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《我们认识的数》评课稿
作为一名无私奉献的老师，时常需要用到评课稿，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。怎么样才能写出优秀的评课稿呢？下面是小编整理的《我们认识的数》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《我们认识的数》评课稿 1
《我们认识的数》是一年级重要的数学实践活动之一。李赋婷老师能深入钻研教材，根据学生所学的100以内的数和儿童的年龄特征、心智发展水平，精心策划了一个比较好的教案。其特点主要是注重了数与现实问题的联系。
在数与现实问题的联系中激发学生学习的积极性。整堂课的活动素材都是学生熟悉的生活实例，让学生在现实背景下进一步感受和体验数的现实意义，帮助学生认识数学与社会生活的密切联系，激发学生学习的积极性。
本节课应重视估算，活动中指导新课标指出：估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的运用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。每次学生汇报完所收集的数据后，都应引导他们小结：你是怎么找到这些数的？用了什么方法？要注重估算策略的渗透。
在数与实际问题的联系中发展学生的数学思维。李赋婷老师注重引导学生学会数学地理解和认识事物，有意识地将现实问题与数量关系联系起来，将一大堆的数据与分析综合等思维方法联系起来，以培养学生数学地理解和解释现实问题的'能力。
本节课李赋婷老师从培养学生数学素养的高度，在教学过程中有较多地培养学生数感的活动，通过说一说、比一比、猜一猜、数一数等活动，综合运用100以内的数描述实际问题，强化数的认识，估数的方法，把握数的相对大小关系，从中增强数感，体会学习数学的价值。
《我们认识的数》评课稿 2
“我们认识的数”是一年级学生认识100以内的数后教材上所安排的一次实践活动。在这一节课中， 曹老师做得比较好的是以下四点。
一、让学生在具体的情境中选择
首先让学生说年龄，老师是精心设计、层层推进的：和学生差不多大的小朋友，其年龄一般是8岁或9岁；他们父母亲的年龄一般在30多岁；爷爷奶奶的年龄一般在60岁左右，让学生对年龄范围有一个初步的感知。在此基础上出示图片，让学生结合具体的情境进行选择，逐步发展学生的数感。
二、让学生在现实的情境中描述
每个孩子都有自己的生活背景、生活体验和知识积累。如何让学生在课堂上来展示和交流各自的知识和经验，需要老师的点拨。高老师要求的两次不同的（一次有数，一次去掉数）读，留给了学生思考的空间，学生所获得的`感受是不同的。通过比较，感受到了数学和生活的联系，数对于生活是不可或缺的。
三、让学生结合现实素材估计
在“猜一猜”活动中，老师安排了六个环节进行教学：
（1）说一说。首先，教师作了必要的示范。让学生说一说怎么样才是合理的“一把”。
（2）数一数。请学生抓一把糖，数一数有几粒。
（3）猜一猜。抓一把花生，猜一猜大约有多少粒，再数一数进行验证。
（4）比一比。你猜得怎么样？
（5）想一想。为什么你猜得比较准确？
（6）估一估。如果你抓一把赤豆，你能估计出大约有多少粒吗？六个环节以“猜”为目的，这里的“猜”，是紧紧围绕糖、花生、赤豆间的大小关系层层展开的，学生在活动中反复体验，在体验中深化了认识，发展了数感。
四、让学生操作后正常思考
在数学各种类型的课中，实践活动课是比较难上的，因为操作活动后，小朋友往往不能迅速地“放手”。在数学课上，一年级小朋友的手还会不停地抓抓这里，摸摸那里。这种胡乱的动手，会分散注意力，阻碍操作后本该正常的思维运作。这节课上，学生的表现还是不错的。
下面讲三点建议：
1、教师的语调应该还要有点激情，有轻重缓急，那样才有感染力。
2、在课中我们发现，学生的手有大有小，抓的时候有松有紧，学生的注意力集中在自己的“小世界”里，智力一般般的学生可能听得云里雾里。如果能再给学生创设一个统一的条件，比如，每组提供一只相同的杯子，放糖、放花生等，能降低思维的难度，让学生领悟其中的道理。
3、假如能让学生用学过的数，把生活中的事例说得更宽泛点，是否能展现一些生活的图片，创设一些情境，效果能更好。
