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合作学习实施方案（通用11篇）
为了确保事情或工作安全顺利进行，往往需要预先制定好方案，方案是在案前得出的方法计划。优秀的方案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的合作学习实施方案，欢迎阅读与收藏。
合作学习实施方案 1
“小组合作学习”小组合作学习是新理念指导下的新的学习方式的重要特征之一，也是我校道德课堂建设的重要内容之一。为了充分发挥学生的自我管理和小组合作学习能力，最终达到学生学习的全面进步，特制定洪常小学六一班小组合作学习实施方案：
一、组织构成
全班28名学生，每小组4名成员，每组里面至少一名女生，划分成7个小组。选取成绩相对较好又有管理能力的同学担任组长，小组成员中保证成绩优秀同学至少1人，成绩中等同学2人，较弱同学1人。组长带领组员共同商讨组名和组口号，（文雅、有特色和寓意）并上墙展示。
二、合作学习小组建设的目标
应将合作小组建设成为一个有效学习的组织、有效管理的团队，应该建设具有：时刻有竞争、时刻有管理、时刻有目标，事事有控制、事事有评价，同时充满凝聚力和向心力的学习小组。
三、小组成员素质的培养目标
1、能够收集和积累与教材息息相关的、对学习有重要帮助作用的信息和资料，开拓知识视野，增强理解能力，解决实际问题。
2、能够根据学习目标和内容，思考教材的编排意图，思考学习的重点，思考切入的方法，思考要解决的问题，思考学习达到的目标。
3、针对学习的内容和问题，能够提出有讨论价值的问题，懂得讨论的方法。
4、在小组讨论时，会倾听同学的分析和意见是否合理；在小组展示时，会倾听对展示的问题的分析和讲解是否到位；在同学和老师点评时，会倾听点评得是否准确和精当。
5、对讨论和展示的问题能够声音洪亮、条理清楚、语言流畅地表达出来。
6、能够针对同学的`讨论和展示提出自己不同的见解和意见，大胆质疑，敢于挑战。
7、能够与同学共同协作，充分利用群体的智慧，高效快捷地解决个人难以解决的问题。
8、对学习的内容会梳理，对学习的方法会归纳，对学习的规律会总结，对学习的过程会反思，对存在的问题会归类。
9、能够对自己和同伴的学习过程、激情投入、积极参与、交流展示、学习效果等方面的情况做出公正合理的评价，能够及时调整自己的学习状态。
四、激励原则及办法
（1）、即时性。小组活动后，及时对小组活动情况给予肯定和评价，可采用口头表扬、鼓掌祝贺等形式使小组得以积极向上地健康发展。
（2）、激励性。一节课结束后，对各小组学习状况进行评价，可以用评价板展示出各小组的情况；每周结束后，进行一次自主学习之星、展示之星、明星小组评定，将每周评出的最佳学习个人和学习小组公布在班级光荣榜上；每学期结束时，根据全学期的综合评价结果，评定出高效学习之星、学习进步之星、展示之星及各类明星小组。根据实际采取一些新颖有效的奖励措施，激励学生不断进步。
合作学习实施方案 2
一、问题的解读
小组有效合作学习是"345"高效优质课堂教学的重要环节，但在实际教学应用过程中，存在一系列问题，如班额大导致小组成员较多，小组长的组织活动往往顾此失彼；部分学生合作学习的习惯不好，不能真正参与到合作学习中；小组长组织能力有限，不能全面有效完成带领全组成员完成合作学习任务；课堂教学的过程中，其他环节占用时间过多，小组合作学习的安排时间不能保证；小组合作学习仅仅局限于课堂学习，没有拓展到课外学习中，致使无法保持学生合作学习习惯培养的长效性等等。此种种原因，都将导致小组合作学习的效率不高，不仅不能完成学习任务，掌握知识，培养合作互助学习的良好习惯和合作学习的能力的目标，还将导致学生产生惰性心理，将小组合作学习时间当作偷懒的良机，从而形成不良的学习习惯，将会影响学生一生的发展。
综合其原因，造成小组合作学习有效性不高的因素主要有两方面：
（一）教师不注重小组建设。在合作学习之初，只是根据某一方面的依据（或成绩，或座次等等），将全班学生平均分成几个小组，任命学习成绩好或学习认真的学生担任小组长，而不注重分组的方式和方法，更谈不上小组的建设。从而致使小组管理混乱，在小组合作学习的时候，无法高效率地完成学习任务。
（二）不注重合作学习内容的设计、方法的指导、实效的监控、评价的机制等方面的研究，只是机械地设计合作学习的任务，让学生合作谈论得出结论，让学生进行展示。这种合作学习的方式只注重了合作学习的结果，而不注重合作学习的过程，对学生合作学习的能力的培养是非常不利的，最终造成了合作学习流于形式，成为了一个或几个学生的"一言堂"。好学生的观点得不到完善和升华，思路无法拓展，差学生被动接受，从而懒于思考，懒于表达，合作学习的有效性大打折扣。
我通过理论学习发现，现阶段国内对合作学习的价值和有效性已经相当重视，许多组织和个人都进行了本问题或类似本问题的研究，有一些已经形成了较为成熟的理论系统。但对于"345"优质高效课堂环境下的合作学习有效性的研究却不多，而且对于本问题的解决没有形成系统的方法。
