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《月是故乡明》评课稿范文（通用15篇）
在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到评课稿来辅助教学，在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义。那么应当如何写评课稿呢？以下是小编为大家收集的《月是故乡明》评课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《月是故乡明》评课稿 1
本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓的恋乡意”。在教学本组课文时我首先努力做到了以下几点：
一、通过让学生通过读书来体会作者对家乡的思恋、热爱的思想感情。
二、通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的`景物和事情表达出来的。
三、通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。
其次，在教学本组课文时，我还重点进行了略读课文的教学研究。我认为略读课文的教学注重让学生自读自悟，老师要大胆放手，确实给出足够的时间，保证每个学生都能真正从容地读上几遍课文，运用所学的知识与方法，自己把课文读懂。在集体交流汇报展示环节，应营造宽松愉悦的交流氛围，激励学生乐于畅谈自己的读书所得，老师则要认真倾听，及时捕捉"鲜活信息"，或点拨指导、或引发讨论、或归纳学法，使“生成”效果更佳。真正做到以读为本，自读自悟。
《月是故乡明》评课稿 2
《月是故乡明》通过讲述季羡林小时候在家乡玩耍所见的美景，离乡后所见之月逊色于家乡之月，借月亮来寄托离乡后对家乡的思念之情。季羡林思念的不是世界各地美妙绝伦的月亮，也不是居住的赏月胜地朗润园，而是故乡的月亮，他思念的是故乡。
一、教学效果
本组教材弥漫着“款款思乡情，浓浓恋乡意”。在教学本篇课文时，我收获了以下几点：
（一）通过让学生读书来体会作者对家乡思恋、热爱的思想感情。
（二）通过对比阅读，使学生领悟到，思乡的情是一样的，思乡的方式、寄托的对象却是因人而异的，引发乡思的事物也是各不相同的，从而体会到作者的感情是通过一些具体的景物和事情表达出来的'。
（三）通过读书，引导学生品味语言，丰富了学生的语言积累。
二、成功之处
我在突破主题的教学过程中，先是让学生说出带有“月”的诗词，再用一问“既然有这么多的诗人歌颂月亮，那面对一轮皎洁的明月，诗人在思念些什么呢”进行融情想象，激越表达、归纳梳理，这一系列的过程实则是让学生学会沉潜积淀。古人有“读书破万卷，下笔如有神”“能读千赋则善赋”之说，正是强调了沉潜阅读和积淀的重要作用。学生积淀越多，表达就越丰富，越动情，越有层次，越有水准。因此，课上，面对屏幕上出现的一轮明月，在舒缓的音乐衬托下，学生望月怀景、忆事、思人，魂牵心动，深深的爱、绵绵的情，顿时化作云潮汹涌。例如，我出示了如下问题：为什么作者要写世界各地美轮美奂的月亮和朗润园的奇景？
（1）“在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上……我都异常喜欢。”体会世界各地月亮的美。
（2）“此地既然有山，……真不能不说是赏月胜地。”体会朗润园的月亮的美。
（3）“然而，每当这样的良辰美景，……在微苦中实有甜美在。”体会作者钟情家乡平凡的月亮，实质是表达对家乡的思念之情，用了借景抒情的写作手法。
家乡的月亮是平凡的，正如作者平凡的家乡一样，但是，美轮美奂的异乡却比不上平凡的家乡在作者心中的地位。运用对比的修辞手法，更突出了作者对家乡的热爱与思念之情。
