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初中数学分层教学方案
为了确保事情或工作扎实开展，就常常需要事先准备方案，方案是为某一行动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。那么大家知道方案怎么写才规范吗？以下是小编整理的初中数学分层教学方案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初中数学分层教学方案1
所谓的导学案就是教师编制的用于引导学生进行自主学习、自主探究的学习方案，在学生学习的过程中，帮助学生了解学习的目标、学习的重点、学习的难点、自主测评和学习反思等环节。所谓的分层教学就是根据学生的智力水平、学习成绩以及其他非智力发展因素等差异，尊重个体的差异性，从学生学习的有效性出发，使全体学生在分层教学中更加积极主动地投入到学习过程中。就目前的英语教学中，存在着学生两极分化严重的教学现象，这对初中英语教学质量以及学生总体成绩的提高都有较大的影响。
一、分层教学的实施
初中英语分层教学主要就是根据学生的智力水平、学习成绩以及日常表现和非智力因素等对学生进行分层，其中各层次的人数可根据具体情况而制定，但不得少于5人、这样的分层教学主要目标就是激发学生学习的积极性、主动性，提高学生学习的效率，提高教学质量等。在实施中，主要包括以下几个方面：
1、在备课的时候
要根据学生的基础以及认知能力的差异，因材施教地确定不同的教学目标和学习目标，尽可能地让优等生感染差等生；
2、在练习题的训练中
要充分分析每一个练习题的难易程度，根据学生的学习成绩进行分层练习；同时，初中英语还可以是根据各班的具体情况，以班级为主导进行分层教学，这主要涉及到每一节课的进度以及每一节课的难点等，根据“易――难――易”的教学顺序进行教学。
3、也可以运用做练习题来对学生进行监督
这也要求教师在布置作业的过程中分层布置。这样的教学方法，让学生轻松掌握知识的同时，也能使学生充分发挥自己的水平，享受到成功的喜悦，提高学习的兴趣。
二、分层教学在导学案中的主要形式
分层教学在导学案中的运用通常分为预习案和训练案，在预习案部分则分为预习检测、思考探究、明日追踪三部分，在训练案部分主要注重成效追踪以及能力阶梯训练。
例如人教版初中英语七年级下册第三单元，我们采用了分层教学的方式，实际操作过程如下：
首先，全体学生都在课前进行预习，并结合导学案每一课时的预习案中的练习进行适当的自我检测。此步骤中，层次不同的学生需要完成的预习要求和练习作业自然是各不相同的：A层学生（优秀者）需理解性地记住有关交通方式的单词和相应短语，并在完成预习检测的过程中落实这些知识的掌握程度，同时，相关课时的语用功能、句型结构也是需要在完成了预习检测的思考探究等内容后在头脑中有较深刻的印象的；B层学生（中层生）尽量记住有关交通方式的单词和相应短语，在完成预习检测的过程中，尽可能地去记住这些表达；而C层学生（后进生）只需能在书本预习时结合预习检测练习去找出相应的词汇和短语书写下来，并去花时间记忆即可。
其次，在课堂上核对导学案答案的过程也是类似的一个分层展示或分层检测的过程，尽可能地让A层学生能起到“小老师”的作用，引导B层学生积极向上，带领C层学生从基础知识开始努力，力求各类学生都能增强自信，增强对英语学习的兴趣。
再次，当一个课时结束，学生在使用导学案训练案进行知识的检测和巩固时，也应遵分层教学的.理念，A和B层学生完成的内容和难度相应会比C层学生的多而且大。因材施教，即便是第四课时写作课上，导学案中针对各种层次的学生所给出的写作任务也是不同的。如C层同学的写作任务通常是由问答式而引出的话题写作，学生只需读懂和本单元“乘坐某种交通工具上学”话题有关的问题，并就此给出答案，连句成篇，那么他们基本的写作任务也就完成了，这也是逐步提高其写作能力首先需要完成的任务。而其他层次的学生则需要完成难度稍大些的话题作文，或给出图片，或给出中文提示，写出类似本单元话题的规定了字数的英语作文。如此一来，通过这样分层的形式，结合其在导学案中的运用，学生的能力得到了恰当的训练和巩固。
