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《那片绿绿的爬山虎》教师评课稿（通用14篇）
在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。那么应当如何写评课稿呢？以下是小编为大家收集的《那片绿绿的爬山虎》教师评课稿，欢迎大家分享。
《那片绿绿的爬山虎》教师评课稿 1
《那片绿绿的爬山虎》一课通过作家在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。金美丽老师上的是第一课时，金老师能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受叶圣陶的认真、平和。
一、以“爬山虎”为主线，步步引导
1、开头金老师以“课题是《那片绿绿的爬山虎》，那么课文是不是写爬山虎？”把学生引入课文，通过读了解课文的主要意思。
2、了解课文大意后，金老师又提问“那为什么要以《那片绿绿的爬山虎》为题呢？”让学生找出描写爬山虎的语句，直奔中心，紧抓文中描写爬山虎的语句，这是全文的中心所在。以这一中心辐射全文，教学层次特别清楚。通过读理解其深刻含义，突破难点。
3、又以问题“看到那绿绿的爬山虎，作者的`心情为何如此喜悦？”引领学生学习叶老给“我”批改作文这件事，突出文章重点。让学生围绕中心句去探究，去学习，学生学习的目标就更明确，使整课堂浑然一体，正是由于金老师能深入钻研教材，对不同的教材进行不同的教学处理，大胆地进行课堂教学模式的尝试，才使这一堂课的教学流程如此清晰，教学目标的达成如此成功。
二、以情促读，读中感悟
阅读课就是要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。根据语言的特点，有侧重的进行读的训练。金老师注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，读贯彻整堂课。课的开始就让同学们自由地朗读课文，了解课文的主要内容；再通过读引导学生找出表达课文思想内容的重点语句段落，即找出描写爬山虎的语句，以读用心理解其深刻含义；最后抓住叶老为我修改作文的语句，用心品读这些重点句段，体会叶老的一丝不苟和平和。
三、综合这节课的情况，本人提出一些浅薄的看法，说得不对的地方，请多包涵。
1、理解课文难点部分这个环节还不够扎实。如体会第一句描写爬山虎的语句：“刚进里院，一墙绿油油的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。”学生始终体会不到作者借爬山虎来写自己喜悦的心情。金老师是否把这部分先放一放，先学习叶老为我修改作文这部分，再回过头去体会，学生可能会更易理解。
2、这节课安排朗读的时间比较多，但读的形式不够多，金老师多以自由读、齐读为主。
3、师生对话，文本对话不突出。新课标指出，要注重课堂师生的对话，生生对话。这课堂中，教师还是主导整个课堂，学生的自主、合作、探究这些新理念没有突显出来。
《那片绿绿的爬山虎》教师评课稿 2
在《那片绿绿的爬山虎》的教学过程中，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参与自寻新知，王老师精心设计了各个环节开展教学，为实现学生的主体地位创造条件，为激发学生对新课的兴趣，全身心投入到课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松、平等而又浓烈的气氛中主动获取新知。在理解课文这个环节中，这样安排：
⑴叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的.？
⑵看了叶圣陶先生的评语，“我”非常激动，从哪儿可以看出“我”为什么那么激动？
⑶划出含义深刻的句子。让学生采用自学法，在解决划出含义深刻的句子这个问题时，以读讲结合的方法来完成这个教学任务。
