《母鸡》的评课稿（精选17篇）
评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。以下是小编整理的《母鸡》的评课稿稿，一起来看看吧。
《母鸡》的评课稿 1
《母鸡》是老舍先生的又一篇脍炙人口的歌颂母爱的佳作。描写了作者对母鸡看法的前后变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。前半部分先写了作者讨厌母鸡，因为它无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄与媚俗的母鸡。后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读下来令人感到亲切舒服。
听李老师的课，有耳目一新，赏心悦目之感。
1、环环相扣，重点突出
整节课堂分为六步：复习导入，激发兴趣；检查预习，明确要求；初读课文，体会情感；再读课文，品评母鸡之长短，体会作者之喜恶；总结写法，进行《猫》与《母鸡》的对比；拓展阅读，丰富积累。
特别是教者抓住以作者的情感变化为线索进行重点赏读。在理清作者一向讨厌母鸡的原因后，便引导学生对母鸡如何疼爱小鸡的段落进行深入品读，联系生活经验交流体会，感受母鸡作为一位母亲的负责、慈爱、勇敢和辛苦，体会母爱的无私和伟大。教者采用读悟结合、配乐朗诵等方法很好地突破了本课重难点。
2、重视品评，体会情感
在品评母鸡之长短，体会作者之喜恶这第一部分中，虽不是课文的重点，但老舍写对母鸡的讨厌确实写得非常精彩，教者引学生读出了讨厌之情，感受语言的精彩，既激发学生的学习兴趣，又让学生获益不浅。
在品读母鸡让人尊敬之处时，李老师重点在引导学生感受母鸡的形象，体会母爱的伟大。主要通过品词品句、配乐朗诵等感受母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，感受母爱的无私和伟大；通过结合生活小事谈体会，让孩子们懂得怎样做个会感恩的孩子，知识和道理双丰收。使语文教学中的人文教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
3、以比促写，学生受益
语文教学读写不分家，丰富语言积累，提升学生的写作水平是阅读教学的一大目的。这个环节通过让学生比较两篇文章写作方法的异同，引导学生去关注、借鉴优秀作品的写作方法，提升写作能力。李老师引领学生，通过让学生比较老舍的《母鸡》与《猫》在写法上的不同特点，不仅让学生再一次感受动物的可敬、可爱，同时也使学生明白写好这样的文章都离不开敏锐细致的观察，也掌握了一些好的`写作方法，让学生受益很多。
4、注重评价，享受乐趣。
为了激发学生的学习兴趣，李老师在课堂上充分尊重学生的个体差异，通过语言的激励作用，关注学生的发展。如“你真是老舍先生的知音”，“你真会读书”大大激发学生的求知欲，激励学生在课堂敏锐的感悟。
教育是一门遗憾的艺术。
1、李老师在“品评母鸡之长短，体会作者之喜恶。”时，前面三部分教学不够紧凑，浪费了点时间。在汇报交流老舍讨厌母鸡的原因时，又显得过于详细了，又浪费了些时间。所以导致对母鸡形象的品读这一重点部分品读时间不够，品读交流还不够充分，如果时间方面调配得合理一点，课堂将更完美。
2、李老师的课堂激情四溢，极富表现力，但是如果在评价互动的环节上，老师的语言更丰富点就更精彩了。
《母鸡》的评课稿 2
《母鸡》是四年级上册第四单元中老舍的另一篇佳作，课文主要通过描写对母鸡看法的变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。本节课，教学思路清晰，三维目标明确，真正体现信息技术与教学的深度融合，有效辅助教学目标的达成和重难点的突破。教学中，该老师创设了丰富的教学环境，突出学生的主体地位，让学生享有个性化的阅读空间，使课堂充满生命活力，同时也不忽视语文基础知识及基本能力的训练，达到得意与得言和谐统一。
1、思路清晰，结构层次鲜明。教师紧抓情感变化这条主线，找出关键的句子：“我一向讨厌母鸡。”“我不敢再讨厌母鸡了。”针对这两种截然不同的态度，提出问题：(1)为什么一向讨厌母鸡呢?(2)后来为什么又不敢再讨厌母鸡呢?通过这一鲜明的情感对比，使学生对课文内容一目了然。
2、体现了略读课文的教学特点，简约而不简单。在课堂教学中老师以学生的快速阅读、默读，浏览为主，给学生留出整块的自主阅读空间。教学重点由细节理解转向线索引领;从师生互动转向学生自主学习;从课内阅读引向课外阅读。例如，在学习讨厌母鸡的部分时，老师做了简要处理。学习不敢讨厌母鸡的部分，则留给学生大块的时间，自读体会，然后汇报交流。整节课，每个孩子有充足的时间，静下心来，原原本本地读，平心静气地读，步步深入地读。