最后，每个课时的练习之后，导学案中再次出现了一套综合能力练习题。此时，题型无异，层次不分，所有同学都将通过这种练习对自己在本单元相关知识和能力的掌握程度上进行一样的检测，并为接下来全年级的测试做好充分的准备。
总之，忠于分层教学的原则，在每个单元的导学案设计中需要体现“因材施教”的理念，难度针对各层次学生恰到好处，让优生更优，让中层生逐渐优秀，让后进生有希望优秀起来。
三、总论
分层教学强调的是以学生为主要对象、以教师为主导力量，并针对学生的个体差异性因材施教，分层次制定教学目标以及教学内容，实施教学指导，在充分尊重学生个体差异性的前提下，提高学生学习的能力，降低学生学习的障碍。
一般情况下，初中英语分层教学在导学案中的应用存在的主要问题包括：首先，教师没有注意到学生个体存在的真正的差异性，在教学教案设计的过程中只关注到了部分学生，忽略了学生们基础能力上的差异，进而出现降低了部分学生学习积极性的现象，没有充分发挥分层教学的真正优势。与教案不同的是，学案有利于充分调动学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生的创新实践能力。教师在设计学案的过程中，主要从学生的实际出发，针对不同个体制定不同的学案，并在教学的过程中，对出现的重点、难点进行详细的讲解，充分考虑学生的个体差异性。而这也体现出了现代化的以学生为主体的学习模式，有效地打破了传统的一刀切的学习状况，培养了学生的创新能力以及学习的积极性、主动性。
初中数学分层教学方案2
一、初中与高中结合，搞好衔接过渡
从初中到高中是青少年生理、智力和情感迅速发展的重要过渡时期。学生的学习方式、习惯和心理等各方面都需要有一个过渡、提高的过程。高中数学相对初中数学更抽象，教学活动必须遵循循序渐进、由浅入深、由易到难的原则，合理安排教学内容，适当分散教学难点，做到自然衔接、顺利过渡，缓解学生学习数学的畏难情绪。教师要研究初、高中课标和教材，找准教材内容的断层与不衔接点，根据不同的教学内容，选择适当时机将不衔接内容进行补充，如一元二次函数。新生入学后，要有计划地讲授高中段数学学习方法，通过学法指导课或课堂教学的恰当时机对学生进行学习方法的指导，使其学会学习，不断提高学习能力。高一学习的前两个月，应注意减慢进度、降低难度，为学生提供一个适应高中学习的缓冲期，帮助学生尽快适应高中学习，使不同层次的学生都能够主动发展。
二、因学情研究教材，提高备课质量
加强学情、课标和教材等的研究，要立足于教材，但不拘泥于教材，用教材教，而不是照搬教材。
1、加强学情研究，进一步增强教学的针对性。可通过召开小型座谈会、个别谈话、教师相互交流、教后反思、作业批改、学后反馈等形式，充分了解学生的已有认知水平、接受水平和知识储备，及时了解学生的学习情况、思维状况、存在的问题等，要力争早熟悉学生。
2、加强对课标和教材的.深入研究。要做到从整体上把握“函数、三角、数列、不等式、向量”等内容的脉络和教学要求，制定好恰当的三维教学目标、重点、难点，确定好数量和难度适度的习题训练，控制好各内容的教学时间。
3、加强多媒体技术的使用，提高课堂的实效性。要借助多媒体手段，使课堂内容丰富、教学方式丰富，提高学生的学习兴趣，增加学生动手演示的机会，促进学生积极主动地学习。
三、采用导学案教学，提高学习效益
我在数学教学中尝试将教案、学案、拓展性训练整合成统一的导学案，取得了很好的效果。使用导学案进行教学，节省了时间，提高了学习效率。数学导学案一般包括新授课学案、复习课学案、讲评课学案，其中各课型学案包括如下内容。
1、新授课：预习案（课前）——探究案——例题讲解——巩固练习 —总结（课上）——拓展案（课后）。
2、复习课：知识梳理案——基础训练（课前）——例题讲解——巩固练习 —总结（课上）——拓展案（课后）。