为了解决“叶老先生是怎样修改"我"的习作？”这个问题，王老师利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作，那叶老先生是如何修改“我”修改习作的？采用自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。根据学生的回答板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是通过学生评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进学生深入地理解知识，为如何掌握修改作文的方法扫除障碍。
《那片绿绿的爬山虎》教师评课稿 3
今天我到区实验小学听了林晓春老师执教的《那片绿绿的爬山虎》，让我深深的感受到，以学生为本的新理念，在整堂课的教学中，教师以学生的好学为中心，真正落实学生的主体地位，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
整堂课老师就抓住课文的两个片段来组织教学。
A教学片段：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
B教学片段：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。下面我就以教学片段A来对这节课做一个评析。
A教学片段学生反复的朗读，一次又一次，当然一次又一次的朗读的目的和要求都不同，老师始终以学生的见解来组织教学。密密麻麻什么意思?通过密密麻麻我们仿佛看到了什么?学生回答，仿佛看到了叶老在灯光下为我修改作文。教师利用过渡语言设疑导入：作者感受到叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作，那叶老先生是如何修改“我”修改习作的`?教师将叶老修改的文章展示给学生，让学生明白，叶老是多么认真，多么仔细的修改一个中学生的作文。在这时适时的介绍叶圣陶。此时的介绍选择的时机真好，相信听课者在这个时候了解了叶老，是不会忘记的。这就是教师的聪明之处，我们要在学生迫切想知道的时候，予以解惑，那掌握的才是永久的。接着是练笔肖复兴愣住了，那他会想写什么呢?写下来。林晓春老师的这个教学设计是完全尊重学生的认知规律来设计的。可以在反馈中得到证实，学生写下的想法是合情合理的。可见学生已经走进课本，走进肖复兴。在这个教学片段中林老师充分体现了以学生为本的理念，处处以学生的见解，学生的理解来组织教学，这是我们课改的追求。
著名的教育心理学家奥苏伯尔说:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”今天林老师就是这样有的放矢地进行教学。这就是教育智慧的体现。综观林老师的整个教学的目的和教学过程，都是为学生的主动发展服务的，学生是教学过程的真正主人，真正做到“以生为本。”
一句话，在这堂课中展现了林老师的智慧，这是一个非常优秀的课例。
《那片绿绿的爬山虎》教师评课稿 4
优点：
1、教学设计环节完整，重难点突出。教学层次特别清楚。通过读理解其深刻含义，突破难点。
2、目标定位准确。
3、注重学习方法的指导，比如：边读边批注，联系上下文理解词语意思等。
4、注重把学生放在主体地位。让同学选择自己感兴趣的事情进行深入研读，自主分析。
5、修改文章的训练。在进行说与写的训练后，又进行了修改文章的训练，这样的练习过程可以感悟到用准语言文字的重要性，感悟到好的文章是修改出来的而不是写出来的.。这就能够帮助学生从不时的训练中养成良好的学习习惯。
6、让学生读课文，了解课文的主要内容，再通过朗读课文抓住课文的重点语句，抓住叶老先生为“我”修改作文的句子去体会叶老先生的一丝不苟的他的平和。以情促读，读中感悟。
不足：
1、理解课文难点部分这个环节还不够扎实。
2、字词训练不够到位。
3、师生对话，文本对话不突出。新课标指出，要注重课堂师生的对话。
生生对话建议：
1、让学生根据预习情况相互提醒，然后教师根据班级学生实际选择几个字进行写字指导。
2、如体会两句描写爬山虎的语句可以让学生对比朗读，或者先把这部分先放一放，先学习叶老为我修改作文这部分，再回过头去体会，学生可能会更易理解。
