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一年级数学《左右》的评课稿（通用6篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。评课稿要怎么写呢？下面是小编精心整理的一年级数学《左右》评课稿，欢迎阅读与收藏。
一年级数学《左右》的评课稿 篇1
“左右”这节课的教学内容具有很强的实践性和生活性，可以很好地体现《标准》的理念，让学生从已有生活经验出发，学习身边的数学，让数学更好地服务于生活。因此，王老师紧紧围绕《标准》的理念，“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”
整节课的教学设计注意在“趣”字上下功夫。如：王老师组织学生利用自己身体上的左右开展有趣的游戏活动，通过游戏激发学生学习的兴趣，使他们在玩中学，在乐中悟。学生在自由轻松的`课堂气氛下，主动地参与到教学游戏中。还通过运用身边的学习用品进行操作活动，让学生自己动手摆一摆自己的铅笔、橡皮、尺子、铅笔盒、数学书，并让学生说一说这些物体的摆放顺序，每种物品的位置，让学生自己提问题，这样学生就能够用语言描述出这些物体的左右位置关系。从课堂的反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，情感体验积极，对教学目标的完成起到很好的促进作用。本节课的最后还渗透上下楼梯交通安全等教育。
整节课王老师都紧紧围绕学生的生活实际展开教学，使学生感受到数学就在我们身边，生活中处处有数学，较好地体现出了数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
但美中不足之处是，学生整节课在活动中认识左右，在生活中区分左右，如果再从课本上上进行一些左右的练习就更完美了，这样就会让生活中的数学回到课本中的数学。也就是数学即生活，生活即数学。
一年级数学《左右》的评课稿 篇2
有幸聆听了曹老师执教的人教版一年级下册第一单元内容——《左右》。这是一堂原汁原味的数学课，课堂中的每一个环节，每一道题型，每一句提问，都凝聚着曹老师的智慧。让我深刻感受到了曹老师独特的个人风采与教学魅力。整节课教学环节清晰，层次鲜明，衔接性强，语言生动活泼，学生在不同的游戏中掌握新知，学习兴趣浓厚。首先通过“找朋友”让学生找一找生活中像左手、右手这样的好朋友；然后通过跺脚，摸耳朵等游戏活动，让学生建立左、右的标准，分清左和右；再通过动手摆放练习本、橡皮、文具盒、铅笔盒，从左往右数，从右往左数，明确数的方向发生了变化。
这节课的难点是让学生体会左右的相对性，要求学生不仅要弄清自己的左和右，还要理解和自己面对面的那人的左和右（也就是要站在对方的立场上去思考）。曹老师精心设计了“听口令举手”举手游戏，与学生共同参与其中，为什么都是举右手，你的右手在那边，我的右手在这边？引发学生思考，发现规律。老师适时的予以小结：面对面，左右相反。再进行同桌面对面，举手游戏，进一步巩固左右的相对性。通过形象的情境“走楼梯”，强化面对面左右的.相对性。在练习中，曹老师设计了“坐车”“数位置”来进一步让学生内化所学知识，但是有些方面我们成年人都觉得难理解，何况是这么小的孩子呢？如：判断人或动物（有生命的）的左和右，应该以被判断的对象为标准，挨着他（或它）的左侧就在他（它）的左边，挨着他（它）的右侧就在他（它）的右边。几个人站成一排，判断的人站在对面，要说出谁的左边是谁，右边是谁，这个时候应该以对方为标准去判断，而学生往往容易以自己为标准去判断，这种情况是最难以理解的。另外一种是判断图形等一些物品的左和右，应该以判断的人为标准，相对容易理解一些。所以左右的相对性在实际应用中部分学生仍存在障碍，是可以理解的。
整堂课，深刻体会到曹老师的精心设计与准备，游戏教学生动有效，通过“听反话”“拍手游戏”“听口令指方向”等动手、动口、动眼的实际操作让学生去观察、体会，培养学生的空间观念、反应能力和逆向思维能力。
一年级数学《左右》的评课稿 篇3