3、上出了浓浓的语文味。本课设计站在了单元主题的高度，实现了单元组情感上和学习方法上迁移，学生在轻松愉悦的的氛围中，读书、思考，与文本对话，与作者对话，学有所得、学有提高。主要有以下三个亮点：
(1)注重阅读方法的运用。这节课老师训练学生抓住关键词语体会出文章内容。在自读自悟，品读朗读中学生大量接触语言文字材料，整节课散发着较浓的语文味，学生在训练中有效提升了语文素养。
(2)关注作者的表达方法。老师不仅关注文本“写什么”，也着力于“怎样写”，在引导学生理解内容的同时，重点关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的，将“感悟内容”与“学习语言，揣摩表达”有机结合起来。让学找找作者从哪些具体事例写出来母鸡的讨厌;想想作者情感由讨厌到不敢讨厌，这样对比的写法有什么好处等等。学完课文后还让学生比较老舍的《母鸡》与《猫》在写法上的不同特点，不仅让学生再一次感受动物的可敬、可爱，同时也使学生学到写文章方法，为以后的写作打好基础，真正让学生学有所得。
(3)、注重课内到课外的延伸。课堂教学的.最后一个环节教师安排学生素读《柱子上的母鸡》，感受外国作家笔下母鸡形象，体会写法特点，拓展学生阅读量，实现课内到课外的延伸，一篇带多篇的阅读教学。此时，学生被普里什文诙谐幽默的语言吸引着，被作者笔下那只母鸡无私广博的母爱感动着，体会到中外作家不同的表达方法。课后老师推荐学生阅读屠格涅夫的《麻雀》和列那尔的《母鸡》，通过同类文章的阅读，不断拓宽学生的阅读量。
总之，本节课散发着语文的特有的芬芳，流淌着师生间真情的表白，学生在高昂的情绪中主动学习，取得了较佳的教学效果。
《母鸡》的评课稿 3
我有幸聆听了曾老师执教的《母鸡》一课，感受颇为深刻。
阅读是语文教学的生命，“给儿童一份文学的滋养”期待的是无非辟一条蹊径，引领孩子触碰文字，感悟文字中跃动的生命，以润泽心灵。可如何在教学中“给儿童一份文学的滋养”呢？曾老师执教的《母鸡》一课匠心独具。我撷取两大亮点与大家分享。
亮点一：挖掘文本秘妙，教学苗条健康
一篇文章，从不同的角度看，会有不同的教学点，教什么、不教什么就显得尤其重要。这既需教师精心研读文本，与作者、编者对话；更要潜心研究学情，以学定教。曾老师不仅做到了，而且很好地挖掘了文本秘妙，教学苗条健康。
首先，老师很好地与编者对话，关注了略读课文的编排特点，紧扣略读提示展开教学。三个问题中有两个来自略读提示，此外，没有多余枝节，为“向分析式阅读教学说再见”提供了温床，实现了教学的“简简单单”。
其次，教师在引导学生突破略读提示问题之一“这是一只怎样的母鸡”抓住了文本中最敏感的语言。 《母鸡》一文，从真实的阅读经验看，母鸡各种不同的叫声显然会给学生留下深刻的印象，它将文本内容、文本意图、情感倾向等都拧到一处。在教学中，曾老师非常睿智地抓住这一秘妙引导学习：划出描写母鸡叫声的句子，想想母鸡当时在想些什么？带领孩子直奔关键句子。我想，这是智慧的抉择。
教师就是这样巧挖文本秘妙，较好地落实了课程标准2011修订版指出的“要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言”的指导方针，辟一条简单的道，在简简单单中给予孩子文学的滋养。
亮点二：还原文字密码，读写扎实有效
语文新课程标准实施建议中指出：“阅读教学是学生、教师、文本、编者之间对话的过程。”如何深入文本，还原激活文字密码？曾老师自有高招。
1、读中还原密码。以读为本，永远是语文教学最有效的手段。曾老师特别注重读的引导，从开课的自由读、默读、到课中的范读、表演读，以读代讲、以读促悟。尤其是教师的范读，为孩子的朗读做了很好的示范，读出了语言的'情趣与滋味。
2、写中激活密码。在品读了文本语言后，曾老师引导学生走出文本，寻找文字中跃动的生命。如课堂上有这样的声音：母鸡不同的声音传递着它不同的心灵表白，它都在想些什么呢？引导学生展开想象。这既是对文章的整体性和生命性的一种小心翼翼的呵护，又是对课文作为一种召唤结构、一种空白张力的主动回应。孩子不再是文本的旁观者，而是与文本融为一体，他们入文本，出文本，超文本，不仅发展了语言，更体会到了一个“负责、慈爱、勇敢、辛苦”的伟大的“鸡母亲”形象。语文的人文性和工具性此刻完美统一。
正是这些亮点，我们仿佛一位亲切的大姐姐，带领着一群孩子徜徉在语言的世界里，较好地实现了阅读教学所期待的的“得意”、“得言”、“得法”。课堂上，教师、学生、文本以及编者四情共振，情满课堂，孩子的生命由此得到滋养。
《母鸡》的评课稿 4
本文是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。听丁老师的课，给人清爽舒服的感觉，让人耳目一新，赏心悦目，对我的启发很多。下面我就讲讲自己的几点看法。
1、字词教学，稳扎稳打
