杠杆的科学评课稿

时间：2022-03-29 11:40:29 稿件我要投稿

杠杆的科学评课稿

　　评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，以下是小编整理的杠杆的科学评课稿，欢迎阅读与收藏。

　　杠杆的科学评课稿篇1

　　一、教学内容创新，教学设计新颖

　　本课的教学内容是一堂基于小学科学六上《杠杆》的课后延续探究课。这节课由内容虽然简单，但是经过钱老师的精心设计，设置了3个挑战项目，教学内容层层深入，步步为营，激发了学生的探究欲望，创设了浓厚的课堂氛围。

　　二、突出了学生是学习的主体

　　科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

　　1、在学习的方法上看，钱老师在学生研究杠杆的平衡时，大胆放手，给学生充分的自主探索的空间，学生亲身经历了探究的过程，不仅体现了学生在探究过程中的主体地位，而且培养并提高了学生的科学素养。

　　2、从时间的分配上看，对实验的猜测和讨论5分钟，验证猜测3分钟，挑战第2关10分钟，本课交给学生探究的时间长达18分钟，教师在这堂课中仅仅起到了一个主导者的作用，她是学生学习科学的引领者、有结构材料的提供者和学习的伙伴和帮助者。

　　三、教法得当，学法扎实

　　教学的过程是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自主探究，又要适时点拨、引导、讲授，为学生顺利自主探究提供有力的帮助。

　　本堂课教师的着重点落在如何教给学生研究的方法，而不是告诉学生一些简单浅显的知识。所以，钱老师引导学生在这节课中经历科学探究的主要过程：猜想——实验——数据——规律——验证五个环节。通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。

　　杠杆的科学评课稿篇2

　　听了王老师执教的《杠杆的科学》一课。王老师以亲切温柔的语气，自然大方的教态带领学生探究杠杆的秘密，而我也以一位学习者的角度听王老师的课。对于一位教学经验尚不足的青年老师来说王老师有很多地方值得我去学习借鉴。

　　1、上课伊始老师先创设了开铁盒盖的生活情境，以此激发学生学习兴趣的同时，水到渠成的引出本节课将要学习的内容。在学生演示开铁盒盖的同时带领学生认识了杠杆的三要素：阻力点、支点、用力点。从而让学生在现实生活中体会和认识了杠杆的三要素。将抽象的概念形象具体化，学生轻而易举地接受了这一概念。兴趣是学习科学的动力，但是产生动力的源头是学习的素材。贴近学生生活、生动有趣的现实素材能够激发学生学习的兴趣，进而产生探究的欲望。

　　2、科学课堂的核心是学生探究。而探究并不是学生盲无目的的进行探究，是在老师的精心组织和引导下，带着任务和目的进行探究。这节课实验探究前老师先提出问题，引发学生思考，然后进行演示操作，再提出要求让学生进行分组探究。，在此过程老师的语言简练，学生分组实验操作紧然有序。让我印象深刻的是实验记录表设计得清晰明了，因此学生实验后汇报干脆利落。学生通过观察实验记录结果发现省力、费力、既不省力也不费力的杠杆与阻力点到支点的距离、用力点到支点的距离有关。学生作为学习知识的未知者探究过程可能盲无目的，甚至不知所措，因此教师的组织和引导是很重要的过程。

　　3、让知识回归现实。这节课中学生认识了杠杆的三要素后，老师通过呈现生活图片让学生辨认是否杠杆，并找出杠杆的三要素，同时呈现生活中的实物，如老虎钳、羊角锤、天平等带领学生认识变形杠杆。最后，学生探究出杠杆的秘密后，老师又联系实际，让学生解释生活中的一些应用杠杆的现象，从而学以致用。学习的最终目的不正是让知识能够学习致用吗？

　　科学课的最大不同就是还须实验探究，科学讲究的是严谨与真实。我认为科学教师应该具备严谨的教学态度，求真的科学精神。我想一堂精彩的科学课背后不仅仅是备好课，在备好课的同时更离不开一次次的实验操作。作为科学探究的引导者，要引导好学生探究，就得自己先探究。教师在探究过程不仅要考虑实验的.成功，而且要考虑可能影响实验成功的因素。