二、课题的提出
（一）课题研究的背景
我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准做了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出："鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。促进师生教学相长"教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，作为当代主流教学理论与策略之一"合作学习"是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。
（二）课题界定：合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的`学习效率。 小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。 研究依据：《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。《新课程标准》指出："有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。"美国心理学家A﹒H﹒马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求·
三、理论依据
心理学研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感、行为三种不同层次的学习心理状态的提高，小组合作学习为学生创设了一个能在课题合作交往的机会，对于学生良好的人际关系形成有十分重要的作用。学习交往理论认为，学生思维的活跃程度受课题教学氛围的影响很大，多种形式的小学讨论交流，是学生之间信息交流量增大，交流方式增多。这样有利于生动活泼课堂气氛的形成，有利于课内信息的 沟通交流，有助于学生思维的发展。
《课程标准》中也强调指出：动手实践，自主探索与合作交流时重要的学习方式，学生学习活动是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。而小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间，师生之间通过自主学习，合作交流，积极探索区发现问题，解决问题，同时相互启发。
四、课题研究的目标及内容
（一）课题研究的目标
《英语课程标准》要求"鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能".并且指出，要"创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神",使学生"认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格".在小组中具有不同智力水平和结构、思维方式、认知风格的成员可以互补，可以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。相互团结的力量使小组成员互勉、互助、互爱。一个学生的成功同时会帮助别人成功，包括组内、组间存在着一种合作学习共同进步关系。
依据以上理论，本课题的研究目标为：
1、通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
2、通过研究活动的开展，培养学生良好的合作学习习惯和团结互助的精神。
3、通过研究活动的开展，探索合理分组的策略和小组长培养的策略。
（二）课题研究的内容
依据以上研究目标和我校班级及学生情况，本课题针对小学英语教学中小组合作学习有效性进行研究，主要研究内容有：
1、小学英语教学中小组合作学习现状研究。
2、学习小组建设的研究。
（1）优秀小组长培养策略的研究。小组长的选择和培养，是保证小组合作学习有效性的重要环节。
（2）合理分组策略的研究。分析班内学生的知识基础、学习习惯、学习能力等诸多方面的原因，对本班学生进行合理分组，提高小组成员间参与学习和合作互助的效率的原始几率，为提高小组合作学习的有效性奠定基础。
（3）学生合作学习习惯培养策略的研究。
3、合作学习建设的研究。
（1）合作学习任务设计、内容确定策略的研究。精心设计课内课外的合作学习任务，使合作学习的任务有层次性，进行合作学习任务设置的研究，针对不同基础和学习习惯的组员设置不同的学习任务，以保证每个组员都能"吃得饱，吃得好""交完租子，手有余粮".进行课内外合作学习内容确定策略的研究，正确把握合作学习内容与任务。
（2）进行小组合作学习有效评价机制的研究。进行小组合作学习评价的研究，建立小组合作学习评价的长效机制，实施过程性评价和形成性评价相结合的评价策略。将小组合作学习的评价与课堂总体评价机制相结合，引入有效评价机制，提高小组合作学习的有效性