《那片绿绿的爬山虎》教师评课稿 5
12月19日是我们语文组听评课活动的最后一次听课。听完郭老师的课，我们这一学期的听评课活动就完美结束了。我们小组的十来位老师都认真聆听了郭淑华老师执教的《那片绿绿的爬山虎》。这篇课文篇幅长，郭老师就以“修改作文和邀我做客”为主要内容，进行读练结合，讲练结合。让学生在读中体会到叶圣陶老先生一丝不苟的工作态度和平易近人的人格。
“拓展迁移、学以致用”是这一课的亮点，也是学习这一课最实用的地方——让学生学会自己修改作文。
这篇课文主要讲了叶圣陶先生帮我修改作文，而叶老作为一位“文学大家”，能为15岁的作者肖复兴修改作文，而且是“一丝不苟”，在原文中圈、钩、画等红色修改符号。郭老师一一讲述，学生明白后，然后再让学生学习叶老的修改方法，用修改符号进行修改训练。达到“拓展迁移，学以致用”的教学目标。郭老师采用让学生以小组合作学习的方式，运用修改符号学着修改下发的学习单上的`三个病句。这三句话也是肖复兴作文中的原句。在小组讨论修改完之后，老师展示学生的修改，再出示叶老的修改，并与叶老的修改作比较，让学生明白用词的准确性，从中学到修改作文的方法，从而让学生学会用修改符号修改自己习作的方法。同时也深刻体会到“好作文是改出来的”。让学生乐于修改自己的习作。
所以说，郭老师的“拓展迁移，学以致用”的教学方法，运用的巧妙自如，而且效果颇佳。真是一堂用心的课啊！非常值得我学习、效仿。
《那片绿绿的爬山虎》教师评课稿 6
每次听课对我来说都是一种学习。听完课最大的感受就是轻松、舒适。身为一名教学新手，一些教学方法对我而言只是为了展示给别人看，具体来说，应该是展示给听课老师和领导来看，颇有些哗众取宠之感，富含炫耀成分，为了给自己增加色彩。整节课最关注的是把流程赶完、得有亮点。而李老师的课是让我体会到，所有教法都是为了让孩子能真正扎实地学到什么，学会什么。这样的一节课，不仅听课的学生很舒服，听课的老师也很舒服。
不足之处就是，今天的课容量比较大，占时比较长，学生到最后有点坐不住了。
建议：能多听李老师讲几节课，多学习学习。
刘群：
听了李老师的课真的是让我受益匪浅，大开眼界。具体收获如下:
1、教态自然，语言亲切，组织教学的.能力很强,是一位素质较高的教师。
2、教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣，揭示了课题。
3、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。
4、抓重点词、重点句、重点段理解文意，教会了学生学习的方法，可看出教师教学有法，经验丰富。
5、在讲重点句子意思时李老师以填空的形式出示一自然段话，来帮助学生理解句子含义，我觉得这既降低了问题的难度又激起了孩子们思考的欲望，这一点很好。
建议：因为是录播课，上课前建议让学生把黑板擦干净。
《那片绿绿的爬山虎》教师评课稿 7
以前听过李老师的一节课，也看过她的《创造一间幸福教室》，今天又有幸在xx区一中听了李老师的《那片绿绿的爬山虎》和报告，感觉真是收获颇多。
《那片绿绿的爬山虎》是四年级上册的一篇课文，而今天上课的的学生是三年级的。课前交流学生给我的感觉是很胆怯，不敢回答问题，刚上课时也是如此，问一个问题，没有人回答，提问到某个学生也是不出声，当时真的很担心，这节课怎么往下上？但李老师一直是亲切微笑的引导学生，用自己的教学方法指导学生，课程结束后大部分学生都能够主动回答问题了，也大胆了，更重要的是利用李老师的`方法理解了课文内容。
给我印象最深的是她上课是的几个环节：一是我不懂什么，在文中画问号。有的学生把问题提出以后，自己再读课文时解决了，也有的是其他同学帮助解决。在这里李老师也教给了我们方法，遇到不懂得问题时，重读一次，部件帮忙，扩展词汇，查工具书，看上下文推断词义，因果推断，补充背景知识。二是我读懂了什么。在这里给学生两个大问题，给学生提示，让学生自己在文中找答案。在她的报告中她也提出了学生的自学的能力远远超过了我们的期待。想想自己上课时对学生一步一问，一问一答，扶着不放手，应该好好反思自己。三是老师也有没读懂的地方，就是我们课文的重点。这篇文章是写人的，为什么要用“那片绿绿的爬山虎”为题目呢？一节课下来，真的是像李老师说的那样，“我很懒，什么都不教你，你们要自己学”。