3、讲评课：错题统计——自主改正（课前）——例题讲解——变式训练——自我评析错因（课上）——反馈（课后）。
具体操作中，要防止学案课本化、习题化，增加学生的学习负担。要研究学案的使用方法，督促学生用好学案，提高学案的使用效益。要把握好学案使用的时机与时间，杜绝教师课堂上单纯地依据学案而处理学案，造成不创设教学情境、不点拨讲解或点拨讲解不到位，导致学生理解不透彻。
四、积极研究分层教学，实现因材施教
要承认学生在智力及发展需求等方面的差异，做到因材施教，满足不同层次学生的个性发展需求。应根据学生的个性差异、学习状况、兴趣爱好等在教学目标、教学内容、作业要求等各方面体现出差异，进行分层教学。教学中还要以关注学生的发展为核心，在考试评价、学分认定等方面进行分层次尝试，评价要以提高的幅度为指标进行发展性评价和学分认定，实行结果性评价与发展性评价相结合的方式。实施分层教学一定要充分尊重学生的选择并加强指导，重视对学生学习成绩和学习能力的科学评价。积极开展课堂内分层教学的研究，教师要在充分了解学情的前提下，在教学的各个环节如备课、授课、作业布置、作业批改及评价等环节，对不同层次的学生区别对待，以满足不同层次学生的需求，让每位学生走上成功之路。
五、重视学法指导，培养良好的学习品质
新课程标准实施后，学生自主学习、自由支配的时间增多，培养学生良好的学习惯和自我规划、自学能力比历史上任何一个时期更显得重要。从高一年级起，应高度重视学生良好学习习惯的养成和自主学习能力的培养。
初中数学分层教学方案3
分层教学就是根据学生学习程度的不同，制定不同的教学方案与目标，因材施教。分层教学其实是一种教学模式，不仅能促进各个层次学生的进步，发掘每个学生的潜力，而且能提高学生的全体素质。分层教学模式对我国教学改革有重要意义，遵循着因材施教的教学原则，对不同层次的学生，设置不同的问题、作业、评价，进而使得每个学生都能得到提高。
1.初中数学教学现状
1.1初中生在课堂中存在的问题
初中生的学习方法与小学的学习方式存在很大区别，在数学学习中存在着很多问题。主要体现在以下方面：首先是许多学生存在着注意力不集中、走神的现象。这种现象严重影响着听课质量，导致学生对知识的学习不连贯，进而影响自己的成绩。其次是有些学生对上课产生恐惧，情绪比较焦虑。他们日常生活很正常，没有任何问题，但是一上课就开始变得焦躁、恐惧，大脑什么都装不进去，注意力也不能集中到学习上，最终导致学习效率低下，成绩一塌糊涂。针对这种情况，教师和家长一定要引起重视，帮助孩子找出原因。最后是一个非常普遍的问题，就是学生专注听课了，但是对学习的知识不会运用或很快就忘记。通过对这部分学生进行观察，我发现学生只是专注听课，短暂地对学习的知识进行记忆，下课后不会再自己回顾，甚至连笔记也没有。这种现象和学生学习方法有很大关系，学生必须找到适合自己的学习方法。
1.2教师在教学过程中存在的问题
大多数老师在课堂教学过程中运用传统的教学方法与手段，面向全体学生确定统一的教学方案与目标，在教学的各个环节中忽略了个体差异性，进而导致两极分化的'严重问题。教师没有关注每个学生对数学的需求，为其提供合适的发展空间，而是把全部学生看做整体，统一规划，统一指导，使得好学生没有吃饱，中等生吸收不佳，后进生吃不了。通过对传统教学研究发现，初中数学课堂的形式、方法都比较单一，学生不能都参与到数学教学活动中，导致学生对数学没有全面认识，同时也激发不出学生对数学的学习兴趣，甚至厌烦数学。针对这种情况，我们要大胆实施分层教学模式，让每个学生都得到提高，更好地完成教学任务。
2.初中数学分层教学的有效实施
2.1了解学情，划分层次