也许对于四年级的学生而言，完全有能力自学生字，但是生字词的教学即使在高年级阶段，老师还是有义务提示学生，注重培养学生的基础知识。丁老师的'这堂课便有效地解决了这一问题，如：在学生朗读生字词时，有几个词比较难读，比如“一撮儿、小疙瘩”等难读词语，丁老师就及时地进行纠正，并让多错的孩子重读，让全班学生齐声朗读易读错的字音；虽然所用的时间不多，但是这对于学生而言，生字词的读音掌握还是扎实的。
2、以情促学，思路清晰
《母鸡》是通过描写作者对母鸡看法的前后变化，表达了作者对母爱的赞颂之情。在体会作者由一向讨厌到不敢讨厌的情感过程中，丁老师紧扣文章的情感主线，让学生快速找出文中两处写作者对母鸡态度变化的句子。从而让学生把握作者的情感来梳理文章的脉络，学生的学习目标进一步的被明朗化，有着很强针对性。
3、关注语言特点，指导写作方法
以往的教学我们都比较关注课文的内容，比如我们经常会问学生，文章是哪些地方让你感觉到什么？现在的新课标要求老师要引导学生关注课文的语言特点，即作者是如何写的，通过学习作者的写法，提高自己的写作能力。丁老师这节就比较关注文章的语言特点和写作方法，比如在教学课文4到8自然段时，丁老师就提了这样的问题：那作者是怎么写出母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦的？而不是问学生你从哪里看出母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦？仅仅是一个问题不同，体现不同的教学理念。然后在交流过程中，当学生讲到一个句子时，丁老师就会引导学生关注句子的语言特点，如第五节，丁老师说作者就是这样抓住动作，把一只负责、勇敢的母鸡栩栩如生地带到我们眼前。在教第六节时，丁老师这样小结：作者就是通过这种对比写出了对母鸡的喜爱之情，等。这样的引导和小结，让孩子关注到文章的语言特点和写作方法，为后面的小练笔和本单元的作文奠定了基础。
4、精心设计课堂小练笔留足课堂实践时间
语文课堂提倡给学生更多自主实践的机会，一节课应该是听说读写相结合，所以一节课应该留给孩子足够的时间动笔写写，培养孩子写的能力。丁老师这节在这方面就做得很好。她通过多次试教，反复琢磨小练笔的题目，最后让学生运用本节课学到抓住动作，运用对比等写法写自己熟悉的一个动物的一个特点，这样的设计既把本课的写作方法落到了实处，让学生扎实掌握，又让学生有话可写。
《母鸡》的评课稿 5
曹老师教学老舍的作品《母鸡》，教学设计巧妙，体现了阅读是学生个性化的行为。曹老师创设情境，让学生听母鸡的叫声，真切体会老舍最初对母鸡的讨厌之情，又采用小组合作的方法让学生进一步探究作者讨厌母鸡的其他原因，提升了学生思维能力，加深了情感体验。
曹老师注重抓重点词语和关键语段引导学生理解文本，结合自己生活经验表达感受。在课堂小结时，拓展延伸描写老舍母亲的文段，感人的音乐配上学生动情的朗读，升华了课堂内容，使学生深切感悟到“一个母亲必定就是一位英雄”的思想内涵，自然也领会到作者文末对母鸡不敢讨厌的情感变化。
在这样的`学习环境下，生生、师生的交流和谐、思想和情感融为一体，师生共成长，顺利达成素养目标。
《母鸡》的评课稿 6
闲来无事听起来小学语文届的名师王老师上的双减背景下的新课《母鸡》。作为一个门外汉，还真真是听得有滋有味，学得有模有样。
优点如下：
1.情境教学，魅力四射。一个小时的课程我听的津津有味，没有走神。学生们也是全程跟着王老师，在语文情境中学习。王老师全过程用了情境。先听母鸡的几种叫声，说感受。再写控诉状向夫人控诉母鸡的四大问题：大声喧哗、无病呻吟、欺软怕硬、 自我炫耀。夫人不理，继续具体和细致观察，结果发现母鸡生了鸡雏以后的变化，负责、慈爱、勇敢、辛苦，仔细揣摩母鸡的变化的语录和形态，又写了表扬信。
2.文本整合，巧妙灵活。王老师由母鸡的变化联想到母亲这一英雄。由学习文章《母鸡》，到研读文章《母亲》中的片段，感悟母鸡和母亲的相同和不同。文本整合，比较阅读，能引发学生更深的思考，有利于思维的'发展。
收获如下：
1.在任务情境创设上再向前走一步。
敢于打破文本本身语境的局限，在深度解读文本，多角度查阅与文本相关的教学资源之后，大胆尝试创造性使用教材，尝试创设复合语境，搭建学生沉入文本，潜心会文，披文入境的情感支架，让儿童真正站在课堂正中央，主动参与，主动思考，主动建构。
以复合语境充分激活学生的生活经验及情感体验，从而达到学生与文本水乳交融的教学境界。
2.在文本解读上再向前走一步。
我惊叹于王崧舟教授在解读《母鸡》这一文本时，用心研读了老舍学生的《我的母亲》这一文本，从而发现作者老舍先生写《母鸡》不仅仅是为了歌颂无私伟大的母爱，而是借此深深地怀念自己的母亲。这一深度解读，决定了这堂课的深度、广度与高度是一般课例所不能企及的。
我们常常在文本解读时存在一定的视野局限性，就文本读文本，不会跳出文本读文本。这就需要厚实自己的文学积淀与涵养，广泛阅读各类名家名作，拓宽阅读视野，打开思维定式，全方位，立体式审视教材，充分发挥教材本身的教学价值。