五、课题研究的对象
本课题研究的对象是本校四年级学生。
六、课题研究的方法
本课题研究中主要运用以下方法：
（1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。
（2） 文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。
（3）调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。
（4）、经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践
七、课题研究的步骤
（一） 课题准备申报阶段
进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。提高理论素质，组织落实，论证课题。明确课题研究目的和任务，制定实施方案，掌握实验的步骤和方法申报课题立项并完成开题工作。
（二）课题实施研究阶段对"合作学习"课堂模式的有效性进行探究
以课堂教学为载体，追踪教研为形式，开展实践活动与研讨交流工作，每周有教研活动，期末有总结交流文章。
这一阶段结束后，开展阶段评估工作，撰写学科组规范、实用的课题方案，形成中期研究报告。
（三） 课题反思阶段
这是课题的关键阶段，不仅把第一阶段的成果运用到实际教学过程中，进行反思，更重要的是，深入研究理解小组合作学习的文本问题如何提出、如何达到学习目标，以及问题的地位、问题在课堂教学中的作用和发展前景。同前一阶段一样，有活动安排，有期末总结，并形成阶段性的总结成果，如教学案例、论文和展示课等。
（四）总结阶段
充分总结材料，组织进行检测工作，通过分析、研讨、交流、总结和展示课等活动，形成本课题的结题报告。
合作学习实施方案 3
小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式，这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的心态，能较大程度发挥集体互助力量。近段时间，在探索如何使小组合作学习更具实效性方面，我们在进行积极地探索。以下是高年级语文组学生小组合作学习计划：
一、学生方面
1、有效分组
针对我们学校班级多，班级人数多的情况，我们把学习小组进行合理分配，每四人结合为一组，遵循“组内异质，组间同质“的原则，组内至少有一名同学成绩优秀，有一名同学成绩在班级中相对较差，其他两名同学成绩中等。这样的组合，可以使小组之间的竞争力基本均衡，小组成员之间能够齐心协力，搞好学习。
2、成员职责
学习小组确定好以后，组内民主选举一名同学担任组长，组长要有一定的组织能力，表达能力，在小组活动的时候，担任“小老师“的角色，负责组织小组的讨论，在解决问题的时候，能引导本组学习困难的同学扫除学习上的障碍。同时建议小组长每隔一个月左右进行流动，使组内每一位同学都能够展示自己的水平，提高自己的能力。
3、发言顺序
作为小组成员，在进行检测的时候，可以没有先后顺序，互相出示自己的学习成果加以检测并订正。但是在讨论比较有难度的问题时，要求组长一定要组织小组成员全部发言。发言的顺序，建议让小组内学习较困难的同学先发表自己的见解，在同学发言的时候，其他小组成员一定要认真倾听，如果对同学见解有不同看法，可以加以补充，组长根据组内成员的意见，形成小组意见，在班级交流的时候，推荐一名同学进行发言，发言的时候，要以“我们组认为···“来进行交流。
二、教师方面
1、确定话题
进行小组合作，我们的目的就是让每一位同学能够在这样的氛围中不断提高。这就要求我们的教师一定要选择合适的话题让学生交流合作。低级的检测等形式的合作对教师要求不是很高。但是在出示探究性的问题时，要求教师一定要钻研教材，深挖教材，为学生提供有探究价值的问题，不能让合作学习流于形式。探究的问题过难或过于容易，都会使小组合作的成效不明显或者说不够有效。同时，要在日常程教学中，逐步让学生学会讨论，学会表达，学会组织，学会评价等方法，使合作学习凸显实效。
2、教师参与
目前，我们的学生都基本能够在小组内发言，但是，对于倾听很多同学做的不是很好。这就要求教师在学生进行合作学习的'时候，教师要参与其中，在班级内进行巡视，询问学习成果，如果发现有学习困难，及时进行点拨。一些程度较差的学生不善于发言，教师要深入到小组中去，倾听他们的发言，哪怕他们说的很少，都要给予充分肯定，及时鼓励。
同时，教师要注意调控合作的时间，不能太短，学生尚未讨论出结果。但也不能过长，一节课毕竟有限，要向四十分钟要质量，要使各个层次的学生各有所得，确保小组合作学习收到实效。
当然，小组合作学习的途径远不止这些，需要我们每一位教师在平时的教学实践中不断深入的挖掘，为学生创设合作学习的机会，充分发挥小组合作学习的时效性，努力培养学生的合作观念，增强学生的合作技能，全面提高学生的语文成绩!