听了小张老师执教的《左右》一课，收获很大，她让学生在活动中感悟左右。对于一年级的学生来说，要讲清楚这个问题，单是教师口头讲述，学生理解起来非常地困难。因此在讲解这一部分内容时，先通过活动让学生感悟左右，比如小游戏“听口令做动作”，说一说文具摆放的位置，自己动手摆一摆等让学生在已有经验的基础上使之获得切身的体会和理解。
本节课小张老师用生活中有关左右的真实情景激发学生的学习兴趣，使学生在本节课的数学学习中获得积极的.情感体验。学生听口令做动作活动，让学生准确的认识"左右"的位置关系，也体会了其相对性。学生通过本节课的学习也建立了初步的空间概念。
在教学中，为学生创设了很多有趣的活动情境，如：在课堂中，组织学生动手摆一摆，人人参与，符合学生的年龄特征，学生在学习的过程中体验到了学习的乐趣，整节课充满生气。
《数学课程标准》指出“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。 让学生在实验与操作活动的过程中理解数学、学会数学。教学中，通过在桌面上摆文具这一具有操作意义的活动，让学生在“做”中学，在学中“做”，获得知识的同时，体会到数学的用处。
在本课的教学中，小张老师以实际生活为出发点，以学生最熟悉的左手、右手为突破口，让学生充分感知自身的左和右，还为学生创设许多轻松、愉悦的情境，学生很自然地就参与到学习中来，轻松了掌握了本节课的知识。本节课从头至尾做到了激发兴趣，保持兴趣，提高兴趣，总之，这是一节非常成功的。
一年级数学《左右》的评课稿 篇4
听了康老师的课，本人受益匪浅。康老师整节课充分体现了让学生成为数学活动的主人，教师只是数学活动的组织者、引导者和合作者的基本理念。在教学过程中，教师本着科学、新颖、实用的原则，使整堂课体现出新趣活实四个特点：
一新：教学理念新。本课教师在组织形式、教学方法、师生角色转换、评价多元化、学生主体参与等诸多方面进行了大胆的改革与创新，从而大大激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
二趣：教学过程趣。本课教师注重给学生提供充分从事数学活动的机会，如从举左右手到找身体中有左右之分的'部位，再到介绍左右两边的同学，再到淘气家的位置、整理学具等等，无一不让学生感觉到学生来源于生活，学习数学是一个充满乐趣的过程。
三活：教学方法活。本课教学中，教师转变了传统的教学方式，让学生在充分的自主探索与合作交流的基础上学习知识。如在体验左右的相对性环节，教师不是直接的告诉，而是让学生在充分的体验基础上，进行交流，从而自行体会到左右的相对性。
四实：教学结果实。本课的教学效果非常好。孩子们能在良好的课堂教学氛围中，学有所得、学有所获。不同层次的孩子都得到了应有的发展，达到了预期的教学目标。
总之，本课教师在充分理解教材、掌握教材的基础上，创造性地使用教材，紧密联系学生的生活实际，使每个教学环节紧紧相连、环环相扣、活而有序。在此不难发现，学生的主体地位得到应有的凸显，孩子们自主探究的学得到有效落实。自然这样的课堂是生动的、鲜活的。
一年级数学《左右》的评课稿 篇5
《左右》是北师大版数学教材（一年级上册）第五单元位置与顺序中的一个内容。这节课的教学目的是通过有趣的具体活动让学生体验到左右的位置与顺序，初步培养学生的的空间观念，让学生能够确定物体左右的位置与顺序，会用左右描述物体的相对位置，初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯，使学生在学习活动中获得积极的情感体验。教学中的重点是教会学生认识左右，难点是体会左右的相对性。我在教学中的设计主要通过让学生体验左右，之后感悟左右，然后理解左右的相对性这几个方面进行的：
一、在情境创设中激发学生的学习兴趣，让学生初步体验左右。
俗话说：兴趣是最好的老师。于是在情境创设中，成老师用谜语的形式导入，充分调动学生的学习兴趣，之后和学生们紧紧围绕谜底“手”进行初步体验，通过找一找活动，让学生体验左右，让学生感觉到数学其实就在身边，学习数学是有趣的。
二．为了降低学生理解左右相对性的难度，成老师先通过活动让学生感悟左右。
