《三打白骨精》评课稿（通用5篇）
作为一名教师，编写评课稿是必不可少的，评课有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。那么写评课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的《三打白骨精》评课稿，欢迎大家分享。
《三打白骨精》评课稿 1
各位老师：
大家下午好。首先，很感恩大家给我这个机会与大家分享听课的感受。今天我们一起聆听了王文娟老师执教的《三打白骨精》这堂课，有一些感受，下面与大家一起分享、共勉。
王老师亲切的语言、自然平等的教态，适时恰好的点拨让学生更充分的发挥自我光彩，激励着学生的学习热情，给我们留下了深刻的印象。整堂课教学思路清晰，有学法的指导，有写法渗透，在自然的交流中力求营造简洁的语文课堂，下面我们年级组将从两个方面说说：
一、学法迁移，自主探究
语文课程标准指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，探究能激发学生的创造力，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，王老师充分调动学生的自己探究精神。如学习完“第一打”这一部分，老师了解到学生已经掌握了学习方法，老师非常自然地把“读课文——画句子——品词语——悟性格”这一学法迁移到第二打、第三打。让学生运用学法自主阅读写批注，再交流学习结果。整个过程都是学生自主探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了在交流中思维火花的碰撞，如唐曦睿同学抓住“径直”一词，感受到的目的性，让大家水到渠成的理解了白骨精的.贪婪，如果王老师能在自主学习前将学法更加明确的概括给学生，并在师生交流中更加放手让学生去交流，去表达完整，教学效果更佳。
二、辨析“三打”，感受写法
读得进、记得住、用得出。教语文实际上就是让学生能动地把课文的规范语言内化为自己的语言过程。学生内化语言的过程就要靠读悟积累。所以，王老师这堂课不仅教会课文内容品读人物形象，还在学完后问学生“三打”有什么不同之处？分小组读一读，你们读着感觉重复吗？让学生知道三次内容层层深入，矛盾不断激化，情节不断推进，感受《西游记》小说的经典之处。
另外，在听课后，我们也进行了认真的反思，也有几点认识想与大家探讨。
语文课程标准指出，各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。在本堂课中，王老师关注了学生的阅读体验与理解，而对朗读的指导不够明确与细致，比如对于“不胜欢喜”这个词，孩子的体悟挺到位，但在朗读的语气上，没有通过学生多种形式地读，学生对白骨精狡猾、贪婪的形象也没有展现到位。教师应以情感来推动阅读，给学生充分的时间和空间，读中理解、读中体会、读中感悟。以上就是我们年级组的分享，感谢大家的聆听。
《三打白骨精》评课稿 2
听了两节语文课，令我获益匪浅，经过张老师的点评，结合自己的思考，我有如下感受。
XX老师的《三打白骨精》给我一种豁然开朗的感觉，他是在借着这篇六年级的课文教语文。他由学生对《西游记》中人物的了解切入，自然引出本课，听到后来，才知道这样的用意，不仅是使流程自然，更是与本课要渗透原著的相关内容有关。接下来，X老师提示学生，在很多古代文学作品中，“三”是个神奇的数字，经常用到，让学生说一说，如三借芭蕉扇、三气周瑜、三顾茅庐等等，然后引出本文中孙悟空是三打白骨精、白骨精是三变等等。前不久我曾听过X老师上这一课，关于数字“三”的'使用，他原本是在课文小结的时候才点出来的，从三变到三打，再到三责。这样一改动，会使得课堂重点更清晰，而且也更符合学生的认知规律和特点了。