李老师说：“我们要教给孩子方法，不是教孩子知识。”因为知识是教不完的。我也爱说：“授人以鱼不如授人以渔。”但自己却没有做到，以李老师的话勉励自己，以后要教方法，做一个“懒”老师，让我的学生勤奋起来。
《那片绿绿的爬山虎》教师评课稿 8
《那片绿绿的爬山虎》是人教版四年级上册第七组课文，原名《那片绿绿的爬山虎——纪念叶圣陶先生》，是作家肖复兴在1992年为纪念叶圣陶先生而作。文章回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。
课前我试想采用单元整体教学模式，将本组课文以“成长”为主题串联，分设“立志”“感恩”“独立”“挫折”四个环节，但是在设计时我发现本组课文在写法和内容上都缺少整合点，反而《尺有所短 寸有所长》可以和习作教学整合，《乌塔》可以和口语交际整合。所以《那片绿绿的爬山虎》我采用阅读教学模式，以课文学习带《同步阅读》，实现阅读内容的扩展和阅读方法的迁移。
在教学过程中，第一课时在阅读课文的基础上整体感知课文，了解文章主要内容。学习叶老先生修改作文的内容。第二课时体会叶老先生在做人和做文两方面对肖复兴的影响。这节阅读教学课，主要目标是采用联系上下文的方法理解含义深刻的句子。课文的结尾肖复兴说：“我很庆幸，自己第一次见作家，竟是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家。”对这个含义深刻的句子，引导学生抓住“楷模”来理解。“楷模”就是“模范”“榜样”，那么叶圣陶先生在人品和作品方面有哪些让肖复兴和我们学习的呢？这样学生联系上文的内容，学习叶圣陶修改文章的一丝不苟和待人的平易近人，抓住相关的句子和关键词，体会人物的特点。第二个含义深刻的句子是结尾的“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这个句子比较难理解，上文两次提到爬山虎，一次是在刚进叶圣陶家门时作者看到的爬山虎，“绿葱葱”的，阳光仿佛都成了绿色的，“像温柔的小精灵，闪烁着迷离的光点。”这是作者第一次去一个作家家里做客，而且是这么鼎鼎有名的大作家，心情该是多么激动、兴奋呢，这种心情体现在景色之中，要启发学生理解景色描写中寄托的情感，有些难度，在课堂教学中我启发不够，处理得有些生硬。第二处描写是在和叶老先生畅谈了一下午后，作者看到院子里的爬山虎“绿的沉郁”，“虎虎有生气”，这样生气勃勃的爬山虎是作者此刻“充实”“自信”心情的表现，但是因为铺垫不够，学生也没能引到这层面来。
总结联系上下文抓住关键词语来理解含义深刻的句子的方法，进而迁移到《同步阅读》中的《晨读》，理解最后一句话“我们阴暗潮湿的教室仿佛成了迷人的.宫殿”的含义，同样需要联系上文中晨读时老师为“我们”读书，各种各样的书籍充盈了我们的心灵，我们深深地陶醉在了这知识的海洋中。但是在教学中，这一设计没有实现，一是课内阅读时方法落实得不好，因此课外阅读中学生没能使用这一方法；另一方面，此环节的操作不够明晰，每一环节做什么，对学生的要求要明确。
总之，本课在设计上出发点是很好的，但是在教学过程中具体实施不够细致，对课堂中的具体环节预设不够充分，导致没能达到教学效果。不仅要想到我想在课堂上实现那些目标，也要预想每一环节学生的反应和应对，让一节课的每一环节都在意料之内，这是我在今后教学中该注意的。
《那片绿绿的爬山虎》教师评课稿 9
《那片绿绿的爬山虎》一文，写的是著名作家肖复兴回忆少年时代叶圣陶先生为“我”修改作文，并邀请“我”到他家做客，从中表现了叶老先生作文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品与人品。作者受到叶圣陶先生的关怀教导，走上文学创作之路的事。
文章篇幅较长，我分两课时教学，第一课时理清课文脉络，学习课文的前半部分，也就是叶老先生为“我”修改作文的事，并从叶老对《一张画像》的修改中学习修改作文的方法。第二课时学习课文后半部分，“我”到叶老先生家里做客，体会描写爬山虎的句子的深刻含义。
