《乘法的初步认识》的评课稿

时间：2024-11-21 21:24:48 登绮稿件我要投稿

《乘法的初步认识》的评课稿（通用12篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。评课稿要怎么写呢？下面是小编精心整理的《乘法的初步认识》的评课稿，欢迎大家分享。

　　《乘法的初步认识》的评课稿 1

　　王老师的课带给我最大的体会是那儿童般的语言和适合学生年龄特征的环节设计。

　　本节课的亮点有：

　　1、创设情境，激发学生的热情，有利于学生学习。

　　在导入阶段，教师出示游乐场情景图来创设情境，吸引学生的注意力，激发学生参与学习的热情，同时让学生感到加数相同的情况在我们生活中处处都有。为下面的教学提供一个平台。

　　2、在新知的教学中能突出重点。

　　本课的重点是认识乘法的来历，在教学时，刘老师主要是引导学生在具体的教学情境中，通过列连加算式，从直观到抽象的过程中，引导学生进行加法与乘法的比较，帮助学生体验乘法的发生、发展、形成的过程。当学生列出了几个加法算式后，教师出示了2+2+2+2……+2=？这么多数加在一起，你觉得怎样？有没有更好的办法？突出矛盾，计算不方便，然后引出了可以用乘法计算。这样，乘法的来历就很明了了。

　　3、在练习中突破难点。

　　刘老师设计的练习都很典型，涉及了很多方面。具有一定的.层次性，尤其是后面的第4题，每竖行合作写算式时，学生的热情高涨，积极活跃的去做题。而老师在学生的反馈中也引导学生注意先想想是几个几，然后再列式，第六小题，涉及到了有加数不同的时候，学生通过观察，认识到了不同的加数是不能用乘法计算的，只是时间关系，要是再让学生说一说就更好了。

　　建议：

　　1、在乘法的引入环节上。刘老师引导大家列出了很多几个相同数相加的算式，然后又出示了几个算式去观察是几个几，最后由2+2+2+……+2=？引出了可以写成一个比较短的算式，从而介绍乘法。我觉得可以列出几个相同加数相加的算式后，直接就介绍可以用乘法来计算，再说说这是几个几，可以写成几乘几，这样会节省出后面练习的时间。

　　2、对本次教研活动的主题体现的不太明显。学生的表达能力并没有太多的体现。

　　3、在语言上要多强调是几个几相加，不要光说是几个几。

　　《乘法的初步认识》的评课稿 2

　　《乘法的初步认识》是人教版二年级上册的内容，是学生学习了百以内数的加减法后进行的教学，也是学生学习乘法的初始课，因此这节课就显得尤为重要。我认为这节课的重点要落实到让学生理解这样几个问题上：

　　1、加法可以用乘法表示，为什么要用乘法。

　　2、什么样的加法才可以用乘法表示。

　　3、怎样用乘法表示。纵观这节课，我认为杨老师在课堂上有以下三个方面给我的印象特别深刻。

　　一、在教学中善于引发学生的认知冲突，以此为切入口进行有效的教学

　　在课堂中让学生经历了连加计算的繁琐，老师在出示了10个6用加法计算后，怎么办？然后教师适时介入乘法计算。学生进行对比后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性。让学生参与经历数学知识的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生掌握和理解知识，又有利于激发学生的学习主动性和创造性。

　　二、教师在课堂上注重让学生在实践中提炼数学模型，并能运用这个数学模型去解决问题。

　　在课堂上，教师运用直观的教学手段，让学生动手操作，在师生互动中提炼出“几个相同加数相加的运算可以用乘法表示”。在课的最后教师让学生看图，列乘法算式，然后出示乘法算式5×4。平时在课堂上教师进行的练习，往往比较关注学生会不会列乘法算式，而杨老师把练习反过来，让学生逆向思考，这样的练习比重复机械地列乘法算式更能加深学生对乘法意义的理解。

　　三、教师在教学中也很注重自己的评价语言

　　课堂中的动态生成，学生的回答，教师的评价往往都是一闪而过，但林老师很注重自己的评价语言。林老师在课堂教学中及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，进行提升，达到了很好的效果。如：在学习了10个6的乘法算式后，教师提出：黑板上哪些算式和它很像。学生回答：3+3+3+3+3。教师追问：为什么？学生的`回答是直白朴实的：因为都有许多一样的数字。这时林老师及时用数学语言加以提炼：是啊！它们的共同点就是加数相同。“加数相同”这几个字并不一定非要从学生嘴里说出来，学生只要理解就可以了。教师这句简单的评价，既对学生的回答进行了肯定，又提升了学生的回答，恰到好处。

