邮票齿孔的故事评课稿(5篇)
邮票齿孔的故事评课稿1
观看王老师执教的《邮票齿孔的故事》这一课后，使我耳目一新。下面我就谈几点值得我学习的地方。
一、注重识字，方法多样。
识字教学是小学低年级教学的重要内容，也是教学准点。语文课程标准在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习识字，有主动识字的愿望。”如何激发兴趣，让孩子好学，把单调乏味的生字变成动听的音符，在有限的时间内，既要完成教学任务，又不能让学生感到疲劳和无趣。在教学中，教师安排了四个学习生字的教学环节，一是课件出示生字和带拼音的生字，让学生当小老师带读；二是开火车读没有拼音的生字词；三是自由读没有拼音的文字，不会的可问同学；四是巩固生字，看实物拿字卡；有看动作拿字卡；有说城市拿字卡；有猜字谜拿字卡的。教学识字环节方法多样，四个环节层层推进，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。
二、朗读训练比较扎实。
阅读教学首先要树立“以读为本”的教育思想，让学生在“读中感知，读中积累，读中体验，在读中训练学生语感，思维和表达能力。”本堂课的朗读给我的印象比较深刻，读始终贯穿整堂课，一节课下来有自由读，默读，齐读，指名读，赛读，师生合作把自己当作阿切尔读等等，从而让琅琅书声伴随着理性的思考滋润着学生的心灵，让阅读课的“读书”真正落到实处。在教学中，教师通过“究竟谁发明了邮票打孔机”这一话题，引导学生将作者所要表达的感情，通过师生间，生生间的辩论，去激发学生极具个性的独特见解或阅读感受，以达到在入情入境的充分阅读中，自悟自得。在教学时还让学生回答课后“说说想想”中的问题，有意识地培养学生的口头表达能力和思维能力。
三、拓展丰富的资源。
在拓展活动中，教师安排了说一说课后“我知道”的内容，了解邮票的一些常识。通过获取与本课学习内容相关的资料，从而提高自身的语文素养；二是展示多样有趣的邮票让学生欣赏，去激发学生的兴趣；三是让学生撕邮票，邮票很容易地被撕开了，而且撕得很整齐，并让学生说说感受，再读读句子。让学生通过撕邮票，把抽象的事物用亲手实践的方法让学生更直观地了解，同时也培养学生敢于动手实践的兴趣，再训练学生说完整话的能力，体现了资源得到了充分利用。
四、注重积累与延伸。
语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。新课标明确指出：“学生应初步具备搜索和处理信息的能力。”教会学生学会积累，动手查找资料，这是一个新兴的技能。在这堂课上引导学生欣赏老师收集的许多精美的邮票，还鼓励学生收集邮票和设计邮票。注重了语文的积累和延伸。
但再好的课也有遗憾的地方，我觉得教师缺乏句式训练。我觉得教师在教学课文时，教师应抓住重点词句进行训练，把课文的语言内化为自己的语言，吸取课文的语言精华，为培养学生良好的`文学素养打下坚实的语文基础。
总之，这节课教学思路清晰，教者采取多种教学方式，把学生引进了文本，联系了生活，尊重了体验，感悟了生活，让短短的一节课留给学生无尽的回味。
邮票齿孔的故事评课稿2
王xx老师讲授了《邮票齿孔的故事》这篇课文，这是一个发明带齿孔邮票的故事。是发明家阿切尔身边小事引发的一个发明的故事。这篇课文告诉我们的，不仅仅是带齿孔邮票的发明经过，它还告诉我们，发明并不神秘，并不遥不可及。只要做生活的有心人，留意身边的事，多动脑筋思考研究，每个人都有发明创造的机会。通过听课，说说这节课的独到之处。
上课伊始，交流资料通过展示邮票的图片，让同学说邮票的用途，知道邮票除了寄信时用还有纪念、收藏等的作用。课件展示最早邮票是无齿孔的，揭示课题。