教师应该在对学生的实际情况有一定了解的基础上进行分层。教师应该从各个方面对学生进行了解，不仅是学生的学习成绩，还包括他们的家庭情况，学习的主动性，集体的荣誉感，以及与班级学生的关系。因此，我们可以通过学生访谈，问卷的方式了解学生个人，家访的方式了解学生家庭情况，还可以通过各个学科老师全面认识这个学生的学习情况。我认为可以通过以下步骤实施分层：让学生自己有个大概定位；对于不能准确定位的学生，教师综合各个方面情况进行调整；通过比较合适的、易接受的方式让每个学生清楚自己的层次与目标。最后就是分层：基础较好，学习能力较强，成绩优秀的学生分为A层；基础知识和学习能力一般，比较有上进心，成绩中等的学生分为B层；基础知识较差，学习能力也较差，成绩较差的学生分为C层。教师通过综合分析对学生所处层次进行适度调整，对进步比较明显、成绩明显提高的学生，提高层次，而对大幅度退步的学生要及时查明原因，鼓励进步。
2.2结合教材，要求分层
本校使用的是浙教版的初中教材，教师应该结合教材，对不同学生的教学要求也有所不同。针对A层次的学生，教师要求不仅熟练掌握课本知识，运用知识解答问题，还要具有创新意识和良好的数学思维；对B层次的学生，教师应该要求深入理解课本基础知识，并准确运用知识解答问题；对C层次的学生，教师应该要求其理解课本基本知识，学会做题的基本方法。
以“平行四边形”为例，确定以下目标：a。
理解平行四边形及平行线间距离的概念；b。
掌握平行四边形性质及判定，并学会运用知识解决问题；c。
理解三角形中位线的概念，掌握中位线定理，解决有关平行的问题；d。
猜想、操作、验证平行四边形的性质和判定过程，发展合理的推理能力和探究能力。
A层次学生要达到a，b，c，d四个目标，B层次学生要求达到a，b，c三个目标，而C层次学生只达到a，b两个目标就可以。这样做既可以避免传统教学的单一性、随意性的缺点，又可以优化具体性的教学目标，提高教学质量。
2.3内外兼修，作业分层
由于学生所处的层次不同，教师应该布置不同的作业，其中包括基础巩固训练、能力提升训练、拓展创新训练。针对C层次的学生，教师布置基础的作业就可以，这样可以提高他们的自信心，培养他们的学习兴趣，如果有C层次学生主动做能力提高、拓展创新部分的题时，教师应该给予鼓励，使其不断向更高层次进步。B层次的学生可以在完成基础题目后，完成能力提高训练，使得他们的能力不断提高；A层次的学生应该不断挑战自己，完成前两项作业后，主动完成拓展创新训练，使自己不断进步与发展。
以“勾股定理”为例，布置作业：
一是基础知识巩固训练。
（1）已知两条线段的长分别为5cm和12cm，当第三条线段为多少时，才可以构成一个直角三角形？
（2）若三角形的三边长度分别是9、40、41，则此三角形是什么三角形？
二是能力提高训练。
如果三角形的三个边分别是6、8、10，那么它的最短边上的高是多少？
三是拓展创新训练。
在直角三角形ABC中，a，b为直角边长，c为斜边长，h为斜边的高，求证：以1/a，1/b，1/h为边长的三角形是直角三角形。
总之，教师应该在教学过程中根据学生的实际情况进行分层教学，这样不仅能够提高教学质量，完成教学任务，而且能够培养学生的积极性、主动性。通过对目前我国教学现状的分析，传统教学存在许许多多的问题，使得教学质量下降，学生对学习没有了兴趣。因此，我们应该大胆改革，采用分层教学的模式进行教学，这样做不仅能让学生拥有更明确的学习目的、更强的主动性、更浓的学习兴趣，而且能够促进学生健康全面地发展。
初中数学分层教学方案4
有效教学是以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。与课堂教学与“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。高效的教学就是使学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观。备好学生是提高课堂教学有效性的前提，数学教师要对学生的思想、学习状况了如指掌，便于发现问题并及时解决。学生升入初中后，师生关系发生了很大变化，这种情况下，学生的学习目的不明确，缺乏良好学习品质的学生还保持着“管着学”的习惯，从而越来越跟不上队伍，成为落伍者，造成两极分化。对升入初中的学生而言，他们大多数在学习上不懂预习，不会看书，不会复习。学习带有很大的盲目性，造成课堂学习效率低，课下忙于完成教师布置的书面作业，长此以往，问题越来越多，学习越来越吃力，形成恶性循环。所以，教师必须充分了解学生的知识现状，了解学生对本学科的掌握程度，了解学生对本学科的期望值，了解学生对教师的评价等。