合作学习实施方案 4
一、问题的提出
实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。
二、课题的界定与研究假设：
“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。
本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。
三、 课题研究的`理论依据：
1、潜能开发理论：脑科学研究证实。每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。
2、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
3、主体性学习理论：马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。
四、 课题研究的基本原则：
1、自主性原则：在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作中共同进步。
2、鼓励性原则：教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每一个学生都能认识到：每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。
3、整体性原则：在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学习积极性。
4、情感性原则：积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习者之间的感情交流，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习的支柱和动力。
五、 课题研究的内容：
1、探索不同学科的“小组合作学习意识的培养方法”具体包括以下内容：
（1）语文教学中“小组合作学习意识的培养方法”
（2）数学教学中“小组合作学习意识的培养方法”
2、探索“小组合作学习意识培养方法”的学习氛围的创设。具体包括以下内容：
（1） 如何合理组建合作小组？
（3）如何提高学生的合作技能？
（4） 教师在合作学习中如何有效调控？
（5） 课外如何有机渗透“小组合作意识”？
3、 探索合作竞争机制的引入。具体包括以下内容：
（1） 如何建立一套科学合理有效的合作竞争机制？
（2） 如何建立一套科学的评价机制？
六、 课题研究的方法：
本课题研究总体上采用行动研究法，并辅之以问卷调查、个案分析等方法
帮助进行调查、分析、研究，从而掌握学生真实的发展变化规律。
七、 课题研究步骤：
20xx.9——20xx.2 组织准备阶段：学习理论，积累资料，制定方案，组织论证。
20xx.3——20xx.2研究实施阶段
20xx.3——20xx.7 总结评估阶段：完成研究报告，组织结题活动。
八、 课题研究的组织及管理：
1、成立校“小组合作学习意识方法的培养”实验领导小组及课题组。
2、建立“小组合作学习意识培养”实验研究工作制度
建立每月例会制度，学习最新教育动态，交流各自实验的进展情况，商讨下阶段工作计划及具体安排。
3、 课题研究成果体现：
（1） 研究报告
（2） 优秀教案集
（3） 研究论文集（包括个案）
（4） 公开课展示
合作学习实施方案 5
一、目标：
1、让学生学会学习，提高学生自主学习、合作学习的能力。
2、抓住思维对话中的“生——生”对话环节，加强“和谐、高效、思维对话”课堂建设。
3、提高学生的学习成绩，减少学困生。
二、分组：
1、班主任协调各科任课教师本着差异互补的原则，相对均匀的将本班学生分成若干小组，每组人数4—8人，各科同组。
2、将小组成员按优、中、差分成C、B、A三档，以便于小组合作及评价。
3、小组命名及小组寄语由班主任引导学生结合本组特点自主进行。
三、实施：
严抓三个环节
1、备课：
A、要有明确的周计划，根据学期进度制定出明确的周进度，每周的新授课、复习课、检测课所用课时数都应该结合我校的实际情况在周计划中明确指明。
B、各科根据教研员的备课要求精心设计好每节课的问题，每节课进行什么内容，课堂上哪些环节需要合作，都要提前想好，设计好，在导学案中体现出来。每学科每周不得少于半天的集体备课时间，导学案必须由集体备课产生，课改组将对各学科的集体备课情况进行抽查。
C、提前一周备课，每个周五下午第一节课之前，各学科教研组长将本学科下周的完整导学案及下周检测题收齐交到教导处，由课改组审核，审核通过后再由分管领导签字确认使用。
D、做好导学案及相关资料的整理积累工作。教研组长做好检查记录。
2、上课
A、教师要将合作学习与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理分配各部分的学习时间。合作学习的形式并不是应用到整个教学系统中，它常常和其它的教学组织形式相结合。因此，在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。