在初读课文时要求“正确流利的阅读课文并画出生字词。”同时思考本节课讲了什么故事。在简述课文内容的时候，引导学生通过时间、地点、人物、经过、结果去讲故事。让同学们按照已经展示的要素简述课文，最后展示标准的故事简述让同学们齐读，加深印象。这一环节让学生整体感知课文内容。
学习生字，做到了归类识字。让同学们发现生字排列的规律。同学们分享识记生字的好方法，这一环节同学们都很活跃，识字的方法也很好：他们用“减一减”的方法记住“尔”：用“加一加”的方法记住“撕”。强调“整”字的部首。写字时先让学生观察生字，然后老师在黑板上示范书写同学们觉得难写的字，强调笔顺，然后自己写。
通过学习课文，学生感受到发明给我们的生活到来的方便，同学们知道了发明就是身边的小事，要善于观察。同学们自己举例说明生活发明创造的事。并且知道了科学家瓦特发明蒸汽机的故事、牛顿发现万有引力的故事、鲁班发明锯的故事等。
不足之处是时间没有把握好，提问问题时专业术语用的太多，学生不太能理解，对学生的评价还是有些单一。
邮票齿孔的故事评课稿3
3月26日的教研组活动时，我们组教师一起观看了《邮票齿孔的故事》这节课。这篇课文是第四单元中的一篇课文，讲的是一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。
在这节课上学生能够积极发言，动脑思考，正确流利有感情的朗读课文。从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。教学中，老师注重了以下几方面：
1、利用生活实际，突破重难点。这节课的教学中，老师以学生为主体设计了教学环节，初步课文之后，让学生小组讨论自己提出的问题，根据学生提出的中心问题，抓住文章的重点，利用学生生活实际,找一找生活中带齿或齿孔的东西来突破难点。让学生明了科学发明并不遥不可及，只要细心观察，动脑思考，勇于实践，就一定会有所创造。
2、抓词句的训练。不管怎样的教学设计都应当为语文的教学服务，语文教学要重视词句的训练。教学中，教师引导学生抓住重点句，联系上下文理解词语和句子，发展学生想象力。在扩展活动中，充分利用课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。
值得商榷的地方：
1、朗读训练少。无论是学生的读还是教师的示范朗读，在本节课上都很少，我觉得应该适当加强朗读指导。
2、教师不够面向全体，回答的孩子都在一定的范围之内，应该更多的关注全体，给每个孩子机会。
总之，通过听这节课，我还是觉得收获很多，我也和学生一样，懂得了许多有关邮票的知识，授课老师的讲授对自己的语文课堂教学起到了一定的指导作用。
邮票齿孔的故事评课稿4
《邮票齿孔的故事》讲的是一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。
这节课的教学中，包老师以学生为主体设计了教学环节，让学生自己提出问题，根据学生提出的中心问题，抓住文章的重点，利用学生生活实际,找一找生活中带齿或齿孔的东西来突破难点。让学生明了科学发明并不遥不可及，只要细心观察，动脑思考，勇于实践，就一定会有所创造。包老师在这一节课中重点让学生体会阿切尔的善于观察，善于动脑。包老师设计了这样一个环节，问学生邮票齿孔（应为邮票打孔机）是谁发明的，有学生说是阿切尔发明的，但也有学生说是那位先生发明的。后来包老师让学生通过读文，学生似乎明白邮票打孔机不是那位先生发明的，是因为阿切尔发现那位先生用别针扎孔，从中受到启发才发明了邮票打孔机。
