《9的乘法口诀》评课稿(通用7篇)
《9的乘法口诀》是青岛版小学数学第三册第三单元41-44页的内容。乘法口诀是表内乘、除法计算最基础的知识之一,对今后进一步学习乘法除法计算具有重要的作用。小编带来的《9的乘法口诀》评课稿。
《9的乘法口诀》评课稿 篇1
一、记忆口诀有妙招
9的乘法口诀有其独特的特点和规律,编出后该怎样记住呢?倪老师没有让学生死记硬背,而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律,寻找记忆口诀的途径。我总结了一下有四种:第一种是让学生借助五角星图来发现"几个9就是比几十少几"这个规律来记忆口诀。第二种是让学生根据前后几句口诀的联系来记忆。第三种是让学生根据加法来计算得数。第四种是"手指记忆法"来记忆口诀。背诵口诀是比较枯燥的,而且容易记错和忘记。倪老师启发引导学生想出了记忆口诀的窍门,使得原本的机械识记转化成了意义识记,不仅注重了学习的结果,更关注了学习的过程,效果很好。
二、师生配合很默契
在编写口诀时,倪老师先带着学生一起编写了前两句口诀:一九得九,二九十八。由于学生在学习前面1-8的口诀时已经有编写的经验了。所以倪老师大胆放手,让学生自己编写下面几句口诀。口诀编好以后,让学生观察自己编写的口诀,探索其中的规律。最后通过师生对口令来检查学生对9的乘法口诀的掌握情况。这些过程中倪老师有扶有放,充分体现了教师主导,学生主体的教学理念。最后的去"9元超市"买东西极大地提高了学生学习的兴趣,让学生在购物过程中把学到的知识运用到生活中去,体现了数学与生活的紧密联系。九言诗和九九歌形式新颖,让学生发现生活中处处有数学,提高数学学习的积极性。
《9的乘法口诀》评课稿 篇2
于老师执教的《认识位置》这节课给我留下了深刻的印象。于老师教态从容、大方,语言简练、又有亲和力,能及时的评价和鼓励学生,值得我们学习。
这节课从游戏导入新课,符合一年级学生的年龄特点、极大的调动了学生的学习兴趣;另外,于老师在自主练习环节设计了三个教学活动:找一找、说一说、贴一贴,练习形式多样有趣,由易到难,这样的练习设计不仅使学生在游戏中巩固了新知,而且潜移默化培养了了学生的观察、交流及动手操作的能力,达到了很好的教学效果。
王老师的《9的乘法口诀》在这节课的教学伊始,王老师用课件让学生欣赏音乐《一个师傅三个徒弟》,并提出在这首歌曲中你发现了哪些数字?当学生说到72和81时,张老师又提问:这两个数字相差多少?抓住学生的注意力,然后自然出示情景图引出本课的教学。对有限的资源加以利用,不但引起学生的热情,也让学生体会数学是无处不在的。9的乘法口诀是学生在学习的前面口诀的基础上进行教学了,应该说学生对于9的口诀已经有一定的认识,在这里王老师也是让生自主编口诀,利用知识的迁移作用,加深对口诀的理解。
并让学生同桌之间互相说自己的想法,完全体现了“《课程标准》中提出:有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的精神。
在课堂的主要部分:编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律,都是通过合作学习进行的。一方面发掘学生的自主探索能力,另一方面也培养了学生的合作交流能力。从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看,学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀,而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。我想王老师是因为留给了他们的足够时间去思考,又给予了他们充分展示发言的机会。学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识,也体验到了成功的喜悦。