　　教学是一门复杂的艺术，只有不断学习，不断探究，才可能使我们的课堂教学逐步精彩起来。

　　《乘法的初步认识》的评课稿 3

　　听了《乘法的初步认识》一课，结合本次教研活动的主题“如何训练学生的复述、分析、评价等口头表述能力”，谈几点收获：

　　1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意义

　　课堂创设了学生喜欢的情境游乐园入手，直接把学生松散的心紧紧抓牢。通过让学生观察游乐园中活动项目，发掘数学信息，初步感知相同加数这个概念。

　　2、师生互动交流，共同体验乘法意义

　　整节课学生学习热情高涨，思维打开了，争着回答黑板上几个加法算式的相同与不同之处，展示着自己的想法，教师及时的利用学生的发言小结出求几个相同加数的和可以用乘法。对乘法的读写法作了明确的点拨示范，给了学生很好的榜样作用。

　　3、练习形式丰富多彩，及时巩固了乘法的意义

　　练习的形式有看图填空、判断（我来当小老师），方式有动手摆学具、抢答、小组比赛等，通过多种练习手段，既调动了学习积极性，又全方位的巩固了乘法的意义。

　　4、课堂中对学生的复述、分析能力方面训练到位

　　建议：

　　1、在得出乘法意义的时候，可以让学生体会一下乘法是加法的简便计算。如4+4+….+4随着加数的越来越多，解决这样的.问题用加法来计算太麻烦了，亲身体会到加法解决这类问题的局限性，从而使乘法的出现水到渠成。

　　2、练习题中可以适当的进行拓展，比如利用5+5+5+6可以写成什么样的乘法算式

　　3、针对本次教研活动的主题，学生的自我评价、学生间的互评，教师的评价比较欠缺。

　　《乘法的初步认识》的评课稿 4

　　本学期第七周，我们学校安排了数学组二年级同课异构活动。作为听课者，我认为这五位老师讲的各有特色，也给我留下了很多值得学习和反思的地方。

　　首先，我说一下xxx老师的课，他从实际生活出发，提问同学们都到那些地方去玩过？用最简单，最贴近生活的问题引出本节课的学习内容《乘法的初步认识》，并借助多媒体呈现的情景，让孩子们置身于熟悉的“游乐园”情景中，把数学问题与学生的生活密切的联系起来，激发学生的学习兴趣，为学生理解数学，学习知识搭建一个有力的“支架”。

　　xxx老师采用“抱团游戏”导入新课，让孩子们充分的动起来，整堂课课堂气氛很活跃。xxx老师采用复习旧知的形式导入新课。刘春妮老师从生活场景出发，让同学们观察教室里面的窗户，并指出教室的后墙上有三个窗户，每个窗户上安装了6片玻璃，问一共有多少片玻璃？既锻炼了孩子们的观察能力，也锻炼了孩子们发现问题的能力，让孩子们感受到生活中也存在很多数学问题。

　　总之，我认为每位老师讲的`都有特色，很成功。因为每位老师在实施教学的过程中，都落实了这样几个问题：第一，加法可以用乘法表示以及为什么要用乘法；第二，什么样的加法算式才可以用乘法表示？第三，怎样用乘法表示以及乘法算式的写法和读法。第四，个别老师还对乘号的来历做了简单的介绍。

　　以上是我的一些不成熟的想法，请大家多指正！

　　《乘法的初步认识》的评课稿 5

　　这节课《乘法的初步认识》要让学生理解乘法的含义，必须先突破“几个几”，因此我们备课组探讨出这样的探秘单：用画图方法表示4个3，再列式表示，还能怎样列式表示？学生在填写探秘单时经历了一个建构乘法模型的过程：先通过画图形成图形表征——列算式同数连加算式表征——乘法含义的表述。课堂当中谢老师利用探秘单精心设计以下几个环节达到课堂的有效性：

　　1、这幅图能表示4个3吗？简简单单地一个问题引出一组3个，有4组，也就是有4个3，让优等生带动中下学生获取4个3。

　　2、两次对比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含义。第一次对比4个3，3+3+3+3=12，4×3=12，问：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是相同加数，4是相同加数的个数。