B、要发挥教师的主导作用。教师不能只成为事后的评论员，应积极参与并导向“学”的全部过程，以免使教学活动出现东拉西扯的思维混乱，降低了学习效率。
C、合作次数适度。一节课中开展了多次讨论占时一半多，反而制约了学生与老师之间信息的交流与反馈。
D、合作不能操之过急。教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”。
E、合作时间应充裕。合作学习刚开始，学生进入角色后，教师不应为完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时终止合作。
3、周考：
A、实行周考制度，提前一周设计好考题，每周五针对本周所学内容进行检测，做到授课、复习、检测周周清。
B、每周二之前各科要把上周的检测题批改完毕，周四之前由班主任将本班各科成绩及名次表以电子稿形式上报刘仲林校长，并于周五将本表结合家校联系表通知家长。
C、周考与平时课堂小测及批改之间不矛盾，小测及批改按原先规定继续执行，并作为小组考核的一个依据。
四、评价：
1、各班级可采用计算小组提高分或计算小组提高名次的方法对班内各小组进行考评。各班主任要根据自己班级的实施情况制定好适合自己班级的班规，逐步完善，并形成文字材料。
2、各科教师利用好课代表做好本学科的小测成绩统计和平时老师对小组的加分记录工作，结合班级教室文化建设，固定区域，将各项记录、统计上墙。
3、班主任每个月结合期中期末考试、月考、周考、小测及任课教师平时的加减分情况对班内小组进行一次考核评价，利用班会做好总结。各班选出一个优胜小组在升旗时进行表彰，并在校宣传栏张贴照片。
五、听课、研课安排：
1、十一假期开学后，由学校统一组织听课研课。每天的.第二节第六节为各科集中听课时间，第三节和第七节为集体研课时间。听课研课过程，学科领导及同科教师必须全部参加。
2、授课教师的授课内容与步骤必须与自己设计的导学案一致，听课研课的课型不局限于新授课，随教学进度和周计划进行。
3、学校统一组织听课研课之后，同学科之间还要继续互相听课学习，要求每周听课节数不得少于两节，要求课堂活动过程记录详细，本人的思考感悟要到位。
4、听课研课具体安排见听课研课安排表，学校将创造条件把授课教师的上课过程录制下来，并对听课研课情况发放通报。
六、上学期小组合作中存在的几点问题：
1、形式化。单纯追求课堂气氛的热闹，知识点落实不到位，起不到优劣互补，取长补短的作用。学生自主学习完相关知识点后，应结合适当的检测，口头书面皆可。
2、学生参与不均衡。多数学生“搭台”，少数学生“唱戏”。小组合作过程中应该适当压住个别学生的风头，让其成为组内合作的主角，而不是一言堂的霸主地位。
3、小组合作自由化。小组合作的环节无设计，当提问无人回答的时候，老师就要求讨论，太随机;还有的教师对小组合作学习缺乏必要的组织和引导，完全成为了一个旁观者。
4、学生课堂展示时局限几个人。课堂展示的学生原则应该是B类学生，鼓励A类学生大胆发言，让每类学生都有所提高。
5、小组合作缺乏规范。学生回答问题的声音大小、姿势和语言套路老师都应该结合本学科特点加以规范，需要动手操作的科目，谁动手，谁主持，谁发言，小组内要形成一个共识。
6、老师不放心学生的自主学习，在巡视小组学习的过程中，边走边嘟囔，往往会打断学生的思路。
七、小组合作科目：
本学期小组合作学习在数学、物理、化学、英语四门学科中开展，其他学科可以借助小组结合本学科的特点，自行开展小组合作。
八、十一假期开学后，初一至初三级部小组合作全面展开。
合作学习实施方案 6
在过去的以老师教，学生学为主的教学模式渐渐被更多小组合作学习所替代，小组合作学习是给每个学生提供交流与表现的机会，让每个学生在问题的讨论、交流中发展自己的思维，建构有效的课堂教学。那么什么样的美术课称得上好？如何更好把小组合作的融入课堂中？为此，通过平时教学工作 ,我认为美术课的合作学习应注意以下几个方面：
一、明确分工是小组合作学习的前提
1、科学分组，合理安排座位。小组成员搭配要合理，好、中、差三个层次的学生要搭配开。
同时，每组中必须有一名组织能力和表达能力较强并乐于助人的学生作为小组长，主要负责组织本组活动以及解答疑难问题。根据教学活动内容，教师还应注意选拔培养美术骨干，使他们在小组活动中担当起“小老师”的角色，负责组织本小组的合作学习。
2、责任到人，分工合理。讨论小组画什么内容时，有一个同学记录小组成员说的话，统一想法，由小组长监督，组员轮流代表发言，其他组员可以进行补充，这样避免了学生讨论与上课无关的话题或跑题等现象，人人都有机会发言。在学生绘画和制作环节，如果是合作也要先讨论并明确谁做（画）什么，不能各画各的，避免重复作画及大多数同学完不成任务的现象。