包老师这次的课我感觉在上学期的基础上教学水平有明显提高，张扬个性，突出自己的教学特点。她这次的课重视创设情境，有趣、直接、简洁：重视图文对照，表达方法多样：重视学生感悟：重视联系学生生活实际，让学生明白了那个人要用别针的原因。那么用别针刺了小孔的邮票撕起来怎么样？（很容易、很整齐）出示句子：邮票便很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。（指名两三位学生读，体会）为了让学生体会深刻，还让他们也尝试了一次：撕餐巾纸。先撕有齿孔的，并说说感受，再撕没齿孔的，也说说感受。再读读这句话：邮票便很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。让学生通过撕餐巾纸时，把抽象的事物用亲手实践的方法让学生了解地更直观，同时，也培养学生敢于动手实践的兴趣，再训练学生说完整话的能力，体现理想课堂的整合重视和孩子互动交流。
以下几点包老师做得特别好：
1．“读读——说说——读读”法。在朗读感悟课文内容的过程中，包老师把主动权交给学生，让学生通过朗读培养学生感悟的能力、朗读的能力、能勇敢地站起来说话的能力。
2．合作学习法。在一些比较难说的问题前，包老师也把主动权交给学生，让学生通过同桌间的讨论、四人小组间的合作学习，锻炼学生的合作学习能力。
3．动手实践法。在本课中，为了让学生能更直观地接触“齿孔”，她利用同样原理的餐巾纸齿孔让学生动手实践，让他们充分接触所学事物，激发学生学的兴趣，和发敢于发现、敢于创造的大智慧。
精彩回顾：
1.学习第二、三、四段。
师：后来呀，有人发明了一种邮票打孔机，是谁发明的？（阿切尔）
阿切尔的发明还跟一位先生的举动有关，是那位先生的举动吸引了他。我们看课文中的这个句子，他是这样写的：出示“阿切尔被那个人的举动吸引住了。”谁来读读这句话（指名两个）
师：那个人做了什么举动，把阿切尔给吸引住了？课文的哪里告诉我们了？自由读读第2.3自然段，找出那位先生的举动。
方案一
师：什么举动？指名说，出示句子（在发明家的身旁……也没有找到小刀）哪些字写出了它的动作？（拿、翻、找、摸、找）谁来做做那个人的动作？（指名一位）嗯，是啊，那位先生的这些举动把阿切尔给吸引住了。一起读。
师：是的，那位先生没找到小刀，于是，向阿切尔求助，他们之间发生了一句对话，同桌相互读一读。一对同桌演示一遍，从他们的对话中，你看到了他们俩都是怎样的人？（有礼貌的人）再指名演示，再男女有礼貌地分角色读。
师：还有什么举动把阿切尔先生吸引住了？（那个人想了想……而且撕得很整齐）谁来试试那个人的举动？（指名一位）
师：邮票撕得怎么样？（很容易、很整齐）谁来读读这个句子：邮票便很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。（指名两三位）
师：想试一试吗？拿出我们的餐巾纸试一试吧。（先撕有齿孔的，并说说感受，再撕没齿孔的，也说说感受。）再读读这句话：邮票便很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。
方案二
师：什么举动？指名说，出示句子（那个人想了想……而且撕得很整齐）那个人是怎么做的？（指名一位）
师：那个人为什么要用一枚别针，而不用小刀呢？（因为找不到）课文哪几个句子告诉我们了？（在发明家的身边，……也没有找到小刀……“对不起，我也没带。”）小朋友再读读这两个句子，找找那个人的动作（拿、翻、找、摸、找）你们也观察到了那位先生的动作，可他没有找到小刀。
师：那位先生向阿切尔求助，他们之间发生了一句对话，同桌相互读一读。一对同桌演示一遍，从他们的对话中，你看到了他们俩都是怎样的人？（有礼貌的人）再指名演示，再男女有礼貌地分角色读。
再好好去感受一下阿切尔看到的情景，一起把第二段读一读。
师：因为没有小刀，所以那个人想到了别针，而用别针刺了小孔的邮票撕起来怎么样？（很容易、很整齐）谁来读读这个句子：邮票便很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。（指名两三位）
师：想试一试吗？拿出我们的餐巾纸试一试吧。（先撕有齿孔的，并说说感受，再撕没齿孔的，也说说感受。）再读读这句话：邮票便很容易地被撕开了，而且撕得很整齐。