第一课时，我先让学生介绍作者肖复兴的资料，然后直接告诉学生，我们今天就来学习肖复兴的一篇回忆文章，了解肖复兴的成长故事。为了激发学生的学习欲望，我先让学生回顾本册课本第六课——《爬山虎的脚》，比较两篇课文的异同。学生很快发现《爬山虎的脚》写的是爬山虎的脚长在什么地方以及怎样往上爬；而《那片绿绿的爬山虎》写的是作者和叶老先生之间的.两件事。然后自然进入下一个环节——学习“修改作文”这个部分。然后出示合作学习要求：
1、结合资料袋读第4自然段，思考：叶老先生是怎样修改“我”的作文的？从中学到了哪些修改作文的方法？
2、看了叶老先生为我修改的作文，“我”有什么感受？为什么会有这样的感受？先独立思考，再在小组里交流，然后小组展示。学生展示时我相机板书修改方法和修改符号，然后引导学生归纳小结。接下来，我用小黑板出示了肖复兴的《一张画像》的最后一段话，让学生用粉笔在原句上修改。学生积极性很高，大家一起动脑筋，基本上都改对了。但是，下课时间到了，第二个问题“我有什么感受”没有时间展示了。
第二课时，主要让学生找出描写爬山虎的三处句子，体会作者的思想感情。我还补充了原文中叶老先生和我谈话的内容，让学生体会叶老先生平易近人的人品。最后提出一个问题：“留在作者内心深处的仅仅是那片爬山虎吗？”以此回顾课文中的两件事，领悟叶老的人格魅力就像那片绿绿的爬山虎一样，永远激励着作者努力进取，永远坚实着作者文学创作的脚步。至此破题，使学生化难为易地理解了作者的写作意图，也深化了学生的情感体验。
然后让学生充分地朗读课文，进一步理解“作家就是这样做的，作家的作品就是这样写的”这个句子，体会叶老的人品、作品，体会从叶老身上得到的启示和教育，品味并体验作者的感受。
反思这篇课文的教学，第一课时落实了教学重点——学习修改作文的方法，第二课时突破了难点——理解了课题的含义。但感觉时间安排上还不够合理，如果下次再上这篇课文，可以将需要修改的文段印发下去，能节省部分时间。
《那片绿绿的爬山虎》教师评课稿 10
《月光启蒙》是内蕴丰富的散文，作者是著名的诗人孙友田。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民歌童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。
分析题目，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可，其中“启蒙”又是重中之重。“月光”不能少：“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母亲是在月光下——这个特定环境中给予“我“的启蒙。“启蒙”不能少：作者的原文题为《月光母亲》，而进入教材后题目改为《月光启蒙》，编者还在课后练习中安排了这样一道练习题：“默读课文，讨论一下，作者为什么用‘月光启蒙’作为课题？” 编者将原文中最能打动人的`章节删去，而留下的大段篇幅的歌谣、童谣，看来恐怕这“启蒙”不仅是不能少，而且将是我们教学的重点和难点。“母亲”不能少：是谁给了“我”启蒙教育，归根结底还是母亲。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！
我从复习课文的主要内容入手，以“母亲是怎样在月光下给我唱歌谣，讲故事猜谜语的？”和“课文为什么用‘月光启蒙’作为题目？”导入新课。之后便是读歌谣，品亲情。
一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。教学中尝试采用“削枝强干，长文短教”的方法：不以分析、讲解全文为主，而是在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，牵动整个文本的学习。这样就能使课堂线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。如何找到这个点？像《月光启蒙》，从题眼“启蒙”就切入抓住了重点难点；还可以抓住文章的中心统领全文；或者提炼文章线索串连一篇；再者整合一个问题，推进整篇课文的教学。相信在以后的不断实践中会练就一双慧眼。
