间架了一座桥，聪明的孩子一点就透，立刻就把新经验迁移到所遇到的问题中来。

　　第三、聆听幼儿的心声和观察幼儿的行为是教师了解孩子的重要途径，因为幼儿的兴趣和需要都隐含于其中。幼儿正处于直觉行动思维阶段，他们内在的思维往往在一言一行上表现出来，并且在行动的过程中，他们的思维还往往有新的发展。所以作为教师应供给丰富的探索材料为幼儿科学探究供给物质上的保证，同时还应创设一个宽松、有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所理解的，让幼儿喜欢的环境，创设新奇、动态的物质环境。才会使幼儿产生感的兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意留下来”。在实录中教师为幼儿的调查安排了一次团体交流的活动，孩子们因为有了调查活动作铺垫，孩子便讲的滔滔不绝，可是在这热闹的背后，教师还是能关注到全面的孩子，当教师看到淳淳的表情和行为时，教师就利用鼓励的语言给淳淳供给了这样一次在团体面前大胆交流的机会，使淳淳增强了在团体面前表达的自信心。

　　总之，在区角探索活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应侧重于观察和指导，经过观察幼儿的言行，推测幼儿的思维方式或过程，分析幼儿的所思所想，预测幼儿正在进行的探索活动可能发展的方向，从而迎合幼儿的需要；基本原则是尊重幼儿的活动意愿，这样有助于幼儿树立良好的自信心；并且有助于幼儿自主性学习；更有助于幼儿初步探索解决问题的方法。

区域活动观察记录8

　　观察目的：该幼儿是否喜欢音乐活动，在音乐活动中是否专注认真以及该幼儿的乐感。

　　观察实录：

　　今天上午进行音乐活动《我的房子盖的呱呱叫》，这是一个韵律活动，所以我有意识地在孩子入园的时候播放了这首歌曲。它那轻松的节奏、欢快的`旋律、富有童趣的歌词，很快引起了孩子们的兴趣。一些孩子听着听着，不由自主地跟着哼唱了起来。

　　集体活动时，当音乐一响起来，婷婷和大家一起唱起来，我故作惊讶地问：“老师没教过你们，你们怎么会唱的？”孩子们自豪地说：“我们自己跟着录音机学的。”这时婷婷说：“老师。中间两句太快，我听不清，还不会。”于是，我用清唱的方法把歌曲演唱了一遍，并重点强调了节奏较快的两句。婷婷跟着唱了两遍，然后点了点头，说：“我也会了。”

　　接着我们开始进行创编动作，我问：“造房子要做哪些事情？”孩子们说：造房子砌墙、抹墙。婷婷跟着其他的孩子一边说一边用动作来表示。我请婷婷到前面来做给大家看，她也很大胆地走到前面来并且把动作做了出来。在两两合作表演时，婷婷和轩轩面对面站着，跟着音乐节拍表演着。活动结束了，孩子们回到了自己的座位上，婷婷也回到了自己的座位上。

　　情况分析：

　　1．从以上的游戏情况中可以看出，婷婷对音乐活动还是比较感兴趣的，能够比较积极主动地参加音乐活动。

　　2．很多孩子都学会了歌曲，而婷婷还没有学会歌曲说明婷婷的乐感还不太强。

　　教育措施：

　　1．在音乐学习的过程中，当婷婷对歌曲中个别难点感到困难时，老师给予及时的指导和帮助，使幼儿掌握难点，顺利地学习歌曲。

　　2．和该幼儿的家长联系，在家中也经常播放幼儿歌曲，让婷婷平时有更多的欣赏歌曲的机会，从而增强自身的乐感。

区域活动观察记录9

　　观察内容：玩玩具

　　观察对象：杨雄凯

　　观察时间：20xx年9月

　　观察方式: 随机观察

　　观察过程：

　　“请小朋友把玩具收好。”话一落音，杨雄凯就很快把自己的积木推倒在地上，还把旁边小朋友的积木都推到，然后拼命的往筐里扔积木一边扔一边紧紧地抓住筐，看见小朋友过来，杨雄凯还没等到积木全部收好就搬着筐往一边走，想送进柜子。而小朋友也搬着筐，谁也不愿放手。

　　教育评价：

　　首先要表扬杨雄凯非常愿意帮助老师做事情，只要喊道收玩具收什么，他总是很积极收拾好自己组的玩具还要去收拾别的组的。玩玩具是杨雄凯最喜欢的'事情，只要老师一说开始玩玩具，请坐的好的小朋友先拿，杨雄凯就坐得好好啊!老师真希望我们的杨雄凯上课时也这样，那就更好了!

　　教育措施：

　　1、教师要和杨雄凯多交流，告诉哪些事情是应该做的而哪些事情是不应该做的，如：收积木时应该收自己的，将积木轻轻的一块一块放进筐里，不允许哗啦啦把自己和别人的积木全推倒，而使地上到处都是积木。送玩具也是几个小朋友轮流的，学会商量，不要每次都抢着送，而使得一个也送不成，浪费了时间。

　　2、建议家长在家时多给杨雄凯做一些安静的活动。

区域活动观察记录10

　　观察目的：娃娃家角色的分配

　　观察对象：“娃娃家”的五位幼儿

　　观察时间：20xx年12月5日区域活动时间

　　观察地点：小三班教室 “娃娃家”

　　观察实录：

　　今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有5个，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和宝宝。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我也要了当妈妈”，原来是欣欣和萱怡小朋友都争着当妈妈了，而其他三位小朋友都已经戴好了角色牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。

　　我蹲下身子问欣欣和萱怡：“你们为什么都要当妈妈呢?”萱怡抢先回答：“因为我平时最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些。”欣欣也说：“我也喜欢当妈妈。”