在课文教学中，X老师紧紧抓住小说的三要素：人物、情节和环境，其中情节又重点抓住起因、经过、结局，也就是说通过这个故事学下来，学生不是仅仅知道这一个三打白骨精的小说故事，而是掌握了一定的小说写作上的特点。比如在读到文章中环境描写时，X老师就启发学生想象，这样的环境衬托之下，会出现怎样的情况，又指导学生在写作时也要重视环境描写的作用，可以用环境来衬托一些情节。
X老师的课堂另一大特色，是重视课文和原著的结合教学，在一些地方，如对白骨精变换的女子、老人的描写上，X老师恰当地补充了原文描写，让学生在充分了解白骨精变换的女子之美艳、老人之善良的基础上，体会白骨精的狡猾。这不仅可以推动学生的思维发展，还能给他们的文言文学习打下基础。
总之，X老师这节课抓住了小说的矛盾冲突，引导学生学习本篇课文的表达上的长处，了解小说的叙事框架，注重小中衔接，努力让孩子爱读原著，用心良苦。他的板书设计也非常精美，粉笔字更是体现出扎实的语文素养，我要向他学习。
另一位X老师的课也十分精彩。首先，她抓住了故事情节的三要素，引导孩子根据“起因、经过、结果”来概括文章大意，关注文章的写作特点。其次，在了解学情的基础上以默写词语的方式出示生词，并结合学生发言进行生字词教学。第三，重视朗读，接下来的教学中，她很注重让学生在理解课文内容、人物情感的基础上读好课文，并且设计了分角色读、自由读、指名读等多样化的读书形式，充分调动学生的积极性。第四，她设计了两个小组合作的环节，先用多媒体出示合作学习的要求，然后走近学生进行适当指导，在小组展示时，还注意让学生自主评价，教师予以及时点拨，非常用心。第五，教师和学生的互动非常自然，她始终能够根据学生的课堂生成，及时调整教学流程，特别是和学生“争论”引出争论不休，非常自然。
每一次听课都是向别的老师学习取经的机会，我会不断努力，提高自身教学水平。
《三打白骨精》评课稿 3
《孙悟空三打白骨精》选自我国古典小说名著《西游记》，课文通过孙悟空三次怒打白骨精的故事，赞扬了孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识别敌人诡计的斗争精神。可以说本堂课上得相当精彩，纵观整堂课，教学思路清晰：谈话导入—再读梳理—品读深入延伸扩展，并选了相当恰当的切入口，抓住“三”这个关键词，从大处着眼文本，使长文短教，力求营造新型的语文课堂，让课堂焕发生命的活力。
一、教师溶情，舞动课堂
新大纲特别讲求“人文性”，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，在整堂中，老师用饱满的热情，旺盛的精力以及积极与学生商讨的态度，善于用简洁明快而富有启发性的语言，激励着学生的学习热情。课始，学生对陆老师是陌生的，陆老师采用了一首歌《一个师傅三徒弟》这段生动开场白，不仅营造了和谐宽松的阅读氛围，更激发了学生自主阅读的动机此时，学生的阅读心向在教师的调解与引导下，转向了诱人的故事之中，他们期待的是一睹为快。学生大多体现出了学习的热情。课堂上，陆老师处处对学生进行积极的鼓励，肯定学生的`学习态度和思维。使学生时时感到温暖，给他们以启迪、赏识，
二、读中感悟悟中体情
孙悟空三打白骨精》一文是很好的阅读教材，如何深入文本，朗读训练如何落实，教师以情一步步推动文章的品读深入，他并不急于从主要人物孙悟空入手，而是从另一个独特的视角，研究白骨精的诡计多端，以它的坏来衬托孙悟空的正义。以情感来推动阅读，给学生充分的时间和空间展开阅读。找出最能体现孙悟空句子，进行品读。最后的影片让学生体会孙悟空的不足的地方，客观的评价孙悟空。从文本延伸到课外，让学生阅读文学作品时从不同角度客观的评价，这是本堂的亮点。在不知不觉中，在学生的练读与品评中。
三、尊重需求，平等对话