3.是在教学设计上再向前走一步。
王老师的这节示范课印象尤为深刻的是他复沓式的教学方式。关键句朗读的复沓、关键词的复沓、重点词书写的复沓，无不彰显着王崧舟老师的匠心独运及技艺高超。
这种复沓式教学方法的使用，使课一咏三叹，高潮迭起，整堂课就如同一个好的故事，一首回味悠长的歌曲，令人久久不能忘怀。
《母鸡》的评课稿 7
今天听的课文是四年级下册的《母鸡》，本单元的语文要素为体会作家是如何表达对动物的感情；写自己喜欢的动物，试着写出特点。《母鸡》这篇课文的资料袋介绍了老舍作家的信息，课后习题则是和语文要素紧密结合，在课程开始前，作为教师要关注这两点。
PART.1课前导入：出示单元征稿启事
首先仲老师引导孩子们说一说家乡海安的美食，而且孩子们还可以尝试说一说其特点，从海安的吃到海安的玩，都抓住了事物特点这一线索；再融入对于海安文学之乡的背景介绍，这里因为不太清楚具体设置的原因，应该是向听课老师们介绍学生背景，总体也是活跃了课堂，让学生的学习兴趣有了提升；正式上课后，以征稿其启事为背景，展开教学。在读课题的过程，仲老师第一次让孩子自读，第二次融入对课文的理解（母鸡是一位伟大的母亲）再读，很好地调动了学生的情绪。
PART.2集中识字：品读文本语言
两组词语分类：
①第一组词前后鼻音、平翘舌音比较难读，仲老师也强调了词语和词语之间的停顿。
②第二组词是作者作为北京人特有的写作口吻，儿化音的朗读。
③第三组词抓住顶这个字，进行意义的理解。
PART.3学习任务群驱动：步步深入
学习任务一：想想我对母鸡的态度，画出前后变化的句子，想一想为什么有这样的变化。这里小朋友们自由朗读的时间还是比较充足的，有四分钟左右。学生在交流的过程中，不断补充，仲老师充当着提问的角色，问了很多个为什么，其实就是在启发学生自主思考。从一向讨厌母鸡到不敢讨厌母鸡，学生从课文中的句子中提炼出自己的思考。
这里学生的发言很值得我们思考，学生能清晰表达——大家请看第几自然段，再提取信息；先说变化再说原因，最后能力强的学生可以将这两个点联结起来表达；并且在表达的过程中，找到了过渡句——现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。
学习任务二：读出我对母鸡的.讨厌
①画一画，读一读
②小组分享朗读，互相评
③小组展示
在展示过程中，仲老师一句话让我很有感触：情感无遮掩，大胆读出来。这个片段的朗读指导，非常扎实。从课文内容的解读（多问为什么这么读，其实就是在联系文本）到朗读读音语调的扎实巩固，以及最后仲老师出示的母鸡细声细气的叫声，都是帮助学生理解文本的重要支架。如闻其境、如闻其声、如见其义的三个总结，
在朗读之后，学生和伙伴一起梳理讨厌母鸡的原因。学生把自己的想法直接写在黑板上，这样直观又体现了生本。
学习任务三：小组讨论，老舍先生是如何表达作者对母鸡的讨厌之情？
仲老师从学生的生成提取出关键字——具体描绘、融情于景，在老师的循循善诱中，学生更能理解为什么作者是一向讨厌（各个场景中都有所描写）母鸡还是那只母鸡，叫声还是那种叫声，那么作者会有怎么样的不同描写呢？相信第二课时，仲老师和孩子们会探索出新的结果。这就是文学中的创意表达。
PART.4听课反思
这节课的仲老师的基本功能力很强，在教学过程中提问学生的为什么是精彩之处。朗读，为什么这样读；思考，你为什么觉得这句话表现了作者对母鸡的讨厌？一步步有目的的任务设计，也是亮点之一。
任务驱动，线索式推进：
这堂课任务驱动性很强，任务的指令也很清楚。大部分学生都能投入到课堂之中，沉浸式参与朗读和表达。
情感烘托，联结型交流：
这堂课仲老师和学生的交流，如果仔细去品味，就会发现他和学生更像是朋友，在语言的问答或者是评价中，更多的是一种互相的牵引。小朋友的表达不可能完全和标准答案一样，有一些发散时我们该如何引导？仲老师做出了很好的示范，不否定，多问为什么。
理论依据
这堂课结合了新课标中的文学阅读与创意表达学习任务群，仲老师的课堂中以任务为线索推进，学生的朗读和表达都有所提升，能结合生活经验尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。
《母鸡》的评课稿 8
古老师教学思路清晰，结构层次鲜明。抓住以作者的情感变化为线索，由讨厌母鸡到不敢再讨厌，引导学生在读中探究，感受作者对母爱的赞颂。
古老师善于引导学生抓住重点词学习课，读悟。比如让学生抓住“挺着脖儿”“警戒”“警告”“顶”等词语并引导学生想象说话，母鸡听到什么东西响了一声，立刻警戒起来，咕咕地警告鸡雏，加深对课文内容的理解。
古老师还引导学生通过比较阅读感悟同一作家的不同表达方式，教师引导点拨到位。
个人觉得后面处理习题的时间，可以进行一个小练笔，试着用学到的表达方法（如：可用总分结构、用事例来突出动物某个方面的特点）写一写自己喜欢的'动物。
《母鸡》的评课稿 9