三、不足之处
我让学生进一步感悟和理解远方的游子那浓浓的思乡之情这一片段时，有点儿无能为力的感觉，只是通过理解重点词语句的方法把文章内容和感情让学生得以理解，给人一种干巴巴的感觉。
四、改进措施
针对以上的不足，我想结合学生的生活实际，让学生谈一谈自己在某一时刻思念亲人、思念家乡的真实故事，从而引导学生理解漂泊在外的游子的思乡之情。
《月是故乡明》评课稿 3
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、激发学生阅读兴趣，引导学生参与课堂活动。
兴趣是最好的老师，主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。开课伊始，播放表达思乡之情的新学堂歌《静夜思》，调动了学生的视觉和听觉感受，诗句所表达出的浓浓的思乡之情使学生很快受到感染，把学生带进了课文描述的思乡情景。教学中善于抓住学生的阅读需求和兴趣爱好，创设情境，激发兴趣，第二课时开课，引导学生交流自己望月时想到的诗句和有关的人、景、事等，通过交流引导学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，激起学生更丰富的想象，体现了学生是学习的主人，课堂是学生的天地。学生在积极主动地参与学习和课堂交流的全过程中，既提高了组织语言和表达想法的表达能力，又激活了学生的思维，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的.主题策略落实到实处。
二、留给学生足够的时间，引导学生充分阅读和感悟。
课堂上，阅读教学的主体学生，阅读教学的主要途径是读。教学中，营造浓烈的朗读氛围，如通过启发性语言创设氛围“《月是故乡明》是季羡林先生在耄耋之年，在北大朗润园，通过对故乡月色和自己童年生活的回忆的描写，抒发自己对故乡永远的思念与牵挂。下面就让我们走进课文，去细细体味吧。”“请同学们带着自己的感受阅读全文，要把自己融入课文描写的情景，读着读着仿佛是自己躺在坑边场院的地上数星星；在古柳树下点篝火摇树捉知了；在大苇坑边望月游玩；在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。”巧妙运用课件创设氛围“多媒体再次出示多幅图片“故乡的明月”，字幕出示部分课文内容，学生朗读字幕，感受‘月是故乡明’”，创设情景后留给学生充足的时间去阅读和感悟，促使每个学生的个性充分发展。引导学生在浓厚的阅读氛围中入情入境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读自己的感受表达出来。读文的形式不断变化，如默读、自由朗读、指名读、齐读、领读等，在不断的读、思、议的练习中熏陶情感、发展智力、增强想象能力和思维能力，提高语文素养。
三、在阅读中把握主要内容，体会语言文字中透露出的思想感情。
语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在在本课的教学中引导学生了解作者对月亮、对与月亮相关的景和事等，进而感受作者对故乡月色的喜爱，对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
1、由于本课设计的课外知识较多，在了解这些内容时教师引得较多。
2、课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。
《月是故乡明》评课稿 4
一、主题思想得以贯彻本单元教学后，主题思想植根于师生心坎，即共同达成以下共识：
“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的故乡，这是人世间美好的情感。我们走进其间阅读后，体会到那些漂泊在外的游子，都是怀着一颗赤子之心，怀念和赞美故乡的，其情真意切凸显无遗。