在本课教学过程中，学生对左右相对性的.理解是一个重点也是一个难点。对于一年级的学生来说，要讲清楚这个问题，单是教师口头讲述，学生理解起来非常地困难。因此在讲解这一部分内容时，成老师先通过活动让学生感悟左右，比如小游戏“听口令做动作”，说一说文具摆放的位置，自己动手摆一摆等让学生在已有经验的基础上使之获得切身的体会和理解。
三．让学生在活动中娱乐，在娱乐中理解左右的相对性。
本节课的教学内容与学生的生活实际是密切联系的，于是在理解左右的相对性这一环节中成老师设计了握手，站位置、模拟上下楼梯等有趣的活动，让学生在娱乐中去体验左右的相对性。
在实际的教学活动中，学生学习的效果是很好的，他们基本能够在活动中理解左右的相对性。但仍有少部分孩子总是以“自我为中心”，没能够在活动中体验和形成具体的方位及空间观念。因此在课堂中必须给予学生一个发展的舞台，给予他们一个发展的阶段性，给予学生足够的学习空间，让他们真正体会到学习左右的价值。此外在教学过程中还应恰当的分配各层次知识学习的时间，不光要传授知识，更主要的是知识的落实；要合理的安排教学的进度，尤其要注重细节的处理。
最重要的还应该信任学生，给予他们充当小老师的机会，毕竟在课堂上，在有限的40分钟里，老师的力量是有限的。
一年级数学《左右》的评课稿 篇6
“左右”这节课的教育内容具有很强的实践性和日子性，能够很好地表现《规范》的理念，让学生从已有日子经验动身，学习身边的数学，让数学更好地服务于日子。因而，乔玉玲教师紧紧围绕《规范》的理念，规划这一节课。本节课有以下特色。
1. 整节课洋溢着轻松愉快的学习气氛。
《规范》中特别提出了“情感与心境”的开展方针，乔教师在这一方面作了活跃的测验。本节课的主旨是经过风趣的详细活动激起学生的学习爱好，使学生在活动中体会左右。上课前播映节奏轻快生动的儿歌，一方面，有用地消除了学生因许多生疏的听课教师带来的严重心境，能全身心肠投入学习活动；另一方面，经过 “喜爱听的`请举手!”“你举的是哪一只手?”两句话很随意地使学生在愉快的心境下进入教育情境，然后营建愉快的学习气氛，为进步教育效果做了很好的衬托。尔后每个环节都规划赋有情味的数学活动和学生脍炙人口的小游戏，如：摸一摸、动作游戏、对口令等，各个教育环节紧密联系，环环相扣，过度天然。这些生动风趣的活动使学生体会到学习数学的趣味，激起学生学习数学的.活跃性。
2. 留给学生宽广的考虑与沟通的空间。
在学习过程中，学生不免遇到困难或犯错，假如教师直接给出答案，学生一听就懂，一过就忘。本节课重视学生的自主探究、协作学习，努力使学生自己发现解决问题的办法。如：我举起右手，让学生说一说我举的是哪只手，有的学生说左手，有的说右手，这时乔教师并没有立刻下结论，而是让学生自己去评论，沟通自己的主意。“教师方才用这只手写粉笔字。”“教师转过身去，就和咱们相同了。”在考虑与沟通中，学生体会到了左右的相对性，一起也体会到学习成功的高兴。又如：判别客车转弯时到底是向哪边转，因为与客车面对面，有些同学会判别错，乔教师也没有立刻下结论，而是提示学生咱们现在坐在哪里?(坐在客车上)再让他们评论沟通，在评论中他们都想压服对方。终究一致了定见：判别客车往哪边转，要把自己想像成搭车的人。
3.为学生供给了在实践中探究的时机。
“有用的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与回忆，着手实践、自主探究与协作沟通是学生学习数学的重要方法。”当学生对“下楼梯时是靠左走仍是靠右走” 产生争议时，乔教师安排学生进行室外活动——爬楼梯。在备课时，乔教师只预备在教室中心的过道上仿照上下楼梯，但在教育过程中，乔教师感到学生对“左右相对性”的了解程度没有到位，忽然想到学生的教室在一楼，平常上下楼梯的时机不是许多，感觉有必要让学生亲自到实在的环境去体会一下，而且进行这项活动并不是一件难事，所以暂时增加了这一个教育环节，结果表明这一环节的设置是对的，起到了打破教育难点的效果。又如，乔教师让学生用橡皮、尺子、小刀等学习用具 “摆一摆”，然后我问“从左(右)数橡皮是第几个?”(数一数)，“尺子的左(右)边是什么?”(说一说)，这些数学活动使学生取得直接的体会，让学生在实践中探究左右的含义，在了解的基础上把握左右的方位联系。