教师的角色应该是导师，起引导、诱导、辅导的作用。阅读本是个性化的内化过程，需要学生结合自己的前理解，亲自去思索、去发现、去品悟，从而在阅读实践中获得个性化的体验。《孙悟空三打白骨精》这一课例围绕“孙悟空有和特点”这一探究主题，引导学生自主探究、自我感悟。让学会在自由的朗读中，运用比较读，表演读等手段，逐渐让学生走进文本，极具个性化的充满正义的孙悟空形象也深深印入了学生的心灵。可以说是既给学生提供了交际的方法，又使学生的交际意识，交际能力得到了增强与提高。师生、生生之间进行着思想感情的交流，体现了把课堂还给学生的大语文观念。
《三打白骨精》评课稿 4
《三打白骨精》作为经典的神话故事选段，承载着丰富的文学价值与教育意义。本次授课教师围绕这一文本，匠心独运地展开教学，呈现了一堂精彩纷呈且扎实高效的语文课，以下是对本节课的细致评议。
一、目标定位精准明晰，紧扣语文要素
教师精准把握学段目标与教材编者意图，将教学目标聚焦于通过品读人物语言、动作、神态，感悟孙悟空、白骨精等角色鲜明性格特点，领会故事一波三折情节魅力，同时学习概括故事情节方法，提升学生阅读与表达能力。课堂伊始，便以简洁直白方式呈现目标，使学生明晰学习方向，整堂课围绕目标层层推进，如在分析孙悟空形象时，引导学生圈画“掣出金箍棒”“大喝”等字词，深入体会其嫉恶如仇、机智勇敢，让目标落地生根，扎实达成。
二、情境创设巧妙，点燃课堂激情
巧用多媒体资源创设情境，课始播放《西游记》主题曲，熟悉旋律瞬间激活学生记忆，拉近距离，使其沉浸西游奇幻世界。在讲述白骨精“三变”环节，借助精美的`动态图片与视频片段，直观展现村姑、老妇人、老公公形象转变，配合教师绘声绘色讲述，学生仿若置身故事现场，亲眼目睹妖精狡诈行径，对情节跌宕起伏感受更为深刻，学习兴趣与参与热情被充分点燃，为深入探究文本筑牢情感根基。
三、文本解读细腻深入，品悟人物鲜活
1. 抓关键语句，剖析性格：在解读人物上，教师引导学生紧扣文本，深挖细节。剖析孙悟空时，聚焦“一打”中“劈脸一棒”，追问学生从中读出什么，启发思考，让学生领悟其果敢；“二打”时“当头一棒”结合“不胜欢喜”表情描写，体会孙悟空火眼金睛、毫不留情。分析白骨精则抓住“闪”“丢”“摇身一变”等词，揭示其阴险、贪婪与狡猾，细腻解读使人物跃然纸上，鲜活立体。
2. 对比阅读，深化认知：巧妙运用对比，强化人物理解。将唐僧师徒反应与白骨精行为对照，如唐僧“连忙扯住”“责怪”悟空和白骨精蓄意谋害反差，凸显唐僧慈悲却不明真相、悟空睿智洞察秋毫，在矛盾冲突碰撞中，学生对复杂人性、角色关系理解更透彻，思维深度与广度得以拓展。
四、读写结合，学以致用
课堂尾声精心设计读写环节，教师以“《三打白骨精》后传”为题，启发学生基于课文结局续写故事，提示从人物性格逻辑出发构思情节。此环节水到渠成，学生在充分品读、感悟人物基础上，思维被激活，灵感迸发，或写师徒和解后再遇磨难，或写白骨精卷土重来，既巩固对文本表达技巧运用，锻炼书面表达，又培养想象力与创新精神，实现语文能力迁移提升，彰显读写一体化教学魅力。
五、改进建议
1. 小组合作待优化：课堂虽有小组讨论环节，但形式大于内容，部分小组分工不明、讨论仓促，未充分碰撞思维。后续可提前规划任务，给予充足时间，引导小组有序探究、深度交流，培养合作能力与团队精神。
2. 朗读指导可强化：作为文学性强的故事，朗读能增色不少。本节课朗读形式稍单一，且对朗读技巧如语调、语速、重音指导不够精准，可增加分角色朗读，针对关键语句细抠朗读表现，让学生借朗读更入味品读文本情感、彰显人物性格。
总体而言，这堂课紧扣语文本质，以生为本，凭借精妙教学设计、深入文本挖掘与多元教学手段，达成知识传授、能力培养与情感熏陶多重目标，若在小组协作与朗读训练方面精修打磨，将臻至完美，为语文教学提供更优范例。
《三打白骨精》评课稿 5