方案三
师：如果你是阿切尔，看到了那位先生的举动之后，你现在心里会怎么想呢？（指名三四位）是呀，阿切尔跟你们想的一样（出示他心里想的句子）心里想的句子，应该怎么读，谁来试试。（指名两位）老师也想读一读。一起读。（读出疑问句的语气来）
师：他是不是只在心里想想，有没有去做？（做了）他成功了吗？（成功了）他成功地研究出了（邮票打孔机）。
师：是啊，我们看看用邮票打孔机打出孔的邮票，使用起来怎么样？（非常方便）读读这句话吧：用它打过孔的整张邮票，很容易一枚枚地撕开，使用的时候非常方便。
师：所以， “英国邮政部门立即采用了这种机器。”你知道这句话中的“立即”一词还可以换成什么词吗？（立刻、马上、赶快）通过这个词你知道了什么？（我知道了这个机器的发明是了不起的，是很有用处的。）
师：对呀，“直到现在，世界各地仍然在使用邮票打孔机。”这句话中，从“仍然”就是我们平常所说的（一直）。直到现在，世界各地一直在使用邮票打孔机，可见这机器（这个机器的了不起，作用很大）让我们用敬佩的语气读读这两句话吧。
不管怎样的教学设计都应当为语文的教学服务，语文教学要重视词句的训练。教学中，包老师引导学生抓住重点句，联系上下文理解词语和句子，发展学生想象力。有两句对话很有礼貌，是可用的资源。包老师先让同桌相互读一读，演示一下，再让学生人读中去感悟他们们都是怎样的人。（有礼貌的人）感悟到之后，再指名演示，再男女有礼貌地分角色读。在扩展活动中，她充分利用课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。还展示了各种邮票让学生欣赏。通过听课让我收获颇多，和学生一样我也懂得了许多有关邮票的知识。
我想要是包老师在提出问题后再多给学生一些思考的时间，让学生自己去找出答案，这样的话学生的积极性一定还会高涨。以上是我个人的一点不成熟的看法，如有不当之处肯请大家提出并一起探讨。
邮票齿孔的故事评课稿5
3月16日的教研组活动时，我们组教师一起观看了《邮票齿孔的故事》这节课。这篇课文是第四单元中的一篇课文，讲的是一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。 在这节课上学生能够积极发言，动脑思考，正确流利有感情的朗读课文。从带齿孔邮票的发明过程中受到启发。懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。教学中，老师注重了以下几方面：
一、结合生字的特点，运用不同方式教学生字
生字教学是低段学生的重点。再结合汉字的特点进行字义的教学，比如用“图片”的方法教学“伦敦”，借助动作让学生了解“裁”“撕”这两个动作，比较法学习裁、载、载，把抽象的生字形象化了，辅以老师生动的动作，使得课堂呈现生气，学生学习的积极性十分高涨。这一段的教学，十分紧凑，干脆。字理教学齿。理解仍然的意思。
二、读的训练比较扎实
第三、四自然段是朗读感悟的重点，教师引导学生进行了多种方式的朗读。在读中，感悟，在读中，体会。顺利突破了课文的难点，感悟了故事背后蕴涵的道理。
三、学习运用量词，通过讲笑话明白不乱用，不省用。说话用而且说话。
四、写字时间不充分。
总发言次数55人次，发言人29人，发言率76.3%，发言四次的有3人，3次有5人，2次有8人，一次有13人，集体读课文，认字6次。参与率高。设计了说话训练。让每位学生参与，畅所欲言。教学中，重视口语表达能力。使学生养成敢于发言的一种手段。这样学生思维被调动。课堂气氛也活跃课堂效果会提高。 培养学生积极发言的习惯，不仅是新课程倡导的，也是对学生的一种负责。
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