　　第二次对比3个4，4+4+4=12，3×4=12，问：为什么乘法算式中只有一个4，而加法中有这么多4，理解3就是相同加数的个数。

　　通过这两次对比提炼出乘法含义的本质。

　　3、安排了形式多样的练习，从具体到抽象，通过多种表征方式之间的相互转化，帮助学生理解乘法的.意义。

　　我有两个困惑：

　　1、竖着看表示3个4，横着看表示4个3，而他们都可以用列算式4×3=12，这两个算式中4和3一样吗？有必要对比吗？度把握到哪里？

　　2、这节是乘法的第一节课，是否还要增加一些基础题，如看图列出相同加数的加法算式以及乘法算式……

　　《乘法的初步认识》的评课稿 6

　　首先，我说一下xx老师的课，他从实际生活出发，提问同学们都到那些地方去玩过？用最简单，最贴近生活的问题引出本节课的学习内容《乘法的初步认识》，并借助多媒体呈现的情景，让孩子们置身于熟悉的“游乐园”情景中，把数学问题与学生的生活密切的联系起来，激发学生的.学习兴趣，为学生理解数学，学习知识搭建一个有力的“支架”。

　　xx老师采用“抱团游戏”导入新课，让孩子们充分的动起来，整堂课课堂气氛很活跃。金芳妮老师采用复习旧知的形式导入新课。xxx老师从生活场景出发，让同学们观察教室里面的窗户，并指出教室的后墙上有三个窗户，每个窗户上安装了6片玻璃，问一共有多少片玻璃？既锻炼了孩子们的观察能力，也锻炼了孩子们发现问题的能力，让孩子们感受到生活中也存在很多数学问题。

　　总之，我认为每位老师讲的都有特色，很成功。因为每位老师在实施教学的过程中，都落实了这样几个问题：

　　第一、加法可以用乘法表示以及为什么要用乘法；

　　第二、什么样的加法算式才可以用乘法表示？

　　第三、怎样用乘法表示以及乘法算式的写法和读法。

　　第四、个别老师还对乘号的来历做了简单的介绍。

　　以上是我的一些不成熟的想法，请大家多指正！

　　《乘法的初步认识》的评课稿 7

　　俞老师的这节课，通过让学生自己动手操作，切身感受相同加数这种特殊的加法算式来引出乘法，既符合学生学习的一般规律也加深了学生对乘法的理解。将这个新出现的计算形式合理的融入到了学生的知识体系中。在具体操作上，让学生从不同的加法算式中挑出那些加数相同的加法算式（分类环节）作到了让学生亲自动手操作，感受形象的数学，也增加了学生的兴趣。然后利用算全班小朋友的手指数目，将加数相同的加法算式改写成新的算式——乘法算式。由一般的加法算式中提炼特殊的加法算式，既加数相同的加法算式，再把这样的加法算式到乘法算式，步骤清晰，层次分明，已为这节课打下了良好的基础。

　　其实接下去的.核心内容基本都是为这个“改写”服务的。包括认识乘法的基本读写方法，巩固“改写”的过程。学生在学习刚刚认识的这个乘法的时候，一般很容易将其意义与加法混淆，比如课堂上就出现了4×4=8的回答。这是对乘法意义的不理解。巩固和练习是可以熟练“改写”，但是对于一些对意义还有存疑惑的学生，可以采用各种方法在加强和巩固。俞老师在课堂上的运用了各种方法，让学生从不同方面感受了乘法的意义以及与加法的区别，只是在具体练习上有所欠缺。

　　数学的计算方法是一个很一般化的，能够普及的方法。既然是方法，就能够通用。乘法的出现就直接囊括了所有加数相同的加法，将这个思想贯彻到学生知识体系中就是所有加数相同的加法都可以用乘法表示。俞老师尽量多的用到了各种各样的形式的加法算式改写到乘法算式，其实可以用更多的时间让学生自己去发掘。最后一个学生自己发掘并改写的环节由于时间问题草草收场实在可惜。

　　《乘法的初步认识》的评课稿 8

　　[授课教师姓名]老师的这堂《乘法的初步认识》课，整体设计巧妙，教学环节紧凑流畅。从引入部分来看，通过展示游乐园中多个相同加数相加的情境图，如小火车上每节车厢的人数相同、摩天轮每个座舱的人数相同等，极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望，让学生直观地感受到这种相同加数相加的繁琐性，从而自然地引出乘法的必要性。

　　在新授环节，教师引导学生仔细观察情境图，准确找出相同加数，并用加法算式表示出来，进而引出乘法算式。这一过程中，教师注重让学生理解乘法算式中各部分的含义，通过反复的举例和练习，使学生初步建立起乘法的概念。例如，教师让学生用小棒摆三角形，摆多个相同的三角形后，引导学生写出加法算式和乘法算式，强化了学生对乘法意义的理解。

　　练习环节，题目设计层次分明，有基础的改写乘法算式练习，也有拓展性的解决实际问题练习，让不同层次的学生都能在练习中得到巩固和提升。同时，教师能够及时给予学生反馈和评价，鼓励学生积极参与课堂互动。

