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景阳冈的评课稿
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行评课稿编写工作，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。那么评课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的景阳冈的评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
景阳冈的评课稿 篇1
《景阳冈》是人教版五下的一篇略读课文，胡老师在“抓大放小”这一略读课文教学理念的指引下，带领孩子走进文本，深刻感受好汉武松的英雄形象。整堂课胡老师紧紧围绕略读课文教学之“略”字进行构思预设，略出精彩。
一、教给方法，初知大意
《语文课程标准》指出：学习略读，初知文章大意。很多专家也指出初知文章大意是略读课文教学课堂上必须予以解决的内容，是学生语文学习一大重要的能力。在导入课题后，胡老师利用简洁明了的示意图引导学生用小标题概括每部分内容，再引导学生借助小标题概括课文主要内容。对于如此之长的一篇略读课文教学，教给学生这种概括大意的.方法就显得尤为重要，相信在这种方法的引领下，孩子概括能力会得以显著提高！
二、抓大放小，略之有度
特级教师沈大安老师指出，我们语文略读课文教学应抓大放小，要把更多时间留给孩子自读自悟，不断提高语文能力。胡老师在课文教学处理上就很好体现这一教学理念，本课教学重点之一就是要体会武松性格上的勇敢、豪爽，胡老师就引导孩子紧紧抓住武松打虎动作的段落，抓住“闪”、“按”、“挨”三个动词，特别是“闪”，通过换词、比较，删选，体会作者用词的精当，锤炼字词的能力，使武松形象呼之欲出。
三、巧妙预设，多元生成
整堂课无不体现胡老师课堂预设之巧妙，从《好汉歌》导入至结束，特别是在结尾以说书的形式,说到悬念处戛然而止,引起学生极大的探究欲望，这是种巧妙引导学生课外扩展阅读的方法。老师在巧预设同时，追求多元生成，在探究小说为何要用那么多笔墨来写武松打虎前喝酒这一问题上，孩子给出多种答案，老师没有予以否定，而是积极鼓励孩子进行多元思考，追求语文教学多元化。
总之，胡老师所执教《景阳冈》略读教学课例，很好诠释了“抓大放小”略读教学理念，让我们在这一理念指引下，在略读课文教学之路上不断“略”出更多的精彩！
景阳冈的评课稿 篇2
今天，听了陈丽英老师的《景阳冈》一课，感慨良多。这节课就是
让学生自读自悟，同桌讨论等形式表现体会人物性格。
武松赤手空拳打死老虎这部分是课文重点，也是教学重点。学习本部分课文时，陈丽英老师先让学生边默读课文边划出武松打虎的动作，在旁边写感受。学生很快就找到了“闪”、“揪”、“按”……等动词。再通过换词比较，体会作者用词的准确。特别是品读“揪”的字面意思，知道“揪”的意思是“紧紧地抓住、用力地拉住”，但这只是一种抽象的文字感知;第二步，丽英老师再引导学生从不同角度、不同层面，并带着不同的心情品读这个“揪”，这个意味深长的“揪”字折射出武松超人的力量和过人的胆识，这是对词语理解的质的飞跃。当学生明白“揪”在特定语言环境中的具体意思，真正感悟到武松的精神品质后，自然也就能用心去感受语言，使自己的情感与作者、文本的情感产生共鸣，并通过声情并茂的朗读表现出来。这个学习、体验的过程，充分展示了学生个人的学习所得。然后想象武松打虎的画面，感情朗读课文，体会武松的`豪放、倔强、勇敢、机敏的英雄形象。
除了武松的英雄形象，课文还写武松的缺点。解决这个问题的重点落在抓住关键语句感受武松人物形象上。陈丽英老师给出充分的时间让学生品读课文，边读边写批注，体会人物性格。学生找到了很多有关武松语言、动作、神态的句子，通过全班交流，集体讲读这些句子，学生对武松的性格特点有了较全面的了解。
值得一提是教师的激情，激荡着学生的感情。这一堂课中，老师自始至终都保持着高昂的热情，营造了有激情的课堂气氛，学生的学习积极性也很高。值得大家学习的，还有老师在课堂上所展现出来的丰富体态语言。在动情处，老师“手舞足蹈”，真正进入了课堂，进入了与学生的对话，完全置“公开”的课堂之外，这份投入令人钦佩。我想，在我们以后课堂教学中，就应该充满激情与动情。