　　想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》，我就对娃娃家的宝宝说：“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌，儿歌念完，我马上问：“为什么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爷爷”钲文说：“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸爸泓博”也在一边补充道：“还有小朋友呀!”我接着说：“对啦!我们一家人在一起很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一起相亲又相爱!”梵希点点头说：“我家也是的。”小朋友们都点点头，我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好?”小朋友都说好。我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说：“爷爷、爸爸、和小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色。”我又看看欣欣和萱怡说：“老师提个建议，今天萱怡来当‘妈妈’，欣欣当‘奶奶’，到下一次游戏的时候我们就互换角色，看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?可以吗?”通过调节和劝说，萱怡最终当上了“妈妈”，欣欣当上了“奶奶”。刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“奶奶”就开心的投入到角色中去了。

　　观察分析：

　　1.孩子们到娃娃家，已有了初步的规则意识(如：自己选择角色，戴好了角色牌。)

　　2.我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达，但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争选当“妈妈”的角色。

　　3.我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色，所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子的自我为中心的状态有关。

　　调整措施：

　　1.在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。

　　2.孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的'语言和适宜的方式去引导孩子。比如：两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用念儿歌的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。

　　3.教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子的投入到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班孩子的心理特点。

　　4.小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的机会，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规则。加强孩子的社会交往能力的培养。

　　5.在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法，孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

区域活动观察记录11

　　观察地点：美术区

　　实地记录:

　　走进美术区，开始画画。却陈志信不像其他的男孩子一样安静地在一处画画，反而和几个男孩子一齐相互追逐，直到户外活动结束。

　　评析:

　　陈志信有时很文静，不够大胆。有时很活泼，户外活动时，他跑的.最快，说话声音也很大，教师没有去制止，目的是让他能够更加自信，勇敢一些。

区域活动观察记录12

　　观察目的

　　给幼儿发挥自己的空间，培养幼儿自信心。

　　观察对象

　　小罗

　　年龄：五岁半

　　观察实录

　　户外活动时我和班里郭老师正在组织幼儿游戏，突然有小朋友告诉我：“老师，小罗在爬双杠！”我急忙向双杠方向走去，看到我，锦易的眼睛露出了一丝恐慌：“刘老师我错了！”我问：“你哪里错了？”“我不该爬双杠，我……”

　　锦易受惊后那怯怯的样子把我给逗笑了：“锦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”锦易有些吃惊。“是啊！再上一次，老师相信你能爬到顶端！但你一定要答应老师，保证自己的安全！告诉老是，能不能做到？”“能！!”锦易回答的很坚定。“小朋友，我们给锦易加油好不好？”“好，小罗加油！”“小罗，加油！”在我信任的眼神、肯定的语气里，在小朋友的助威声中，小罗改变脸上那种恐慌的神情被一种自信所取代，快速在我和小朋友的加油中顺利爬到了头。

　　分析评价

　　出于安全的考虑，我们对孩子有太多的.禁锢，并自认为这样孩子才不会受伤害，但实际上却让孩子在失去很多快乐的同时，也失去了大胆去“挑战”、去探索的机会，从而泯灭了孩子的上进心。

　　措施

　　针对幼儿某种自发的。、颇具冒险性的行为，我们在保护孩子的安全，用儿童能够理解的方式接受我们“好意”的同时，更要积极运用语言激发孩子童趣、培养其进取精神，使他们能够健康快乐地成长。

区域活动观察记录13

　　观察地点：建构区

　　实地记录:

　　陈宁是一个比较好动的小男孩，思维很活跃。今日，又到进区域自由游戏的时间了。今日，陈宁正在搭建积木。别的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿积木，他立刻动手打人，嘟着嘴巴，很生气的样貌。

　　评析:

　　由于，此刻的孩子都是独生子女。在家的玩具都是自我一个人玩，没有和别人一齐分享玩具的经验。在幼儿园都是大家一齐玩，当同伴提出要求一齐玩的时候，他就十分不愿意。人家一碰他的'玩具，他就会认为这些玩具都是我的，你不能动。结果就动手打人了，还十分的生气。

区域活动观察记录14

　　观察对象：XX

　　性别：男

　　年龄：6周岁

　　活动资料：生活活动

　　观察目的

　　培养幼儿不打断别人讲话，耐心倾听的习惯。

　　观察实录

　　团体活动完毕，孩子们去喝水了，子墨来到我身边小声对我说：“教师，我想给小朋友们唱首歌，行吗？”“能够啊！”我十分高兴地回答他。我组织好孩子们，说了子墨的想法，子墨开始唱了，可刚唱了第一句，有的孩子就喊：“我也会”；“他唱得不对”......活动室乱作一团，子墨的歌声被淹没了，只听见嬉笑声。子墨难过地回到了座位上。

　　平时活动中经常会出现这种情景，教师话说到一半，孩子们就开始七嘴八舌了，部分孩子也经常插嘴，不等教师把话说完就急于回答，结果答非所问。

　　分析记录

　　这个年龄段的'孩子们表现欲十分强，可是不知等待、随意打断别人说话，话听一半的坏习惯也凸显了出来。在大班时培养幼儿良好倾听习惯是十分重要的。

　　采取措施

　　1.首先让幼儿换位思考一下，体会子墨的心境。

　　2.告诉幼儿随便打扰别人讲话是没有礼貌的行为，也是十分厌恶的。

　　3.团体讲读相关绘本《大熊有一个小麻烦》

　　4.组织一些团体游戏，培养幼儿倾听习惯，如“传话筒”“听指令做动作”“和我说相反”等等。

　　5.班内安排一些师幼对答小游戏：如“小嘴巴—没声音”“XXX—请注意”“听我说—请您讲”等等。

　　6.教师自身找原因，要耐心听幼儿说话以身作则。