落实语文要素，得文本之“言”。本单元的语文阅读要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，重点落在“如何表达”上。钱老师通过抓住母鸡动作、叫声等关键词句，引导学生在语言的品味中，体会作者用词严谨的特点，体会母鸡的形象，学习文本语言的同时，很好地落实了“如何表达对动物的感情”的这一语文要素。
培养人文情感，得文章之“意”。教学中，钱老师紧紧抓住作者情感变化这一主线，从“一向讨厌”到“不敢再讨厌”，梳理出母鸡－鸡母亲－母亲－英雄这一人物脉络，通过感情朗读，在人物的'角色转变升级中，学生情感得以升华。
学生真实成长，得学习之“法”。教学中，钱老师注重学习方法的提点和渗透，如在落实“如何表达”这一语文要素时，钱老师使用了替换法、提问法等，通过分组朗读，在比较学习中感受到语文表达的方法和不同效果，从而体会到作者语言表达的精妙和严谨。
钱老师可以充分信任学生的学习能力，让孩子有充分的时间进行自主思考。
《母鸡》的评课稿 10
古老师的《母鸡》这堂课教学环节环环相扣，重点突出，除了落实了单元目标、教学目标以外，整堂课还洋溢着母亲与孩子们之间深深的爱意。
第一、以评促学，思路清晰。《母鸡》这课全文通过作者情感变化，表达了作者对母鸡伟大品质的赞颂之情。而让学生深切体会到这份伟大，是教学的一大难点。古老师紧扣文章情感主线，跟随着作者的讨厌而讨厌，又跟随着作者情感变化成喜欢而喜欢，让学生们一点一点深入到了作者内心的情感，从而让学生准确把握住了作者的情感脉络。最巧妙的是让学生结合自身实际生活，把母鸡的品质带入到自己母亲身上，让学生体会到了母爱、感恩，以及母鸡身上英勇无畏、负责任、慈爱等品质。将教学难点化繁为简，让学生接受和体会起来更加容易。
第二、教学环节环环相扣，步步深入。古老师的'课件设计得连贯流畅，一气呵成。先让学生们初读体会，再深入文中发现母鸡的优点，紧扣单元目标，让学生自己找出关键句来帮助理解文意，还在恰当的地方加入了课堂小练笔，让学生们活学活用，进一步巩固知识。
第三、良好的师生互动，注重学生自主探究。古老师的课堂大部分时间都交到了学生手里，让学生们听同学讲，与小组讲，充分体现出学生在课堂中的主体地位。
总而言之，这堂课让我受益匪浅，不仅巩固了字词的基础知识，注重课堂“以学生为本”的教学主体地位，还设计了两次课堂小练笔，让学生们在课堂中就能积累到美文美句，把写作方法落到了实处。
建议：如果老师的节奏能稍稍慢些，可能更能留给学习稍差一点的学生接受，消化的时间。
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教学过程流畅，古老师深度挖掘文本，紧紧抓住作者情感变化这一主线，从“一向讨厌”到“不敢讨厌”，梳理出母鸡到母亲再到英雄的脉络，通过感情朗读，资料引入，在人物的角色转变升级中，学生情感得以升华，引发共鸣。
同时，古老师注重学习方法的.提点和渗透，助力学生在课堂真实学习。古老师使用了抓关键词、角色扮演、提问质疑等，落实本单位语文要素。后面环节《猫》与《母鸡》的比较学习，表格的使用，其实也暗含着学习方法的引导。
建议是在合作探究的板块中，学生可以采用单独汇报的形式，汇报完毕后由其他学生对这个句子做出补充，老师也相机点播，因为小组汇报一次性找了太多句子，不够聚焦，其它学生的补充也缺乏针对性，也避免老师又重复讲学生分析过的句子。
《母鸡》的评课稿 12
今天，根据我校语文教研组的安排，有幸聆听了同仁沈老师的公开课——《母鸡》。听课过程中感慨良多，听到结尾处更是有万语千言欲喷薄而出之感，遂作此文，聊表感受。
《母鸡》一文是部编版语文四年级下册第四单元的一篇精读课文，老舍先生通过对母鸡成为母亲前后的变化的细致描写，赞美了母鸡的负责、慈爱、勇敢和不辞辛劳，赞扬了伟大的母爱。沈老师在教学时，首先回顾了老舍先生对母鸡态度的变化，从而引出为什么会有这么大的变化这个关键问题，再紧扣这个问题引导学生阅读、勾画、批注和理解感悟重点句段，感受母鸡成为母亲后的巨大改变，体会鸡妈妈的精神品质。其中，沈老师还穿插了《母鸡勇斗老鹰》的真实视频，并让学生比较充分地自学、讨论和交流汇报，让学生感受更深刻。最后由母鸡延伸到母亲，点明了母爱这个主题，并顺势抛出小练笔，让学生写一写最想对妈妈说的话，可谓画龙点睛，效果极佳。所以我个人认为思路清晰，设置的问题有较强的.可操作性，是本节课的亮点之一。其次，学生朗读训练较多，有较好的指导。再者，授之以渔，让学生掌握学习方法，并学以致用，运用所学方法去学习剩下的段落，真正让学生动了起来。最后想特别称赞一下的是，沈老师在临近结尾时，运用感人至深的画面，加上深情的诉说，犹如春风拂面、春雨润地，直击学生的心田。再加上《烛光里的妈妈》这首歌曲加持，学生的情感一下子就被调动起来了，所以最后学生能写出“是不是我不再长大，你就不会变老”的感慨，效果不言而喻。