由于美术学科自身的特点，学生要经常进行动手操作实践，四十分钟的课堂教学实践，小组合作学习是美术课堂教学中经常采用的形式，展开小组合作学习时，教师首先要提出明确的合作任务、措施和要求，让学生围绕某一主题展开合作。在具体合作学习时，面对组内应当解决的问题，组员的分工必须明确。小组长是关键的人物，在组员积极自觉参与、主动承担某一项工作的基础上，小组长还要能合理地搭配人力，使每一位同学都能参与，即使是能力不强的或内向不合群的学生也能尽其所能。
二、小组合作学习是建立在充分的学习准备之上
小学美术欣赏课程中，学习内容十分丰富。为了取得更好的小组合作学习的效果，充分的学习准备十分必要。这个环节对学生的具体要求是：提前预习，熟悉教学内容。
三、创设情境，激发学生参与小组合作学习的兴趣
在小组合作学习中，能否合作是决定小组合作学习成败的关键。但是，由于学生认识水平有限，个性倾向不一，有时虽然把他们分配到同一小组内，并且也对他们每个成员进行了明确分工，但是这并不意味着他们之间的合作能够顺利进行。教师要十分重视兴趣的激发，营造持久活跃的`群体参与气氛，培养学生合作意识，只有当学生树立起集体意识、互助意识，具备基本的团结协作精神时，小组合作学习才能得以推行，因而，在具体课堂教学中，教师要努力创设能够让学生产生合作需要的情境，让每个学生都体会到合作的乐趣，从而激发学生参与合作的欲望，这样才能产生真正意义的合作。
四、教师要参与合作进行有效指导
教师在合作过程中并不是一个旁观者，而是一名积极的组织者、指导者和参与者，其教学的主导地位不可缺少。在学生开展小组合作学习时，作为教师应主动从讲台上走到学生中间巡视，观察小组合作的情况，包括学生个人的参与情况以及与他人合作的情况；深入到小组中了解设计制作完成的情况，为他们提供及时有效的指导。
采用小组合作学习的形式，只要教师作足合作前的准备工作，创设能激发合作需要的教学情境，合作中积极发挥教师的主导作用，以及得体的评价与鼓励，小组合作学习就可以顺利有效地进行，就可以促进学习者之间的沟通与互动，让学生在互相帮助、提醒、纠正中充分施展自己的才华，真正成为一个学习的发现者、合作者、探究者，提高自己创新能力。
合作学习实施方案 7
一、背景与目标
随着教育改革的不断深入，合作学习作为一种重要的教学方法，逐渐受到广大师生的关注和认可。合作学习旨在通过学生之间的互动与合作，培养学生的团队协作能力、沟通能力、创新思维和解决问题的能力。本实施方案旨在明确合作学习的实施步骤、方法和要求，确保合作学习的有效开展。
二、实施步骤
1、分组与分工
根据班级人数和学科特点，将学生分成若干小组，每组人数适中，确保每个学生都能充分参与。在分组过程中，充分考虑学生的性格特点、学习能力等因素，确保小组内的多样性。同时，明确小组内每个成员的.职责，如组长、记录员、汇报员等，以便更好地发挥每个学生的优势。
2、确定合作任务
根据教学目标和学科内容，设计合适的合作任务。任务应具有挑战性和开放性，能够激发学生的探究欲望和创新思维。同时，确保任务量适中，避免给学生带来过大的压力。
3、开展合作学习
在教师的指导下，学生按照任务要求开展合作学习。在合作过程中，鼓励学生积极发言、相互倾听、共同讨论，形成良好的互动氛围。同时，教师要及时给予指导和帮助，确保合作学习的顺利进行。
4、成果展示与评价
合作学习结束后，组织学生进行成果展示。展示形式可以多样化，如报告、演讲、作品展示等。在展示过程中，鼓励学生充分展示自己的学习成果和收获。同时，教师对学生的合作学习过程和成果进行评价，肯定优点，指出不足，并提出改进建议。
三、实施要求
1、教师角色转变
在合作学习中，教师要从传统的讲授者转变为引导者、组织者和评价者。教师要关注学生的学习过程，及时给予指导和帮助，确保合作学习的顺利进行。
2、学生积极参与
学生要积极参与合作学习，认真完成自己的任务，同时也要关注小组的整体进度。在合作过程中，要学会倾听、尊重他人的观点，并勇于表达自己的见解。
3、营造良好氛围
在合作学习中，要营造积极、和谐的学习氛围。教师要鼓励学生之间的交流与互动，激发学生的创新思维和解决问题的能力。同时，也要关注学生的情感需求，给予他们足够的关爱和支持。
四、总结与反思
合作学习实施结束后，教师要对整个过程进行总结与反思。总结合作学习的优点和不足，以便在今后的教学中加以改进。同时，也要鼓励学生进行反思，让他们认识到自己在合作学习中的成长和收获，以便更好地发挥自己的优势。
总之，本实施方案旨在为合作学习提供明确的指导，确保其在教学中的有效实施。通过合作学习，我们可以培养学生的团队协作能力、沟通能力、创新思维和解决问题的能力，为他们今后的学习和生活奠定坚实的基础。
合作学习实施方案 8
一、目标设定
1、知识技能目标：明确本次合作学习希望学生掌握的具体知识点和技能点，确保合作任务与课程目标紧密相关。
2、过程方法目标：强调培养学生的团队协作能力、沟通交流能力、问题解决能力、自我管理能力等。
3、情感态度目标：鼓励学生形成尊重他人观点、乐于分享、勇于承担责任、善于接纳与包容差异等积极的学习态度。
二、小组组建