　　不过，在教学过程中，对于个别理解能力较弱的.学生，教师给予的关注和指导可以再多一些，确保他们也能跟上教学进度，更好地掌握乘法的初步认识。

　　《乘法的初步认识》的评课稿 9

　　本次《乘法的初步认识》课程教学效果显著。教师在教学伊始，以学生熟悉的生活场景——教室里的桌椅摆放为例，快速抓住了学生的注意力，让学生初步感知相同加数相加的情况。这种从学生身边事物入手的导入方式，贴近学生生活实际，为学生理解乘法的含义奠定了良好的基础。

　　在概念讲解过程中，教师充分利用多媒体资源，展示了大量生动形象的`动画演示，如将相同的花朵一束束地累加，然后转化为乘法算式的动态过程。这一可视化的教学手段，帮助学生更加直观地理解了乘法是求几个相同加数和的简便运算。教师还组织学生进行小组合作学习，让学生在交流讨论中进一步深化对乘法意义的理解，培养了学生的合作意识和交流能力。

　　在课堂练习环节，教师巧妙地设计了一些竞赛性的练习活动，如小组接力赛，将乘法算式的书写和计算融入其中，既增加了课堂的趣味性，又提高了学生的学习积极性。而且，教师能够及时对学生的练习情况进行总结和点评，针对学生容易出错的地方进行重点强调。

　　然而，在小组合作环节，个别小组的讨论时间把控不够精准，导致后续教学节奏略显急促。如果能更加合理地安排小组合作时间，这堂课将会更加完美。

　　《乘法的初步认识》的评课稿 10

　　[授课教师]的《乘法的初步认识》一课有诸多亮点。首先，教师的教学语言简洁明了、生动形象，符合小学生的认知特点。在引导学生理解乘法的意义时，教师运用了通俗易懂的比喻，将相同加数比作一个个小士兵，乘法就是把这些小士兵快速地集合起来的方法，让抽象的数学概念变得鲜活有趣。

　　教学过程中，教师注重数学与生活的紧密联系。在讲解完乘法的概念后，教师让学生寻找生活中的乘法例子，如超市里商品的摆放、楼梯的台阶数等，使学生深刻体会到乘法在生活中的广泛应用，进一步加深了对乘法意义的理解。

　　教师的板书设计也十分合理，重点突出。将加法算式与乘法算式对应板书，清晰地展示了乘法与加法之间的关系，有助于学生对比记忆和理解。

　　但在教学中，对学生创新思维的培养略有不足。在学生列出乘法算式后，可以鼓励学生尝试用不同的.方式去解释乘法算式的意义，这样能够更好地拓展学生的思维深度和广度。

　　《乘法的初步认识》的评课稿 11

　　这堂《乘法的初步认识》课展现出了教师扎实的教学基本功。在课堂组织方面，教师能够有效地调动学生的学习积极性，使整个课堂气氛活跃而有序。从复习相同加数相加的加法算式入手，逐步过渡到乘法算式，过渡自然流畅，符合学生的认知规律。

　　教师在教学中善于引导学生自主探究。例如，在给出一组相同加数相加的算式后，教师让学生自己去思考有没有更简便的表示方法，而不是直接告诉学生答案。学生在自主探究的过程中，经历了知识的形成过程，对乘法的认识更加深刻。

　　在练习设计上，既有针对乘法算式读法和写法的专项练习，又有综合运用乘法知识解决实际问题的练习，练习形式丰富多样，如填空、判断、解决问题等。并且，教师在练习过程中注重对学生学习方法的指导，如教学生如何快速判断是否能用乘法计算等。

　　只是在教学时间分配上，前面的.概念讲解部分花费时间较多，导致后面的练习时间相对紧张，一些拓展性的练习没有足够的时间让学生充分思考和讨论。

　　《乘法的初步认识》的评课稿 12

　　[教师姓名]老师的《乘法的初步认识》课教学思路清晰，目标明确。以有趣的动物聚会情境导入，动物们分组排列，每组数量相同，让学生在轻松愉快的氛围中开始学习。这种情境导入方式能够迅速吸引学生的目光，激发他们的学习热情。

　　在新授环节，教师通过让学生数动物的数量，列出长长的加法算式，然后引导学生观察这些加法算式的特点，引出乘法。教师详细地讲解了乘法算式中因数和积的含义，以及乘法算式的读写方法，并通过大量的实例让学生进行模仿练习，使学生在练习中逐渐掌握乘法的'基本运算。

　　教师还注重对学生数学思维的培养，在课堂上不断地提问，引导学生思考乘法与加法的区别和联系，让学生在对比中加深对乘法的理解。

　　不足之处在于，在课堂互动中，个别学生的参与度不够高，教师可以采用更多样的互动方式，如小组竞赛、个人展示等，鼓励更多的学生积极参与到课堂中来，提高整体的教学效果。

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