在阅读本组《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》、《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》和相关口语交际、习作、回顾、拓展之后，意识到：阅读课文的时候，要用心体会作者表达的感情，弄清楚作者的感情是通过那些景物或者事情表达出来的，体会叙事抒情、写景抒情、借景借物抒情及直接抒情和边叙述边抒情等多种抒发自己的思想感情，讴歌思乡的心扉。
二、鉴于我们中心完小过半的五年级学生是在学校寄宿、膳食的，从一定程度上调动了学生思乡的丰富情感，我们教师应把这个基点利用好，才能引发学生的思乡情愫，进而为“思念故乡”之主题的学习服务。比如，通过中秋节的回顾，激起学生对团圆的向往，最终引导学生走向更高层次的认知和为之而努力学习，报效祖国的大爱生成，把期盼宝岛早日回到祖国怀抱的大语文观中团圆渗透到学生的教育教学中。
三、因为本单元的`教学接近学生实际，故而可以有较多的习作辅导时间，教师可以鼓励学生背诵思乡的古诗词，可以写写思乡的小随笔，可以让学生说一说、写一写相关思乡的自由诗，把自己的思乡之情在诗中尽情倾吐，也可以让学生进一步体会诗的短小简练、押韵意丰、韵味十足等。
四、虽然思乡之情基本深入学生学习和生活的实际，可少数学生还在我行我素，没有把思乡之情落实在好好学习天天向上、勤奋好学的实际行动中，教师应抓住细节，鼓励引导学生自强不息，把学习、做人的进步作为一份厚礼敬献给家乡的亲人，回报给养育自己的祖国。
愿思乡之情油然而生，扎根师生心脑，为祖国的强大而兢兢业业的教书育人、健康成长。
《月是故乡明》评课稿 5
《月是故乡明》是季羡林老先生的一篇散文，课文以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。作者那淡淡的描写，含蓄隽永的语言和娓娓诉说的真情，的确是最能打动人心的。这也正是培养学生语感、提升学生语言能力的极佳切入点。回顾整堂课的教学，总结如下：
1、教学效果（思效）
创设情境，调动语感
我在课前几分钟用多媒体展示月景图片，并播放《彩云追月》的背景音乐，营造浓浓的见月思乡的`氛围，引发学生自由练说：想到了哪些古诗名句，想到哪些成语、哪些人？在引导学生回忆了经典的咏月思乡名句后，我会对他们的回答一一给予肯定，并继续以抒情的语句来激发学生们的情思：“同学们说得很好，思乡之情最为苦，孤月离愁断肠人。今天我们就一起走进国学大师季羡林先生的故乡，看看那一个让他情有独钟、魂牵梦萦故乡是怎样的情景”。这样创设情境，巧妙调动学生语感，自然引导进入课文。
2、教学收获（思得）
（1）抓住“小月亮”悟情感。
季羡林先生在文中不只一次把故乡的月亮称为“小月亮”，此时我引导学生：月亮难道还有大小之分吗？学生立即投入到阅读中，他们先是找到五处所谓的“大月亮”，这五处都是作者在风光旖旎的地方看到的月亮，其美妙是无与伦比的。作者的“小月亮”地处穷乡僻壤，实在是很平凡的，因此，“小月亮”含有平凡的意思，然而就是这个平凡的月亮，伴随作者度过那个美丽的童年，和作者一天长大，是作者情感所托，是作者乡思、乡情的凝聚点。因此“小月亮”更是平凡而难以割舍的思乡情怀。
（2）多种方法认识汉字。
学好语文的第一要点是会识字，五年级学生应该已经掌握了一些学习汉字的方法。本课要求会认识14各生字，这些生字笔画多，就是有的成年人也不一定能准确读音。教学中，我让学生自主识字，说说自己是通过什么方法来认识这些生字的。“垠”，学生编成儿歌：“有金是银，有土也是垠，有了黑土地，才能一望无垠。”这样既学习生字，又增强学生的环保意识，一举多得。
3、不足之处（思失）