《那片绿绿的爬山虎》教师评课稿 11
12月19日，我听了郭xx老师执教的四年级上册的《那片绿绿的爬山虎》这节课，收获颇丰。这是第一课时，郭老师主要教学了文章的第一部分，叶老为“我”修改作文的事。郭老师的教学深入浅出，思路清晰，语言轻松自然，下面就本堂课的亮点发表看法。
一、抓关键词，品析人物品质。
在品读体验环节，郭老师重点采用的是抓住重点词句段来理解课文，指导朗读。抓住文章的两个重要片段进行教学：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。密密麻麻什么意思？通过密密麻麻我们仿佛看到了什么？最后，郭老师将叶老修改的文章展示给学生，学生明白了密密麻麻的意思，也体会出叶老是多么认真，多么仔细的修改一个中学生的作文，对叶老的崇敬感激之情油然而生。这样一步步引导学生从字里行间感受到叶老先生一丝不苟的高尚品质。
二、整合资源，指导修改习作的方法。
语文的学习资源无处不在，无时不有。郭老师立足于学生的终身发展，充分利用已有的资源，把《一张画像》的原文中出现的病句，让学生以小组的形式进行修改，教给学生使用不同的修改符号，修改作文中的'语病，把语文学习从课堂延伸到课外，拓宽学习的途径，在开放中丰富教学资源，在实践中提高学生修改习作的能力。
三、板书设计详实，指导习作方法
板书是微型的教案，概括总结了课文的主要内容。在整节课中，郭老师边引导学生理解课文边总结写作方法，并在黑板上进行板书，一目了然，让学生在潜移默化中受到写作方法的熏陶。不仅指导学生在作文中要写真事、表真情，而且要向叶老先生一样学会一丝不苟的修改作文的态度。
一句话，郭老师是一位老教师，仍然坚持在教学一线，是我们学习的楷模。在这堂课中展现了郭老师的教学智慧和扎实的基本功，值得我好好学习。
《那片绿绿的爬山虎》教师评课稿 12
在《那片绿绿的爬山虎》的教学过程中，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。
一、发挥学生的主体作用，寻求新知。
为了充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松、平等而又浓烈的气氛中主动获取新知。我在第一课时理解课文这个环节中，我这样安排：先出示自学提纲：⑴叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的？⑵看了叶圣陶先生的评语，“我”非常激动，从哪儿可以看出“我”为什么那么激动？⑶划出含义深刻的句子。让学生读自学提纲，接着要求学生读第一部分的内容，采用自学法，让学生独立完成自学提纲。在解决划出含义深刻的句子这个问题时，我以读讲结合的方法来完成这个教学任务。
二、利用重点的词语体会字句中含着的思想感情。
让学生充分地朗读课文，在理解的基础上，联系上下文，进一步理解“作家就是这样做的，作家的作品就是这样写的”这个句子，体会叶老的人品、作品，体会从叶老身上得到的'启示和教育，品味并体验作者的感受。
为了解决“那片绿绿的爬山虎为什么三十年来肖复兴都忘不了”这个问题，我利用过渡语言设疑导入：作者的感受这么深的原因是叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作，感受叶老不仅仅是为“我”改了一篇习作，并且使“我”懂得了应该怎样做人，怎样作文。我采用自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。根据学生的回答板书、小结、归纳出修改习作的一些方法。这样设计的目的是通过学生评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进学生深入地理解知识，为如何掌握修改作文的方法扫除障碍。
三、在练习中巩固新知，深化新知。
课堂的修改练习是对掌握新知的延续和提高，学生的知识必须经过训练，才能转化为技能。因此，我讲读课文之后，根据叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，让学生自己写写自己在第一课时里的收获，并进行全班交流，有目的地让学生更把第一课时的内容进行总结，促进学生对叶老修改作文的发法有更深刻的掌握。