《三打白骨精》作为经典的神话故事选段，蕴含着丰富的人物刻画技巧、跌宕起伏的情节以及深刻的哲理内涵。聆听了[授课教师姓名]老师执教的这堂课，犹如经历了一场精彩的文学之旅，以下是对本堂课的具体评价。
一、教学目标与内容
1. 精准定位，紧扣要素：授课教师精准把握了本节课的教学目标，紧扣语文课程的“阅读与鉴赏”“表达与交流”要素。将教学重点聚焦于通过对人物语言、动作、神态描写的剖析，深入理解孙悟空、白骨精、唐僧等人物形象特点，同时引导学生领悟故事背后“透过表象看本质”的深刻哲理，目标明确且具有可操作性，契合单元主题与学生认知水平。
2. 深挖教材，适度拓展：在教学内容处理上，教师对文本进行了深入挖掘，不局限于故事表面情节复述，而是巧妙选取白骨精“三变”、孙悟空“三打”以及唐僧“三责”等关键情节片段，详细解读，引领学生在字里行间品味人物心思与性格。同时，适度引入原著中对人物外貌、法宝等更丰富的描写内容进行拓展延伸，既加深学生对课文理解，又激发其对原著探究兴趣，拓宽文学视野。
二、教学方法与过程
1. 情境创设，引人入胜：开课时，教师借助一段制作精良、充满奇幻色彩的《西游记》影视片段导入新课，瞬间将学生带入神话故事情境，激活学生已有知识经验与阅读期待。课堂中，又通过声情并茂的范读、配乐朗读等方式，渲染紧张、诡异氛围，如白骨精“一变”时山林中阴森音效配合教师低沉朗读，让学生仿若身临其境，亲睹妖怪作恶，极大提升学生课堂参与度与学习积极性。
2. 问题引导，启发思维：整堂课以问题为导向，教师设计的问题环环相扣、层次分明且富有启发性。如“白骨精为何要三次变化？每次变化有何特点？”促使学生思考妖怪狡诈本性与作案手段；“孙悟空火眼金睛能识妖，为何唐僧却误会他？”引导学生深入剖析唐僧慈悲却迂腐、不明真相的'性格成因以及人物间矛盾冲突根源，有效锻炼学生逻辑思维与批判性思维能力，让学生在解疑答惑中逐步把握故事精髓。
3. 小组合作，培养能力：在研读人物形象环节，教师组织学生开展小组合作学习，小组成员分工明确，围绕给定的人物描写语句讨论分析、分享见解。在此过程中，学生学会倾听他人观点、整合团队智慧，不仅对人物理解更加全面深刻，而且人际交往、团队协作等综合素养得以提升，真正体现自主、合作、探究学习理念落地。
三、教学效果
1. 学生参与，成效显著：从课堂现场反馈来看，学生全程热情高涨、积极参与，思维活跃，发言踊跃且表达有深度，无论是对人物细节解读，还是哲理感悟提炼，都展现出良好学习效果。如在讨论孙悟空性格时，学生能结合多处文本依据，条理清晰阐述其“嫉恶如仇、机智勇敢、忠心耿耿”特点，表明学生已深入文本、吃透内容。
2. 能力提升，素养落地：通过这堂课学习，学生阅读分析能力、语言表达能力显著提升，在写作练习环节——“改写故事结局或续写故事”中，学生能灵活运用所学人物描写方法，创作出情节合理、人物鲜活且富有想象力的作品，彰显文学素养积淀与创造能力激发，实现知识向能力、素养转化。
四、教学建议
1. 强化读写融合深度：虽有写作练习环节，但读写结合稍显仓促，可在研读文本人物描写后，增加仿写片段训练，如模仿写一个妖怪或神仙出场时神态、动作，强化写法迁移，夯实写作基础，使读写融合更紧密、扎实。
2. 多元评价，激励成长：课堂评价以教师评价为主，可适当引入学生自评、互评机制，制定明确评价量表，涵盖内容理解、语言表达、合作表现等维度，让学生在评价反思中明晰优势与不足，激励持续进步，构建更民主、互动的课堂生态。
总体而言，[授课教师姓名]老师这堂《三打白骨精》教学亮点纷呈，是一堂高效优质语文课，在经典文学传承与学生素养培育道路上迈出坚实有力步伐，若能对上述建议加以斟酌完善，必将更趋完美。
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