1、分组原则：考虑到学生的能力、性格、性别、兴趣等因素，进行异质分组，确保每个小组内部具有多样性。
2、角色分工：小组内可设立组长（协调组织）、记录员（记录讨论内容）、报告员（展示汇报）等角色，明确各自职责，提升合作效率。
三、任务设计
1、任务选择：任务应具有一定的挑战性，能够引发深度思考和讨论，同时与课程内容紧密关联。可以是项目研究、案例分析、实验探究、问题解决等多种形式。
2、任务分解：将大任务拆解为若干子任务，确保每个成员都有明确的工作内容和责任，同时兼顾个体特长和兴趣。
3、评价标准：制定详细的`评分标准或评价量表，包括任务完成度、小组合作情况、个人贡献等方面，确保评价的公平性和激励性。
四、实施流程
1、启动阶段：教师介绍合作学习的目标、规则、任务及评价方式，引导学生明确小组目标，进行初步的角色分工和任务分配。
2、合作阶段：小组成员按照分工进行合作学习，教师巡回指导，提供必要的支持和答疑，鼓励小组间的良性竞争和资源共享。
3、展示评价阶段：各小组通过口头报告、书面报告、实物展示等形式呈现学习成果，其他小组和教师进行点评和提问。根据评价标准进行小组和个人评价，反馈学习成效。
4、反思总结阶段：引导学生对合作过程和结果进行反思，总结经验教训，提出改进措施，强化合作技巧和策略的学习。
五、教师角色
1、引导者：设定合作学习环境，解释规则，解答疑惑，引导学生正确理解和执行合作任务。
2、观察者：密切关注小组动态，及时发现并解决合作中出现的问题，评估小组合作效果。
3、促进者：激发学生积极参与，鼓励多元观点交流，调解冲突，提升合作氛围。
4、评价者：公正、客观地评价小组和个人表现，给予建设性反馈，帮助学生认识自身优点与不足，持续改进。
六、后续跟进
1、定期回顾：定期组织小组回顾会议，总结合作经验，调整合作策略，持续优化合作效果。
2、成果展示：在班级、学校或更广泛的平台展示合作学习成果，增强学生成就感，激发进一步合作学习的动力。
3、持续培养：将合作学习理念融入日常教学，通过各种活动和项目持续培养学生的合作精神和团队协作能力。
合作学习实施方案 9
一、方案目标
本合作学习实施方案旨在通过构建有效的合作学习环境，提高学生的团队协作能力、沟通能力和自主学习能力，进而促进学生的学习效果和综合素质的全面提升。
二、实施原则
1、学生主体性原则：充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与合作学习过程，发挥个人的主观能动性和创造力。
2、互动性原则：注重师生、生生之间的交流与互动，形成良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
3、实效性原则：合作学习活动应紧密结合课程内容，注重培养学生的实际能力和解决问题的能力。
三、实施步骤
1、分组与角色分配
根据学生的学习能力、兴趣爱好等因素，将学生分成若干小组，每组人数适中，确保每个学生都能充分参与。在小组内，根据每个学生的特长和意愿，分配不同的角色，如组长、记录员、发言人等，以便更好地发挥每个人的优势。
2、确定合作学习任务
教师根据课程内容，设计具有挑战性和实际意义的合作学习任务。任务应具有一定的难度，以激发学生的探索欲望，同时也要考虑学生的实际情况，确保他们能够完成。
3、合作学习过程
在合作学习过程中，教师应密切关注学生的进展情况，及时给予指导和帮助。同时，鼓励学生之间的交流与讨论，促进思维的碰撞和灵感的产生。在完成任务的过程中，学生可以共同查阅资料、分析问题、提出解决方案，从而培养他们的团队协作能力和自主学习能力。
4、成果展示与评价
完成任务后，各小组应进行成果展示，向全班汇报合作学习的过程和成果。教师和其他小组可以对展示成果进行评价和建议，以便学生进一步完善和提升自己的能力。同时，教师也要对学生的'合作学习过程进行评价，关注他们在合作中的表现、贡献和进步，给予积极的反馈和激励。
四、保障措施
1、教师培训：加强教师的合作学习理念和教学技能培训，提高教师的专业素养和指导能力。
2、资源支持：提供充足的教学资源和学习资料，为合作学习提供必要的物质保障。
3、制度保障：建立合作学习评价和激励机制，鼓励学生积极参与合作学习活动，形成良好的学习氛围。
五、总结与展望
本合作学习实施方案旨在通过构建有效的合作学习环境，提高学生的团队协作能力和自主学习能力。在实施过程中，需要注重学生的主体性和互动性，同时也要确保合作学习的实效性。未来，我们将进一步完善合作学习实施方案，探索更加适合学生发展的合作学习模式，为学生的全面发展提供有力支持。
合作学习实施方案 10
一、方案目标
1、提升学生团队协作能力：培养学生的沟通、协调、组织、领导等社会交往技能。
2、增强学生自主学习能力：通过分工合作，引导学生主动探究知识，提升自我学习和解决问题的能力。
3、提高学习效果：通过集思广益、互相启发，提高学生对知识的理解和应用能力，提升学习效率和成绩。
4、塑造积极的学习氛围：鼓励学生相互尊重、支持，形成良好的学习共同体，提升学习积极性和满意度。