通过自己编口诀,培养了学生数学学习的新方法,同时他们在编口诀过程中,也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人,教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。9的乘法口诀有其独特的特点和规律,编出后该怎样记住呢?王老师没有让学生死记硬背,而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律,寻找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时,充分体现了学生的主体地位,让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。
目的在于激发学生学习数学的兴趣,引导学生探索数学的奥秘。在帮助学生记忆9的乘法口诀时,王老师让学生学习用双手记忆9的乘法口诀,生动形象,学生学得愉快、扎实。
《9的乘法口诀》评课稿 篇3
听了张老师和李老师执教的《9的乘法口诀》之后,感觉耳目一新,两位老师运用不同的思路执教同一课,彰显了个性的教学风格。现将听后所感归纳如下:
首先,李老师的教学以动画情境的创设来激发学生学习数学的兴趣,做到寓教于乐。再让学生编口诀,同桌互背口诀来巩固知识,9的乘法口诀有其独特的特点和规律,编出后该怎样记住呢?李老师没有让学生死记硬背,而是引导学生从不同角度去发现规律,寻找记忆口诀的途径。充分体现了学生的主体地位,让学生一次又一次在找到规律后体验到成功的喜悦。
而张老师的课,用新课程的理念指导课堂教学,在记忆口诀时,采用联想记忆法,如《西游记》中孙悟空在炼丹炉中呆了七七四十九天,九九八十一难,还有不管三七二十一等,让学生在轻松愉快的课堂氛围中亲自体验到了数学知识的形成、产生的过程,使数学课堂充满了活力。另外张老师根据班级学生特点,把乘法的含义提前渗透给学生,且学生掌握得很好,学得兴致很高,做到了不仅让学生吃得饱,还能吃得好。这也是值得我们学习的。
《9的'乘法口诀》评课稿 篇4
听了施老师的这节课,我深切地体会到,我们的数学教学不仅应关注学生获得怎样的结果,更应关注他们是否经历了自主探索的过程。针对这节课谈谈自己的几点看法。
一、让学生探究、自主学习。
教师给学生充足的时间,让学生自主探究,如:让学生自己编9的乘法口诀,并说说自己是怎么编的?使学生在宽松的环境中把思维过程展现出来。学生那全身心投入学习、表达的尽兴,令我们也激动不已。
二、让每一孩子都得到了充分的活动,真正以学生为主体。
9的乘法口诀较多,学生记忆有困难,教师通过多种形式(指名背、小组背、同桌背、集体背、开火车背、师生合作对口决,小老师与同学对口决等)指导学生记忆口诀,用新课程的理念指导课堂教学,变重知识传授为主动探索,变重结果为重过程,变重死记硬背为灵活记忆。在课堂上,真正做到了"授之以渔,而不是授之以鱼"。
三、练习题形式多样,富有梯度性。
练习题有口算、找规律、对口诀、判断等,题目类型丰富多彩,适合各个能力段的学生练习。
建议:
1、板书应完整,突出本节课的重点。施老师的板书上没有写明课题,而且9的乘法口诀没写完。
2、在判断题中出示一道乘法口诀写法的题。
3、课堂上集体回答很多,个别回答较少,很难了解到学生的学习情况。
《9的乘法口诀》评课稿 篇5
9的乘法口诀是在学习了1到8的乘法口诀以后的一节内容,对于编写9的乘法口诀孩子有了一定的基础,况且,根据我班的实际情况,至少有50人已经会背乘法口诀。所以,本节课的教学目标:
1、利用已有的经验来编制9的乘法口诀,探究9的乘法口规律及记忆的方法,能正确运用9的乘法口诀解决问题。
2、通过解决问题培养学生的思维能力。
3、通过提问题,培养学生的创造能力。
下面把我的教学设计与课堂出现的问题来剖析自己的这节课
首先以看算式说口诀的形式复习1到8的乘法口诀,开门见山说本节课学习9的乘法口诀,由剪纸引出本节课的一个问题:几个9是多少?通过让学生先交流再自主填表格的形式来解决。(争议:为什么自主而不扶持?)