当然，教育是一门有缺憾的艺术，在这堂课里我仿佛看到了八年前和现在的自己的影子。就本堂课而言，教师的说话的速度较快，部分学生可能较难听清楚问题，或者很难快速反应过来。这就让我想到了自己初出茅庐时，也是只顾着自己说的畅快，没有去关注学生是否能接受。或者为了追赶教学进度，不顾学生跟不跟得上，拖着学生走。其次，我个人认为本节课可能最需要注意的地方在于学生朗读的指导。这节课的读书声并不少，但是朗读形式比较单一，缺乏有效的指导和精准的评价。大多数时候是“生读”、“硬读”，没有能较好地引导学生有感而发地读，真正有感情的读。一些本该由学生通过朗读感受的母鸡的精神品质，多半都是由教师直接讲出来的。其实要做好这一点很难，我也有相同的困惑。在实际教学中我们很难精准掌握学生的情况，有时候引导半天似乎都引不出自己想要的那个结果，我们也很难像准备公开课那样去准备每节课。所以，我们只有在平时教学时，多实际了解学生的学习状况，尽量把问题细化，做到有问题层次，引导有方法，使朗读、讨论有效果，长期坚持，才能稍好一点吧！还有就是关于问题的回答，本节课“群问群答”的时候较多，个人展示较少。大家都在说，观点很多，很多人可能并没有听清楚别人说的是什么，也许还存在一些很好或错误的观点，而最后还没能表达出来，教师的小结就来了。所以我觉得多让学生说一说，既能适时锻炼学生的口语表达能力，也能帮助我们了解学生的思想状态。最后就是关于学生学习习惯的培养，我觉得在学生回答问题时，特别是从书中找某个词或某句话的时候，应要求学生指明段落，方便其余同学迅速找到位置，进入学习状态。另外补充一点，“结果”的读音问题。在作为“长出果实”的意思时，应读成“jiē gu” ；而作为“在一定阶段，事物发展所达到的状态”等其他意思时，应读成“jiégu”。平时，我们一定要多注意读准字音。
“水滴石穿——非一日之功，”要想达到一个很高的教学水平，并不可能一蹴而就。总的来说，沈老师这节课可圈可点，有值得我学习的地方，也有值得注意的问题。每一朵花都会开放，只是花期不同而已，相信假以时日，沈老师的教育之花一定会盛放！
《母鸡》的评课稿 13
王老师在教授《母鸡》一课时，真正做到了把课堂交给孩子。在一次次的朗读与体会中，学生感受到作者对母鸡的讨厌。王老师又通过设置问题，引导学生去寻找母鸡孵出了鸡雏成为鸡母亲的表现，从而引出表扬信的情境。接下来，王老师引导学生关注老舍对母鸡感情的变化，从而理解对比的写作方法。期间，学生又在一次又一次的品读感悟中，体会到了母鸡的慈爱、负责、勇敢和辛苦。
整节课的.高潮部分在王老师三次引入老舍先生的《我的母亲》，进一步升华了主题。孩子们在无形中了解了母亲的伟大，也了解了母亲就是一位英雄的真正含义。
王老师的课能够很好地落实课程标准中的人文性与工具性的统一，使学生在听说读写方面都得到了很好的发展。尤其是王老师在课堂上对学生的评价，真正展示了一位教育专家的教学艺术。
《母鸡》的评课稿 14
一、文学阅读，创设任务情境，将学生带入文本，拉近与文本的距离。
王老师虚构了这样一个故事：老舍夫人养了一只母鸡，嘎嘎的叫声令人讨厌，他写了一张控诉状，夫人让她再观察一段时间，如果打算留下，就得为母鸡写一封表扬信。围绕这个故事，王老师为学生创设两个情境任务：找讨厌的事实和表扬信里的事实。
这样创设的教学语境与文本与经重合，就像讲故事一样，带学生走进真正的学习情境，这样的学习不再是被动接受，而是主动出击，学生感受到了语言的温度，使学习真正发生。
二、加工文本，多种形式反复朗读，使学生与作者共情。
学生找到作者讨厌母鸡的事实后，将课文的前四自然段加工成一封控诉状，学生找到作者敬重母鸡的事实后，将课文的5678自然段加工成一封对母鸡的表扬信。多么奇妙的`设计！师生配合朗读后，学生能深刻感受到老师之前对母鸡的讨厌，到之后对母鸡的敬重，这样的感情变化形成对比，更体现了母爱的伟大。
三、补充资料，将感情推向高潮。
教学的最后，王老师说，作者看到这样一封表扬信，想到了自己的母亲。随即出示了老舍先生写的《我的母亲》上的三个片段。配乐，文字，朗读，让学生感受到负责，慈爱，勇敢，辛苦的母亲形象。
四、教师肢体语言丰富
一个手势似提醒，侧耳似倾听，上身前倾似等待，屈膝半蹲降低自己抬高学生。一个微笑，一声惊叹，时刻与学生共情共鸣，使课堂如一首诗一样浑然一体。
五、随文理解词语，安排巧妙。
如：无病呻吟，欺软怕硬，欺侮，警戒与警告等，或联系上下文，或结合生活经验，既理解了文本，又明白了词语意思。
《母鸡》的评课稿 15
《母鸡》是部编本语文课本四年级下册“作家笔下的动物”这一单元的一篇课文。这是老舍先生一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。课文前半部分写了母鸡的叫声难听、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。