季羡林先生的文章中一些句子，和学生平时接触到的文章略有不同，学生读来觉得有点儿拗口，学生们不管是说话还是朗读，都有点儿紧张，语速较快，同时学生的期待感不高，我想：也许是他们缺乏自信，心理素质不高的原因吧。这就需要在今后的教学中重点培养他们的自信心，给予他们更多的鼓励，增强他们敢于锻炼自己的勇气。
4、改进措施（思改）
本文语言优美，意境深远，在后期教学中，应该加强学生的朗读指导，要达到熟读成诵，这样死板板的文字才有丰富的画面感，学生才能将自己的理解、感悟融入声情并茂的朗读之中。
《月是故乡明》评课稿 6
第一次听这节课，已是相对成熟的一节课，执教者自己调侃说这是最后一次试讲了，为其感觉有些小确幸。一有时间就跟随磨课，在磨课过程中每次看到磨课的老师都心存同情，一遍一遍的折腾，改进，推翻、重来，在自我艰难蜕变中超越自我，虽然最终的结果都比较理想，但是过程的的煎熬经历者都知道。
这节课整体感觉很舒服，一气呵成，衔接自然。没有过多花哨的设计，就在老师深入的文本解读中，一步步走近季羡林先生的那份乡愁，心中的那轮小月亮。整节课脉络清晰，主线分明，简单从写月诗导入，感受月亮这一文化意象，为文本理解做好整体铺垫，再整体感知文本，初步感受作者情感，接下来细读文本，提炼三个不同阶段的望月情思。通过深入文本语言创设恰当情境带学生入情入境品读语言文字，以读促悟，不断丰富学生认知体验，最后迁移运用到写话训练，将这种思乡之情嵌入自己的生活经验中，学习借景抒情的表达方法。
试课过程中曹老师提到这节课搁置的时间比较长，自己的状态和情感度很难一下提取到位，这一点我感同身受，说好的把《军神》这一课例精心打磨，可是久久不肯动工，的确有现实琐事要忙，更多的是畏难情绪让自己不愿意重拾那份痛苦，所以磨课真的需要一鼓作气，尽量不要间断，间断的'不光是时间，还有思路中断和士气锐减。
评课中宋老师反复提到散文教学把握情感，这一点始终贯穿本课，没有跳离出“情”这一核心要素，不管那个阶段的望月，都直至作者的那份浓浓的乡愁，心在故乡，情在故乡，童年留给作者的那份美好回忆，让作者始终魂牵梦萦。作者在文中直白的抒发自己对故乡小月亮的迷恋，对故乡的怀念，情感之强烈跃然纸上，但是怎样将学生的理解从直接提取到不断丰盈是难点。这就需要有层次的呈现。学生在表达自己的所思所想时，老师在评价学生的回答时，怎样才能有层次的提升是体现老师教学水平的关键。也是这节课的一点点遗憾。
宋老师直言不讳的指出，当我们遇上情感如此饱满的文章时，当我们的语言比较苍白时，我们其实不必要非要用自己浅薄的解读或者词语去诠释表达自己的感受，很多时候内心的触动只可意会不可言传，因为语言大家的作品，其语言已然精益求精，近乎完美，作品中的语言对于自己的情感表达几乎是无可替代的，我们的刻意表述反而降低其情感的浓度，此时我们可以嵌入相似类型的文本，丰厚文本的宽度，拓宽情感的广度，以此不断提升学生的体验和认知，用有感情的朗读呈现出自己不同的理解，在此过程中孩子不同层次的朗读则是理解提升的最直接表现！点评直至要害，高手评课出言不凡，令人崇拜！
《月是故乡明》评课稿 7
本课是一篇略读课文，所以在教学过程中，重在让学生自主探究，教师仅起到辅助作用，引导学生理解文章内容，体会作者情感，真正意义上把课堂还给学生。但是由于时间有限，故文章一些诗句来源不能一一点出，只能留给学生课后探究学习。
1、借助读前提示，自主阅读。
这是一篇略读课文，老师应该鼓励学生自学。出示阅读提示，学生自读自悟，老师相机指导，主要以引导学生自主探究为重点，让学生以多种形式朗读文本，体会作者思乡的情感。把外国的月亮、北京的月亮和故乡的月亮进行对比，领悟作者对比的写作手法。训练学生写对比句，重视语言表达的训练。
2、运用习得的学法，自主阅读。
