《金钱的魔力》评课稿

时间：2023-04-17 18:31:47 稿件我要投稿

《金钱的魔力》评课稿

　　作为一名教学工作者，时常要开展评课稿准备工作，评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等。如何把评课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《金钱的魔力》评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《金钱的魔力》评课稿1

　　有幸参加观看福建省大田县“先学后教，高效课堂”网上直播活动，感受了郭老师《金钱的魔力》的课堂风采、本篇课文是人教版小学语文五年级的一篇略读课文、这篇课文节选自美国著名作家马克吐温写的短篇小说《百万英镑》、课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事、作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态、

　　听了郭老师上的《金钱的魔力》后，我被作者马克吐温幽默夸张的语言所吸引，更为郭老师炉火纯青的教学艺术所折服、课堂充满着浓浓的语文味，老师抑扬顿挫，品词析句，巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励都彰显了郭老师纯熟的课堂驾驭能力、我认为有几个亮点：

　　1、对课文大胆的裁剪，只抓住托德的神态和老板的语言进行分析、抓住重点句段，联系生活实际，结合资料来体会人物的性格特点、郭老师再理解课文后，出示句型训练，说说托德和老板在金钱的魔力下发生了怎样的变化：“因为没有钱，托德——，老板——；因为有了钱时，托德——，老板——、”“金钱买得到———，买不到——金钱买得到———，买不到——金钱买得到———，买不到——”这就帮助学生从整体上理解了课文内容，了解文中人物的性格特征，比较准确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现、让学生明白在现实生活中，金钱买不到亲情、友情、时间等很多东西，不要把金钱看得太重要、有效地教育学生的人生观和价值观、

　　2、“笑”的引出，对文本解读有独到之处、郭老师在课堂上花了很多的时间在教学“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般、我从来没有看见过谁的笑容陷入这样的窘况、”这一部分，这是描写拖德笑的句子、郭老师不仅让学生回忆生活中的笑和拖德的笑进行对比，还用课件让学生既感受到了托德的笑的丑陋，还体会了马克吐温夸张的写法、这个环节的.设计是多么的巧妙啊！

　　3、课后拓展，激发学生的阅读兴趣、学文后，老师把节选的世界名著《欧也妮葛朗台》引进课堂、让学生阅读后谈谈自己的感受、激发了学生阅读名著，特别是阅读世界名著的兴趣，不露痕迹，水到渠成、

　　4、整堂课学生的学习热情高，小组合作有效，分工明确，汇报交流非常有效、“我来补充”“我认为”等等，学生的主体地位非常明显，学生学习的潜能得到发挥、这样的课堂是学生知识获取的过程，又是生命成长的过程、

　　除此之外，我谈谈自己肤浅的认识，其一，如果老师在拓展阅读时，能够拓展《金钱的魔力》的其他精彩片段或者是马克吐温的其他优秀作品片断，这样会更有效激发学生的阅读名著，阅读整本名著的兴趣、其二，对学生关于如何看待金钱的思想教育可以再深刻一点、

《金钱的魔力》评课稿2

　　今天，我有幸聆听了朱老师执教的五年级下册《金钱的魔力》一课，被课堂上散发出的浓浓的语文味所深深地吸引着，现撷取几颗品味语言的“珍珠”，让我们再次感受文字的魅力。

　　一、依据主题，找准落点

　　本文是五年级下册第七单元中的一篇略读课文，本组的主题是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。朱老师在本课的设计中就紧紧围绕这个主题，引导学生通过品词品句，透过文字感悟人物的形象，体会作者的写作手法，使单元的主题得以充实和拓展。

　　二、紧抓语言，落实重点

　　本文是一篇文质兼美的经典小说，可以让学生感受、体会的地方很多。但朱老师大胆取舍，舍去了与自己的教学目标无关的旁枝末叶，选取最有价值的内容，让学生在有限的时间里体会作者语言运用的精妙，感受人物的形象。整堂课教学目标集中，教学重点突出。

　　1、在词语分类中初知人物形象。朱老师通过引领学生对两组词语的朗读，感受到了老板和托德对“我”前后态度的变化，为下文理解人物形象做好了铺垫，进而概括课文主要内容。将词语的学习与内容的感知、人物形象的初悟有机地整合在一起，十分巧妙。

　　2、紧紧抓住语言描写，咬文嚼字，感悟人物形象。在引导学生整体感知课文后，朱老师就直奔中心：“看看课文的语言描写向我们传递了人物的哪些信息？”接着带领学生重点研读托德和老板的两处语言描写，引领学生通过叹词、问号、反语来感受人物的形象。重点处研读后，朱老师有了一次对整体的回归，将人物语言分成两组，让学生从品读中体会到了作者采用了对比的手法将人物的形象刻画得入木三分。这一设计和前面的词语教学形成了呼应，合成了一个回环，妙哉！课行至此，工具性和人文性相互融渗，交织一体，学生的`感悟得到了提升。

　　三、重于实践，提升能力点

　　在整体感知课文环节，朱老师出示了一张学习卡，设计了两个练习：一是用一个词概括托德和老板的特点；二是给服装店取名字。这两个练习提升了学生的阅读、概括、分析能力，在交流中，学生各抒己见，有理有据，这一过程又提高了学生的思辨能力，学生的能力就是在这样不断的实践中得到了提升。更妙的是，这个练习并不是孤立地为练习而练习，而是指向感受人物形象这一主要目标的，也达到了工具性和人文性的和谐统一。

　　这些散落的一颗颗亮丽的“珍珠”串联起来，就形成了学语言、悟形象的精美“项链”——暨学生学习人物描写的文本的学习策略之一，而许许多多这样精美的项链就搭建起了学生学习语文的基石，建构自己的阅读体验。

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