在今天的课堂教学中，邹老师紧紧围绕本单元“体会作家是如何表达对动物的感情的”这一语文要素实施教学，带领学生牢牢抓住老舍先生对母鸡的情感变化这一行文线索，深入触摸文字，扎实品味语言，丰富情感体验，取得了比较好的教学效果。
具体说来，我认为本节课有以下可圈可点的亮点：
一、目标清晰依学情，一课一得重实效。
部编本新教材选编这篇课文的意图，一是通过与《猫》进行对比阅读，感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同；二是通过阅读课文，体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。按理说，在教学本课时，邹老师应该充分考虑编者的意图，教学目标的设定要充足和全面。但是，由于学生尚未学习这单元的第一篇精读课文《猫》，如果邹老师把“通过比较，感受同一作家在写不同动物时，表达上的相同和不同之处”也设定为本节课的教学目标，显然是不符合当前的学情的，是不合适的。
因此，在教学本课时，邹老师在“课堂教学不可贪多求全，尽量做到一课一得” 思想的指引下，基于教材特点，基于实际学情，为本节课，确定了一个清晰的教学目标——了解作者对母鸡态度前后的变化，在原因探究中，感受母鸡的“负责、勇敢、慈爱、辛苦”，体会母爱的伟大。
目标定位准确，课堂教学才能有的`放矢。一课一得，更能让每一个环节的教学实现扎实和深入。在今天的课堂教学过程中，我想我们应该清晰地感受到了这两点。精简教学目标，不是完全弃编者的意图于不顾，而是暂缓安排，根据具体的学情另找时机合理安排。我想，待学生学习过《猫》这篇课文以后，邹老师再来引导学生比较两篇课文表达上的异同，也不是不可以。学生有了学习基础，比较起两篇课文的表达异同，也很顺理成章。
二、重点突出层次清，先扶后放巧引导。
围绕教学目标，邹老师精心设计了层次清晰，重点突出的教学环节。具体说来，是这样的：检查预习，整体感知；梳理情感，探究原因；扶放结合，读悟体验；总结写法，升华情感。
四个教学环节，每一个都有亮点。第一环节游戏打擂的方式检查字词预习，激发了学生的学习兴趣；比赛朗读全文，既是让学生整体感知课文内容，也培养了学生的朗读、倾听、评价等多种语文能力。第二环节让学生找出作者对母鸡态度变化的关键语句交流分享，帮助学生理清了课文的层次，抓住了课文重点。第三环节的教学，亮点最为突出，邹老师以生为本，先扶后放，教给学生卷入文本，抓住关键词句读悟想象，比较体验，自主合作探究的学习方法，没有用过多的分析讲解代替学生的阅读实践，学生读书充分，感悟深入，情感体验比较到位。第四环节对写法的简单总结，邹老师是把握了语文课程工具性的特点，让学生在先演绎后归纳中，既明确了“先抑后扬”的表达方法，又深化了对老舍这位语言大师高超表达技艺的认知。结尾部分，邹老师引导学生层层深入地在观看图片、倾听解说，深情朗读中理解“母爱”，让本节课的教学达到高潮，很值得回味。
三、读中体验和感悟，多方设法效果好。
语文课程标准指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践”。课标理念，让我们深刻地认识到，“实践性”，是语文课程学习的基本特征，基本属性。邹老师在今天的课堂教学中，用听说读写思等多种具体的语文实践活动，引领学生在文本细读中体验特点，感悟情感，习得表达方法，达成教学目标。
课中有几个精彩的镜头，让我来回放一下。
镜头之一：第五自然段“警戒”一词的教学，邹老师引导学生观察图片，想象朗读，想象说话的实践体验很到位。
镜头之二：感悟第六自然段母鸡的勇敢，敢于对付抢食的大公鸡这一处的教学，邹老师引导学生比较朗读，观看视频，畅谈感受，品味朗读，实践体验也很有效。
镜头之三：体会第七自然段母鸡对小鸡雏的慈爱、辛苦，邹老师让学生倾听音乐，观看图片，半蹲展翅，表演体验，对话采访，这样的实践活动助推着学生对文本有了更深刻的理解。
这样的例子还有。邹老师用这样的教学方式告诉我们：学生的语文能力，无论是听说能力，还是读写能力，都不是老师讲会的，而是学生在听说读写的言语实践中获得的，或者说是习得的。
四、对比阅读有体现，表达特点能知晓。
老舍的这篇《母鸡》，在表达上有一个非常显著的特点，那就是先抑后扬的写作方法。而运用“比较”的教学方法，引导学生感悟并初晓作者的表达秘妙，也是让学生深刻体会作者对母鸡情感变化的有效手段。在本节课的教学中，邹老师抓住时机，在学生深入读文交流分享的过程中，顺势让学生寻找并比较母鸡在没有孵出小鸡雏和孵出小鸡雏后叫声的不同，进行梳理展示，朗读体验，从而更进一步让学生认识到母鸡的伟大。为后面总结全文，升华情感做了很好的铺垫。同时，也十分直观地让学生了解了什么是“先抑后扬”的表达方法，真是一举两得，语文课程工具性与人文性相统一的课程性质得以彰显。
总之，作为一名入职仅仅半年的教坛新兵，邹老师在这节课上充分展示了一位青年教师对教育，对教学，对学生，对语文的热爱，很努力，很用心，很出彩。