四、用名人名言鼓励学生写作及建立写作的自信
学生学习写作也已有一个年头了，在这一年中，学生有的收获了自信，有的在学习写作过程遇到了不少困难和困惑，但通过这课学习一定有懂得了写作一定要一丝不苟，坚持不懈地写，这样才会有进步，所以在本节课的最后我引用写作名家的名言鼓励学生坚持写作，相信他们一定也会写出一片自己的天地。
《那片绿绿的爬山虎》教师评课稿 13
教学《那片绿绿的爬山虎》这篇课文时，在导入新课以后，我直接切入文章最后一自然段，学生齐读之后，知道“那片绿绿的爬山虎”指的就是叶老家院中种植的那片绿绿的爬山虎。我不失时机的鼓励学生大胆质疑，其中古志威同学提出：“这篇文章是以事写人的，为什么要以‘那片绿绿的爬山虎’为题目呢？我觉得有点离题了！”我用赞赏的神态肯定了学生提出的这一问题，表扬了这位善于动脑筋的同学。在我的引导下，通过进一步读书，学生开展了激烈的讨论。同学们或两人一组，或多人一组，各抒己见，讨论激烈，找出了问题的'答案：作者用“那片绿绿的爬山虎”作课题，既是对人品与作品堪称楷模的叶老先生的赞美，也是对具有高尚品格与情操的作家的赞美。愿他们青春常在，活力永存。同时，也隐含着作者的决心，要像爬山虎那样，朝气蓬勃，不断攀登。
反思：对于一个小学生而言，能有这样的发现是多么可贵呀！因此，教师在教学中要引导、扶持、鼓励、激发学生创新思维的“火花”，恰当地利用这种状态鼓励学生敢于创新、善于创新。课堂教学应该是丰富多彩的，要有笑声、有争议、有讨论、有思考的。教师要善于创造一种氛围，让学生始终处于一种积极的状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考问题，动口表达观点，使学生通过自己的参与，感受到自身的力量所在，体验到创新学习的乐趣。
《那片绿绿的爬山虎》教师评课稿 14
《那片绿绿的爬山虎》一文，写的是著名作家肖复兴回忆少年时代受到叶圣陶先生的关怀教导，走上文学创作之路的事。课文借物喻人，感人至深。教学时，我关注了以下几个方面：
一，凭借教材，实现语文教学的人文性和工具性的有机统一。
教材中，作者在叙述叶老怎样修改"我"的作文时，蕴含了修改作文的方法，既具体又符合学生的认知心理水平。在教学中我采取相应的教学方法，充分利用这个资源，让学生从中学习修改作文的基本方法。叶老先生修改的作文及其对作者的影响也是多方面的，我也利用这些资源，不仅让学生体会如何作文，更让学生体会如何做人。
二，抓住重点，实现教学方式的自主与合作学习的有机结合。
教材内容的重点非常突出：从叶老为"我"修改作文这件事中，可以领悟到如何作文，还可以体会到叶老做事的认真与平和；从"我"到叶老家做客这件事中，可以感受到叶老的亲切与质朴，也可以感受到叶老对"我"的期待，信心和力量。教学时，我引导学生抓住重点词句，或课后练习，如"读了课文我很受启发，我想和大家交流交流写作文和改作文方面的体会"，引导学生多角度地体会句子的深刻含义。
三，整合资源，实现教学资源的教材与多种文本的有机融合。
语文学习的`资源无处不在，无时不有。所以，我根据教材内容及学生的实际，充分运用已有的资源，如：《一张画像》的原文及修改文，把语文学习从课本延伸到其他相关文本，拓展语文学习的途径，在开放中丰富教学资源，在实践中提高学生的语言运用能力。
预设是美好的，课堂是遗憾的。今天的课堂上学生的表现出乎我的意料，大部分学生不在状态，游离于课堂之外，致使课堂感悟不深，教师教学吃力。其次，本课时另一遗憾的地方是教学时间不够，这与我的课堂教学机智不够有关。在王科文提出："从这里我看到了叶老的认真平和温暖。"时，我没有抓住这次机会，顺势而下："丛哪里看出来的呢"引导学生抓住文本感悟理解，而是再让一位学生继续说，浪费了很多时间。另一个原因是与我设计时只关注了内容，脱离了学生实际有关。我们班的学生学习基础差，课前预习习惯差，平常我要用三课时来上的课，在本次设计中我只用了两课时，使之原本丰富的词语教学，在本课时中成了拖后腿之笔。
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