通过质疑“故乡的月亮好在哪儿”感悟作者的内心世界。把自己想象成文中的`主人公，体会作者对故乡的思念之情。通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来，加深对课文所表达的思想感情的体会。
《月是故乡明》评课稿 8
在聆听了xx老师的《月是故乡明》一课后，我收获颇丰。
这堂课教学设计巧妙。教师以“月”为线索，引导学生深入文本，感受作者对故乡明月的眷恋。在导入环节，通过古今有关月亮与故乡的诗句引出主题，快速将学生带入情境。
教学方法灵活多样。老师运用了朗读法，让学生在反复诵读中体会情感。特别是对文中描写故乡月亮的'段落，学生通过有感情朗读，能更好地理解作者的深情。同时，采用小组讨论的方式，让学生交流文中作者对故乡月亮独特情感的原因，培养了学生的合作探究能力。
在课堂中，教师注重引导学生品词析句。如对“小月亮”这一独特意象的解读，帮助学生理解作者以小见大，借故乡平凡之景抒发深沉思乡之情的手法。不过，在时间把控上可稍作调整，给学生更多分享讨论结果的时间，会使课堂更加完美。
《月是故乡明》评课稿 9
xx的《月是故乡明》课给我留下了深刻印象。
教师教态自然亲切，营造了良好的课堂氛围，让学生在轻松的环境中学习。在文本解读方面，教师从标题入手，紧扣“明月”与“故乡”的联系，层层深入。在讲解过程中，巧妙地将文中作者在不同地方看到月亮的感受进行对比，突出故乡月亮在作者心中的`特殊地位。
多媒体的运用恰到好处。展示了不同风格的明月图片，让学生直观地感受月亮之美，为理解作者情感做了铺垫。而且在引导学生体会作者情感变化时，教师能结合自身经历，使学生更易产生共鸣。但在拓展环节，可以让学生分享更多自己家乡独特的景物，进一步深化对故乡情感的理解。
《月是故乡明》评课稿 10
《月是故乡明》这堂课亮点颇多。
老师对教材的把握精准，将教学重点放在引导学生体会作者的思乡之情上。从作者回忆故乡的童年趣事开始，如在芦苇坑边看月亮等，让学生感受到故乡的月亮承载着作者美好的回忆。教师引导学生通过圈点批注的方法，找出文中表达情感的.关键词句，如“怅望”“眷恋”等，使学生更好地理解作者复杂的情感。
课堂活动丰富，有个人朗读、集体朗读和角色扮演等。角色扮演环节让学生扮演作者讲述故乡月亮的故事，极大地调动了学生的积极性。不过，在评价学生回答问题时，可以更加具体，多给予鼓励性的话语，增强学生的自信心和参与度。
《月是故乡明》评课稿 11
xx老师的《月是故乡明》一课生动精彩。
教师的课堂组织有序，环节紧凑。在初读课文环节，能让学生快速扫除字词障碍，为理解课文内容打下基础。在精读环节，围绕“作者为什么说月是故乡明”这一主问题展开，引导学生深入文本分析。文中提到的世界各地的月亮只是铺垫，重点是故乡的月亮，教师引导学生理解这种对比衬托的`手法，非常到位。
此外，老师在课堂上关注到了不同层次的学生。对于基础较弱的学生，在字词理解上给予了更多指导；对于理解能力较强的学生，鼓励他们发表更深入的见解。但在引导学生联系生活实际谈对故乡的情感时，可以进一步拓展，如引导学生思考现代社会中人们的思乡之情有何变化。
《月是故乡明》评课稿 12
xx老师的《月是故乡明》一课是一堂高质量的语文课。
在课程导入上，老师别出心裁。通过播放一段舒缓的音乐和展示一些游子思乡的画面，瞬间营造出了浓厚的思乡氛围，自然地引出课题。这种导入方式不仅吸引了学生的注意力，还为整堂课的情感基调做了铺垫。
在文本解读过程中，教师展现出了扎实的专业素养。对于作者季羡林的介绍简洁而有重点，让学生了解其生平经历对理解课文情感有很大帮助。在讲解课文内容时，以问题为导向，如“作者在哪些地方看到过月亮？这些月亮有何不同？”引导学生梳理文章结构。教师能引导学生关注文中细腻的描写，如对故乡池塘边月亮的描写，让学生体会到作者用词的精妙，通过文字仿佛能看到那宁静美好的画面，感受到作者对故乡深深的眷恋。