为了让邹老师百尺竿头更进一步，在这里，我也想提出几点小建议，期待她在专业成长的道路上走得更为扎实和稳健。
一、努力修炼语文老师的教学基本功，尤其是课堂的语言和板书。
二、进一步深入钻研教材教法，多学习，多听课，用心解读教材，用心研究更有艺术魅力，更加优质高效的教学方法，多实践，常反思。
加油吧，年轻人！
《母鸡》的评课稿 16
每次听王老师的课，都是在享受一场语文教学艺术的饕餮盛宴。
节奏精巧
王老师的课节奏把握得总是那么精巧。课堂由母鸡的叫声导入，结尾又回放了母鸡的叫声，而孩子们体会到的感情已截然不同。课堂正到了高潮而课堂却戛然而止，让人感到意味无穷……
情境有趣
王老师这堂课很创新意识。他先创设了一个很有意思的情境——老舍写作时被母鸡打扰了，所以给母鸡写了一封控诉信。孩子们找出了母鸡令人生厌的四个事实后，用朗读表现出了这份厌恶的情感。王老师又顺着情境说了下去：然而，老舍发现母鸡下蛋后，自己对它的态度有了变化。于是，他给母鸡写了一封表扬信。
情感变化
孩子们一次次地朗读，一次次对文本的体悟与理解愈来愈深入，他们带着这份体会又进行一次次的.品读，原来语文教学就是这样朴实无华。学生对母鸡的情感态度由讨厌转为钦佩，板书也是从“一向讨厌”变为“不敢讨厌”，整堂课和文章的节奏相呼应，对比鲜明。结尾王老师引到了老舍的母亲，配乐朗读中母亲这个形象变得无比高大起来……
《母鸡》的评课稿 17
《母鸡》是四年级下册第四单元的第二篇精读课文，单元主题是：“奔跑，飞舞；驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友”（动物朋友）。语文要素是：“体会作家是如何表达对动物的感情的；写自己喜欢的动物，试着写出特点”。从单元整体规划而言，已经在《13.猫》里习得方法，关注动物的性格特点，初步感悟对动物的感情。作为单元内第二篇精读课文，王老师在关注单元主题，落实语文要素的同时，细化课后习题，进行了创造性设计转化。
重点在“母爱”一词上解读深化，着力在“母鸡的过去与现在”的对比性学习中，体会作者老舍学生对母鸡情感的变化，潜移默化中熏陶学生的情感。这是在落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》：感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。
一、抽丝剥茧悟母爱
王老师采用对比的方法，引导学生把握母鸡的“以前”和“现在”的样子，形成对比。以前的母鸡：大声喧哗、无病呻吟、欺软怕硬、自我炫耀←→现在的母鸡：负责、慈爱、勇敢、辛苦。指导学生找出母鸡变得“负责”的事实，关注“母鸡是怎样为鸡雏们做警戒的”，在具体的'语境里，启发学生的思考：它是怎样的母鸡？这里有负责吗？这里有慈爱吗？有勇敢吗?有辛苦吗？学生思考发现，母鸡爱鸡雏才把可吃的东西留给鸡雏吃，甘愿消瘦，一心为鸡雏们警戒；跟强大的公鸡作战，赶跑抢食的公鸡、夜间遇见黄鼠狼就凄厉地大叫是勇敢，“消瘦了不少”“半蹲”里的辛苦……凡此种种，在寻找事实性依据，步步深入地引导学生深刻感悟到鸡妈妈的母爱。如此具体细致，可以说是想人之未想，巧妙！
二、反复吟咏读母亲
王老师引领学生借助朗读奏响了崇敬母爱的最强音！第5自然段是经典之处，指名读，齐读，师生合作读，方式各不相同；朗读高潮处在于：体会了母鸡为什么“半蹲着”，而不是“站着”或者“坐着”之后，学生联系自己的生活实际感受“半蹲”之难，王老师的引读：“母鸡深夜大叫是大声喧哗吗？（不是）她是在 ；母鸡与公鸡斗，是欺软怕硬吗？（不是）她是在 ；……她是多么地 ，她是多么地 ，她是多么地 ，她是多么地 ！”“现在的母鸡为了孩子，不是 ，而是 ；不是 ，而是 ；不是 ，而是 ；不是 ，而是 。”这种沉浸式的朗读，带领学生深刻体悟母鸡的伟大母爱，情感迸发喷涌而出，孩子们的对母鸡、对母爱的理解不断提升，情感得以熏陶，从“一向讨厌”到“不敢讨厌”，转而变成佩服母鸡，敬佩母鸡。这样的朗读在课堂上高潮迭起，读《我的母亲》选段时，对母亲的爱与敬更是节节攀升。
三、类题对比敬母亲
王老师延伸了主题阅读，引入老舍先生的《我的母亲》片段，借助三个片段情节，朗读体会，感受终年劳作的负责、慈爱、勇敢、辛苦；体会母亲在战乱时期，在满城血光里，在鬼子的刺刀里、饥荒中保护儿女的慈爱、勇敢、负责、辛苦；感悟母亲做了半个月的难，筹到巨款给儿子交入学保证金的负责、慈爱、勇敢、辛苦……老舍先生怀着对鸡母亲的敬意，想到了自己的母亲，怀着对鸡母亲的敬意，写下表扬信。而学生、屏幕前观课的我们，把表扬信读在口头，敬在心头，爱母亲，因为每一位母亲都是一位英雄。
孩子是妈妈的铠甲，更是母亲的软肋！女本柔弱，为母则刚。作为女子，感谢名师，致敬每一位母亲，做刚强的母亲。
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