我的想法:学生有基础,一是孩子理解这个表格所要表达的意思,在学习7和8的口诀时也是这种形式,在基础训练及平时的练习中都有这样的填表格。孩子们知道优化的方法,要么一步一步推理,要么利用乘法口诀。二是大部分孩子会背口诀,即使不会背的也可以用推理。
你是怎么算的?找学生说一说。
第1个学生回答:乘法口诀。(和他一样的差不多60人举双手)
第2个学生回答:依次加9。(和她一样的2人举手)
第3个学生回答:乘法算式。(就他一人举手)
还有其他方法吗?(没人举手)
在这一环节,第3个学生回答问题时出现了小插曲:
我的感受:虽然也有预设有学生要这样回答,但我没想到,他不知道怎么回答我的问题?2X9是怎么算出来的?是根据什么算出来的,心里只想着这是填表格的一种方法,除不知怎么得到2X9的答案。所以,对所有的听课老师来说可能就定格在了细节,可能导致出现这样的争议:
(争议:根据表格先编写口诀再写乘法算式?还是根据表格先写乘法算式再编写口诀?还是编一句口诀写两个算式?)
哪种方法好呢?我说不上来。我的处理是学生自主先写口诀,为什么这么处理?
我的处理原因:既然有差不多60个孩子运用了乘法口诀,接下来就应该写乘法口诀。为什么称“写”呢,其实大家都明白,孩子们都会背诵,何来“编”呢?所以让孩子动笔写口诀,随后让学生共读我板书。
我感觉我这节课最失败的一笔就在这一环节里。
1、学生写口诀太慢,我可以这样处理,同桌说一说,然后我板书。不会导致最后时间紧张。
2、备课,不精细,语言表达不简练,驾驭课堂能力差。虽然是讲公开课,但还是以常态课的心态,常态课的时间,常态课的思路去准备。要说明的是:这不是不重视公开课,一是时间关系,二是想真实的展示平时的自己
3、学生积极性不高。
那么,接下来的环节学生看算式找规律、解决5X9的方法,我还算是比较满意的。
手指记忆法是孩子预习的,课本43页上有,所以孩子们做起来熟练。
对于练习这一环节,本来在课件上有三道题,一是把口诀填完整,二是计算题,三是解决问题。由于时间关系,前两道题用口答的形式代替,解决问题变成了让孩子自己提有关9的数学问题,虽然有点难度,但孩子的表现还是很好的,这也是我在平时一直关注的重点。
这是我对自己这节课的看法,请大家多提建议,谢谢!
《9的乘法口诀》评课稿 篇6
“9的乘法口诀”,这一课时主要使学生知道9的乘法口诀的来源和意义.熟记9的乘法口诀,并能运用口诀比较熟练地求积.教学的重点是编制并熟记9的乘法口诀.本节课是乘法口诀教学的最后一部分,学生对于口诀学习已有了一定的经验,并且有了一定的推导口诀的能力,从学生的实际出发,我在教学设计中注意了以下几点:
(1)小组合作,推导口诀.
要培养学生的学习能力,就要为他们的学习创造条件,教学中,我从学生实际出发,设计了让学生自编口诀这一教学环节.我提供了一些小木块,以小组为单位动手操作后自编口诀.同时,又不局限一种推导方法,允许学可以想其他更多的方法来编口诀.为学生开辟了更广阔的思考空间.通过这一教学环节的设计,让学生在学习的过程中,在合作与交流中,使他们提高学习的主体意识,学会学习的方法.为了便于学生自编口诀,在推导口诀之前,我设计了“如何记起四二十八这句口诀”和“在自制卡片上9个9个地加,从1加到81”两个环节,为学生推导口诀作好铺垫.
(2)寻找规律,记忆口诀.
由于9的乘法口诀有其特殊规律,因此,创设情景,放手让学生找规律,这样做,不仅可以帮助学生熟记9的乘法口诀,更重要的是培养学生掌握规律的教学思考方法,有利于提高数学能力.从这个教学案例中,我深深地体会到:在信息社会飞速发展的今天,我们教师要从以前教师教,学生学的观念中解放出来,《语文课程标准》提出,教师不仅是学生的引导者,也是学生的合作者.教学中,要让学生通过自主讨论、交流,来探索自己提出的问题,教师从中点拨、引导,并和他们一起学习、探讨,不要急于事成,把现成的结论事先告诉学生,要在自己发现学习中所得到的结论记起来也更加容易.所以教师在上课前必须吃透教材,在新课程的理念下,转变教育观念,更新教学策略,不断给自己充点电,使自己不至于被高度发展的社会所淘汰.跟上时代的步伐,使学生觉得教师是他们真正的合作者和朋友.