在教学方法上，小组合作探究运用得当。教师提出问题“作者为什么认为故乡的月亮最明？”让小组讨论，学生们积极参与，从不同角度发表自己的.看法，培养了学生的思维能力和团队协作精神。同时，教师在各小组讨论过程中适时指导，保证讨论的方向和质量。不过，在小组汇报结束后，可以增加一些小组间的互评环节，让学生相互学习，进一步深化对问题的理解。
《月是故乡明》评课稿 13
聆听了xx的《月是故乡明》一课，有许多值得称赞之处。
教师的教学目标明确，紧紧围绕体会作者思乡之情这一核心目标展开教学。从知识与能力目标来看，注重对学生阅读和理解能力的培养，在课堂上引导学生学会概括文章内容，分析文中的描写手法。过程与方法目标方面，通过多种阅读形式，如默读、朗读、精读等，让学生在阅读中体会情感。情感态度与价值观目标落实到位，学生在学习过程中深刻感受到了作者对故乡的热爱和思念。
在教学过程中，教师善于启发学生。例如，在分析作者描写在故乡看月亮的段落时，教师问学生：“从这些描写中你能感受到作者怎样的心情？”引导学生从文本中找依据，学生们回答积极且准确。这表明教师的问题设计具有启发性，能引导学生深入思考。同时，教师对课堂节奏的把控较好，各个教学环节过渡自然，没有出现仓促或拖沓的现象。
然而，在课堂教学中，对于一些有深度的问题，如“作者这种对故乡月亮的特殊情感在现代社会有什么普遍意义？”可以给予学生更多的.思考时间和引导，让学生的思维得到更充分的拓展，使课堂的深度和广度进一步提升。
《月是故乡明》评课稿 14
xx老师的《月是故乡明》一课呈现出了语文课堂的魅力。
这堂课的一大亮点是教师对语文味的把握。从一开始的字词教学，教师就注重对学生基础知识的巩固，通过讲解、练习等方式让学生掌握重点字词。在进入课文内容后，重点引导学生品味语言。如文中“我的小月亮，我永远忘不掉你！”这一句，教师引导学生分析“小月亮”的含义，体会作者对故乡月亮拟人化的情感表达，让学生感受到语言文字背后的深情。
教师在教学中充分发挥了学生的主体地位。无论是在对课文内容的理解还是在对情感的体会上，都让学生积极参与。在讨论“作者眼中故乡月亮的'独特之处”时，学生们各抒己见，有的从童年趣事角度，有的从故乡的亲人和氛围角度来阐述，教师认真倾听并适时总结，让学生在自主探究中理解课文。而且，教师在教学过程中能联系生活实际，引导学生回忆自己在家乡的美好时光，使学生更容易与作者产生情感共鸣。
不过，在教学中可以适当增加一些拓展阅读内容，比如选取一些其他作家描写故乡的片段，与本文进行对比阅读，这样可以拓宽学生的视野，加深对同类主题文章的理解。
《月是故乡明》评课稿 15
《月是故乡明》这堂语文课彰显了教师的教学智慧。
教师在课堂上注重情境创设。通过生动的语言描述，将学生带入了作者回忆中的故乡。在讲解作者在不同地方看月亮的经历时，教师仿佛在讲述一个个故事，让学生身临其境，理解作者每一次看月亮时不同的心境。这种情境教学法使抽象的'情感变得具体可感，有助于学生更好地理解课文。
在教学内容的整合上，教师做得很好。将文中分散的关于月亮的描写和作者的情感变化进行了系统梳理，形成了清晰的教学脉络。从作者小时候在故乡看月亮的快乐，到长大后在他乡看到的月亮虽美但缺少故乡的韵味，再到最后对故乡月亮的深深眷恋，教师引导学生一步步剖析，让学生理解了作者情感发展的轨迹。
在教学评价方面，教师评价方式多样且富有针对性。对学生的回答既有肯定和鼓励，也有建设性的意见。例如，当学生回答了作者对故乡月亮的喜爱是因为有童年回忆时，教师肯定了学生的回答，并进一步引导学生思考还有没有其他原因，让学生的思维更加深入。但在课堂练习环节，可以增加一些具有开放性的题目，如让学生模仿文中的描写手法写一写自己心中故乡的某个景物，进一步提高学生的语文素养。
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