总之，上课要整体设计教学过程，但也要细心琢磨教学细节。教学中，我们只有通过对细节的研究，才能真正有效地去实践教育理念，接近教育理想。
《我们认识的数》评课稿 3
《我们认识的数》是一节旨在引导学生初步建立数感，理解并掌握数的基础知识和基本运算的教学内容。以下是对该节课的评课稿：
一、教学目标明确，内容设计合理
本节课的教学目标设定清晰，即让学生掌握数的概念、分类，理解数之间的关系，以及初步具备运用数进行简单计算的能力。教师在内容设计上遵循了由浅入深、循序渐进的原则，从直观的实物计数开始，逐步过渡到抽象的数字表示，再引入数的比较、加减等运算，形成了完整的知识体系。这种设计既符合学生的认知发展规律，又充分体现了数学学科的逻辑性和系统性。
二、教学方法生动，注重实践操作
教师采用了讲授、演示、小组合作、游戏等多种教学方法，有效激发了学生的学习兴趣和参与热情。如通过“数豆子”、“数形结合”等实践活动，让学生在动手操作中直观感受数量的多少，深化对数的理解；通过“数字接龙”、“比大小”等游戏环节，寓教于乐，使枯燥的数学知识变得生动有趣，提高了学生的课堂专注度和学习效果。
三、重视数感培养，强调生活应用
教师在教学过程中，注重引导学生观察生活中的数现象，如教室里的桌椅数量、自己的年龄等，以此培养学生的数感，让他们认识到数学与生活的.紧密联系。同时，教师还设计了诸如购物结算、时间计算等实际问题情境，让学生在解决实际问题的过程中运用所学知识，体验数学的应用价值，增强了学习的实用性和趣味性。
四、教学评价多元，关注个体差异
教师在教学评价环节，采用了口头评价、同伴互评、自我评价等多种方式，既关注学生对知识技能的掌握程度，也关注其思维过程、合作交流、问题解决等方面的表现，实现了对学生全面、客观、公正的评价。此外，教师针对不同学生的认知水平和学习风格，提供了不同程度、不同形式的学习任务和辅导支持，尊重并促进了学生的个性化发展。
五、教学建议：
1. 在数的分类讲解时，可以适当引入负数、分数、小数等更广泛的概念，为后续的学习做好铺垫，拓宽学生的数学视野。
2. 在进行数的运算教学时，除了强调规则和步骤外，还应引导学生理解运算的本质，如加法是合并数量，减法是减少数量，以此帮助学生建立深度理解，提高运算能力。
3. 在生活应用环节，可以设计更多具有挑战性、开放性的任务，如设计家庭预算、规划旅行路线等，进一步提升学生的数学应用能力和创新思维。
综上所述，《我们认识的数》这节课在教学目标设定、内容设计、教学方法、数感培养、生活应用及教学评价等方面均表现出色，是一堂成功的数学启蒙课。同时，也提出了一些优化教学的建议，期待在今后的教学中得以落实和完善。
《我们认识的数》评课稿 4
《我们认识的数》这一节数学课程，执教老师以其扎实的专业功底和生动的教学手法，成功地引导学生对数的认识从浅显的数值概念走向了深入的`数学理解，充分体现了数学教育的趣味性和实用性。
首先，教师在导入环节以生活中的实例引入，如计数、测量、排序等，让学生自然而然地感受到数在日常生活中的广泛应用，从而激发了学生的学习兴趣和探究欲望，做到了“从生活中来，到生活中去”的教学理念。其次，课程内容设计层次分明，从基本的阿拉伯数字认读，到数的组合与分解，再到数的比较与运算，每一个环节都紧密相连，步步递进，使学生在理解数的同时，逐步建立起数的概念体系。教师巧妙地运用了直观教具和数字化教学工具，如数轴、计数棒等，有效地帮助学生理解抽象的数学概念，提升了学生的空间想象能力和逻辑思维能力。
再者，教师注重引导学生进行合作学习和探究性学习，鼓励学生通过讨论、实践操作等形式，主动参与到数的认识过程中，这样不仅活跃了课堂氛围，还锻炼了学生的团队协作能力和自主学习能力。
最后，课程结尾处，教师以生活实际问题为载体，让学生运用所学知识解决实际问题，进一步巩固了学生对数的认识，使学生明白了数学知识并不是孤立存在的，而是与现实生活息息相关，体现了数学教育的价值所在。总体来看，《我们认识的数》这节课是一堂成功的数学启蒙课，不仅使学生扎实地掌握了基础知识，还培养了他们运用数学解决实际问题的能力，充分展示了数学教育的实用性和育人功能。希望在今后的教学中，教师能继续保持这种生动有趣、贴近生活、注重实践的教学风格，进一步激发学生对数学学习的热情和兴趣。
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