《9的乘法口诀》评课稿 篇7
重整教材后,花了不到一个月的时间就把1——9的乘法口诀都教完了。用的时间虽然不多,但是所取得的成效却是让人欣喜的。学生不仅能熟记乘法口诀,而且能运用所学的乘法口诀去解决生活当中的数学问题。而这一切,皆因教学时充分发挥数学科的特性,让学生自己去领悟、去体会数学的魅力,水到渠成的学会了所应该掌握的数学知识。下面我谈谈自己在教学这部分内容时的一点感受。
一、使生活问题数学化,让学生学习生活中的数学。
数学来源于生活,让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。教学中凸现学科特性,充分发掘生活中的数学素材,将数学知识与学生生活实际紧密联系起来,使学习活动更加贴近生活,让学生感受到生活中处处有数学,数学与生活密不可分,能使学习效果得以最佳彰显。
例如教学“4的乘法口诀”时,我让学生找出生活中哪些是4个4个数(一张桌子4条腿,2长桌子8条腿……),唤醒学生的生活经验,引起他们的学习兴趣,有了继续往下数的欲望,从而在兴趣盎然的氛围中编出了4的乘法口诀。这样把生活问题数学化,使学生感受到数学的趣味,对数学倍感亲切,学起来新鲜、有趣,学习效果当然就立竿见影。
二、使数学问题生活化,让学生用所学知识解决生活中的数学问题。
数学来源于生活,更重要的是为了服务于生活。在学生学会了乘法口诀后,我并不是让学生仅仅停留在会背的基础上,而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题,让学生更好的理解乘法口诀。
例如,创设问题情境旅游买门票成人每张5无,小孩每张3元,2个老师和5个学生各需多少钱?再如游玩中需要租观光船,大船每只限坐7人,小船每只限坐6人,大船每只租金6元,小船每只租金5元,42人要怎么样租船更合算?通过解决诸多此类的实际问题,使数学问题生活化、趣味化,让学生感受到数学的作用,明确学好数学的必要性,更重要的是促进对知识的领会与掌握。
三、让学习过程活动化,使学生亲历知识的生成过程。
课标指出:数学是数学活动的教学,是师生、生生交往互动、共同发展的过程。让学生在主动参与中去“做数学、悟数学”,使他们在动手实践、自主探索、合作交流的学习过程中,感悟数学知识,获得积极的情感体验。如教学“3的乘法口诀”时,我让学生动手摆三角形,边摆边数一个三角形需要几根火柴,摆9个三角形一共用几根火柴。这样在实际操作中,让学生去经历、去感受3的连加过程,从而主动探索、发现出3的乘法口诀的编写与规律,亲身体验知识的生成过程,感受到学习的快乐,对所学的知识印象也更加深刻。
四、使学习方式自主化,使学生在发现中学习数学。
有效的数学学习活动不是单纯依赖模仿与记忆,而应是让学生自主选择合适的学习方式,在“再创造”中学习数学,使数学学习活动生动活泼、富有个性,使学生在活动中获得真正的成长。在教学每一组新的乘法口诀时,我不是简单机械地让学生去记去背口诀,而是利用知识的迁移、学法的迁移让学生在小组合作中通过多种方式、多种渠道去探寻乘法口诀地编写和熟记的秘诀,在发现中获得知识。
我想,只要在教学实践中充分发挥学科的特性,利用课堂资源,注重让学生主动去感悟知识的形成过程,我们的工作一定会更加轻松愉快,当然也一定会有更加惊喜。
【《9的乘法口诀》评课稿】相关文章:
乘法口诀评课稿02-12
9的乘法口诀评课稿范文11-05
《9的乘法口诀》评课稿范文11-12
数学评课稿:9的乘法口诀08-13
乘法口诀求商的评课稿11-06
《12的乘法口诀》评课稿11-16
《8的乘法口诀》评课稿11-17
《7的乘法口诀》评课稿11-25
8的乘法口诀的评课稿11-13