海陆变迁评课稿
刘老师作为一名年轻的地理教师，能够在众多的不是学生的学生——地理教师面前落落大方，激情满怀地进行地理教学，可以看出刘老师扎实的教学功底，对待地理教学的热情与认真态度，这绝不是一朝一夕就可以练就的，她真的用“心”老构建一节精彩的地理课堂教学。通过听刘老师的这节课，我真正地感到只有用“心”，才能涉及出让学生喜欢的、收获最多的、终身难忘的地理课堂。这节课刘老师把学生放在心上，用“心”搜集资料，用“心”设计问题、设计活动，用“心”与学生交流，用“心”设计导语与结束语，用“心”构建了一节课：
1、导语激发学生学习兴趣，结束语引发学生更多思考。刘老师利用短片“幽灵岛”来导入本节课：你觉得这种现象可能吗？你有什么问题“一石激起千层浪“，因其学生无限遐想，学生带着问题开始了本节课的学习，经过一节课的探索、解密，终于理解了“幽灵岛”并不是幽灵，其中有着必然的地理原因：火山地震——板块运动——海陆变迁。学生能够逆向运用所学知识，达到学以致用的目的。结束语的“探索空间”更是学生大展身手的阵地，使学生具有不断探索的激情与动力。
2、充分体现了多媒体在地理教学中的优势。 “海陆的变迁”是一种宏观的地理现象，“地壳运动”是地球内部的运动，学生无法看到，无法感觉到。因此，刘老师用心准本大量图片资料、视频资料，充分发挥了其直观性，符合学生认知规律。同时，拓展了学生知识面，加大了课堂容量。
3、以学生为主体，注意培养学生学习能力新课程强调，以学生为主体，把学生作为学习的主人，而不是知识的容器。刘老师以下几方面体现了她非常关注学生，把学生放在“心”上。
（1）注重培养读图获取知识能力、分析能力：如板块构造学说“我的'发现”活动，汶川地震多方震感的原因等。
（2）注重培养发散思维：发散思维给学生更多的空间，学生更具有主动性，而不是教师牵着学生鼻子走。如观看“幽灵岛”影片后，你看到了什么？有什么想法？假设印度洋板块、亚欧板块不碰撞，我国的地势、河流特点会怎么样？猜想未来海陆分布格局什么样？等等。
（3）注重培养学生学习方法：利用书本上的每行字来类比地层，形象易理解：“学以致用”环节培养学生运用所学知识习惯。运用手边的实物模拟地壳变化，培养学生利用演示法来学习地理。 “探索空间”引发学生不断地思考地理问题，养成思考的习惯。
（4）注重情感、态度、价值观的培养：利用魏格纳寻找证据证明自己的假说的故事培养学生严谨的治学态度；引导学生分析未来世界海陆分布的格局，使学生意识到万事万物在不断运动变化之中，要用发展的眼光看待问题。
4、我的浅薄建议：“教学是一种遗憾的艺术。 ”我认为，刘老师在要求学生例举海陆变迁的实例时，有些难为孩子，因为孩子的经历、阅历很难涉及这方面的知识。可以举些例子，让学生判断；在演示科学家假说时，给学生一个扮演科学家的机会，让他们模拟魏格纳的语气来发表假说，我觉得更能激发学生学习积极性，使学生具有成就感。
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