　　杠杆的科学评课稿篇3

　　下面就青年教师优质课评比中《杠杆》课作如下点评：

　　一、教学设计

　　1.知识性

　　科学课的首要教学目标是知识目标，除知识目标以外的“过程与方法”、“情感、态度、价值”也都要以知识为载体达成的。就本节课而言，关于杠杆的五要素需要必须了解的。任老师结合生活中实际的杠杆例子，请学生从中抽象出杠杆的模型，在实例的分析过程中对杠杆的五要素加以很好的落实。

　　2.技能性

　　本节课的重要技能是对寻找实际生活中的杠杆和杠杆五要素的识别，以及对动力臂和阻力臂的作图技能，教师通过小组讨论，学生板演，师生评价，生生互动的方式使大部分学生对动力臂和阻力臂的作图技能都有基本的掌握。

　　3.教育性

　　科学课虽不是思想教育课，但科学与情感（德育）的结合从来都是不可或缺的。教师通过引入我国古代劳力人民对杠杆的利用，提升爱国思想教育，以及埃及人民在建金字塔时对杠杆的利用，使学生体会科学的魅力。

　　二、课堂组织

　　1.情景鲜明

　　本节课以用棍棒撬石块，开饮料瓶、订书机等贴进让学生身边的例子，同时让学生用笔和书本、文具盒模拟棍棒撬石头，使学生有“身临其境”的感觉，增加了课堂教学的实效性。

　　2.主线突出

　　课堂中所有学生的活动都是围绕着寻找杠杆的五要素这条主线展开。

　　3.活动多样

　　本节课堂活动包括了“学生模拟棍棒撬石头”、“读图思考”、“小组站起身讨论”、“现场打开饮料盖子”、“动上臂体验人体上的杠杆”、“学生板画力臂”等环节，形式多样，有利于学生更好地参与活动学习。

　　三、课堂评价

　　1.及时

　　课堂上，任老师几乎对每一位学生的回答都引导其他学生进行生生之间的评价，最后还有教师的评价，用及时的评价来引导学生掌握知识，树立正确的价值观。

　　2.面广

　　从学生之间的相互评价可以看出，一般学生的知识面是比较广的，相互之间的评价内容往往能挖掘出更有深层意义的内容。如“对动力和阻力”、“动力臂和阻力臂”寻找的的评价，学生几乎提到了动力和阻力使杠杆转动的方向相反、两个力在支占同侧是方向相反，不同侧时方向相同，这些都得益于教师组织学生对评价进行评价以及反思。

　　3.欠实

　　但在此节课中，特别是在学生之间的相互评价过程中，任老师也往往为了追求“预定目标”，即当学生回答的答案不是自己预定的答案时，在评价上就缺乏客观性和明确性，没有给学生一种明确性的答案。如关于阻力臂和动力臂的概念，第一位学生的答案虽然不完全正确，但是也不错，当然从答案的完整性来看没有第二名学生照着课本念好，但第一学生用自己的语言表述出来，值得表扬。这时最好的处理方式是分析，而不是“不同意见”再让学生回答。

　　四、改进建议

　　1.本节课的难点在动力臂和阻力臂的寻找，能及怎么突破学生的前概念力臂是支点到力的作用点间的距离，为什么要引入力臂这个概念，教师的设计上没有挖掘，学生知其然而不知其所以然，没有很好的突破难点。

　　2.课堂上的科学用语需要进一步规范。如“动力和阻力使杠杆绕支点的转动方向相反”不能说成“动力和阻力的转动方向相反”，石头对撬棒的阻力是石头对棒的压力而不是石头的重力。

　　3.在时间的安排上，课堂前面部分太“紧”，学生思考、讨论的余地和机会太少，而课堂后半部分的时间又太多了，分配时间可以更合理一些。

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