二、实施步骤
1、分组与角色分配：
根据学生的`学习水平、性格特点、兴趣爱好等因素，合理组建合作学习小组（一般4-6人一组）。
每个小组内设置不同的角色，如组长（负责组织协调）、记录员（负责记录讨论内容）、报告员（负责汇报成果）等，角色可定期轮换，确保每个学生都有机会锻炼不同技能。
2、明确学习任务与目标：
教师根据教学内容，设计具有合作性的学习任务，明确任务要求、完成标准及时间安排。
向各小组清晰传达学习目标，确保所有成员理解并认同任务的重要性，激发其参与热情。
3、合作学习过程：
预习阶段：教师提前发布学习资料或预习任务，小组成员各自进行初步学习，为后续讨论做准备。
小组讨论：在课堂上或约定的时间，小组成员集中讨论，分享各自预习所得，解答疑问，共同探讨难点，达成共识。组长负责引导讨论方向，确保讨论高效有序。
任务执行：根据讨论结果，小组成员分工合作，共同完成学习任务，如制作演示文稿、撰写研究报告、设计实验方案等。
成果展示与反馈：各小组通过口头报告、作品展示等形式呈现学习成果，其他小组和教师进行评价与反馈，提出改进建议。报告员负责代表小组进行展示。
4、反思与评价：
小组内部反思：小组成员回顾合作过程，总结成功经验与存在问题，提出改进措施，形成小组反思报告。
教师评价：教师根据小组任务完成情况、合作过程、成果展示等多方面进行综合评价，既关注小组整体表现，也关注个体贡献。
同伴互评：鼓励小组间进行互评，增强彼此的观察、分析与评价能力，同时通过他人的视角发现自身优点与不足。
三、保障措施
1、教师指导：教师需密切关注各小组动态，适时提供指导与答疑，解决合作过程中出现的问题，确保合作学习顺利进行。
2、资源支持：提供必要的学习资源与工具，如参考资料、在线协作平台、实验设备等，为合作学习创造良好条件。
3、培训与引导：对初次参与合作学习的学生进行团队协作技巧、沟通方法等培训，帮助他们适应新的学习模式。
合作学习实施方案 11
一、实施目标
通过合作学习的方式，提高学生的团队协作能力、沟通能力、解决问题的能力以及自主学习能力，促进学生全面发展。
二、实施步骤
1、分组
根据学生的兴趣爱好、学习成绩、性格特点等因素，将学生分成若干个小组，每组人数控制在4-6人。确保每个小组内的学生具有不同的优势和特长，以便在合作学习中相互补充、共同进步。
2、确定任务
教师根据课程内容和教学目标，为每个小组布置相应的合作学习任务。任务应具有挑战性、实用性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3、合作学习
学生在小组内展开合作学习，通过讨论、分工、协作等方式共同完成任务。教师应提供必要的指导和支持，帮助学生解决合作过程中遇到的问题。
4、成果展示
每个小组将合作学习的成果进行展示，可以是报告、演讲、作品等形式。展示过程中，教师应鼓励学生之间进行互评，以促进相互学习和提高。
5、总结反思
合作学习结束后，教师应组织学生进行总结反思，分析合作过程中的优点和不足，提出改进意见。同时，教师也要对合作学习效果进行评价，以便对后续的教学进行调整和优化。
三、实施策略
1、建立良好的合作氛围
教师应营造积极向上、和谐融洽的班级氛围，鼓励学生大胆表达自己的想法和观点，尊重他人的意见和建议。同时，教师应关注每个学生的成长，给予他们充分的关爱和支持。
2、培养学生的合作能力
在教学过程中，教师应注重培养学生的合作能力，如倾听、表达、协调等。通过设计多样化的合作学习活动，让学生在实践中不断提高自己的合作能力。
3、适时调整教学策略
在实施合作学习过程中，教师应根据学生的实际情况和反馈，适时调整教学策略，以满足学生的学习需求。同时，教师也要不断反思自己的教学方法和效果，以便更好地促进合作学习的发展。
四、实施效果评估
1、学生参与度评估
通过观察学生在合作学习中的表现，评估他们的参与度和积极性。包括发言次数、讨论深度、合作态度等方面。
2、学习成果评估
通过检查学生完成的合作学习任务，评估他们的学习成果和进步。包括任务完成质量、创新程度、实用性等方面。
3、团队合作能力评估
通过观察学生在合作过程中的`表现，评估他们的团队合作能力。包括沟通能力、分工协作能力、解决问题的能力等方面。
4、学生满意度评估
通过问卷调查或访谈等方式，了解学生对合作学习的满意度和意见反馈。以便对后续的教学进行调整和优化。
五、总结与展望
合作学习实施方案旨在提高学生的团队协作能力和自主学习能力，促进学生全面发展。通过实施分组、确定任务、合作学习、成果展示和总结反思等步骤，以及建立良好的合作氛围、培养学生的合作能力和适时调整教学策略等策略，可以有效地推进合作学习的开展。同时，通过对实施效果的评估，可以不断优化和完善合作学习实施方案，以更好地服务于学生的成长和发展。展望未来，我们将继续探索和创新合作学习的模式和方法，为培养更多具有创新精神和团队协作能力的人才贡献力量。
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