二、如何实施有效的课堂教学
要保证课堂上80%以上的'学生掌握80%以上的课堂教学内容，许多小学数学成绩的佼佼者，进入初中后却沦为失败者，尤其到初二出现了严重的两极分化现象，结果使一大批学生对数学的学习失去兴趣，最终影响了学业和前途。所以，初中数学教学要分层次，从大多数学生的实际情况出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，按照由低到高，由浅入深的原则，实施分层递进的教学。教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。科学的学法指导，同时优化教学方法学习成功的学生一般做好了下面五个方面：
（1）坚持预习。
（2）专心听讲。
（3）课后复习。
（4）做好作业。
（5）认真总结。要使学生养成良好的学习习惯对于刚刚踏入初中的学生来说显得尤为重要，课前预习是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。上课着重听教师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。什么地方该详听，什么地方该略听，该记的地方记下来，而不是把教师所说的话全听一遍，把教师的板书全抄全录。及时复习是提高学习效率的重要一环，通过复习强化对基本概念与知识体系的理解与记忆，对所学知识由“懂”到“会”。独立完成作业，许多学生没有养成良好的做作业习惯，一部分学生没有经过认真复习立即写作业，一边查书一边对照例题格式，后果是既费时又费力。有一部分学生干脆不写作业，这样就掩盖了学习中出现的问题，也就失去了作业的真正作用。这样就不能使学生将所学知识达到由“会”到“用”的程度。系统小结是现在中学生学习过程中最欠缺的一个环节，小结要在系统复习的基础上，以教材为依据，参照笔记和有关资料，通过分析、综合、类比、概括、探索知识间的内存联系，以达到对所学知识融会贯通的目的。
三、学会应用数形结合的思想方法
教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听。在新课标教学理念下数学方案是指在实际生产或理论研究中产生的数学疑问，在解答疑问的时候所采取的多种多样的手段、工具、方式等。数学逻辑和方案关系密切。数学逻辑与方案可以培养学生的学习能力，即他们能够建立完整的知识体系。把数学逻辑与方案归于基本知识的范畴，不但能够深化学生的数学素养，也能够反映数学教育的现代化。在学习数学基本知识时，通过数形结合可以锻炼学生解决问题的能力，使他们全面的思考问题，可以用几何图形来解决数学中抽象难懂的问题，也可把明了的几何图形关系用数学关系来表述。比如说在学习相反数、绝对值、有理数大小的比较时，都会用同一个图形来表述，即数轴。数轴时通过数形结合所得到的，在学习有理数时，可以借助数轴来强化所学的内容，这对以后的数学学习是至关重要的。有如函数有图像法、解析式法、列表法等三种表达方式，其有从数的方面来描述函数的特点，也有从形的方面来来说明函数的特性，这就是在“数”“形”两个方面来体现一个问题两个变量关系的数学逻辑与方案。
四、思想与方法相结合
关于初中数学中总结出的数学逻辑和解决问题方案的真谛，当前还没有准确的定义。对于初中阶段的数学中，数学逻辑和方法是近似相同的，它们相辅相成，又相互交叉。只是，方案是逻辑的具体表现，是将数学逻辑付诸实践的科学工具，然而，逻辑却很抽象，属于数学观念之类的概念则是属于数学观念的类别。所以，在初中数学教学过程中，有必要强化学生对数学方案的掌握和使用，以至于能很好地认识数学逻辑，这样可以使数学逻辑与方案更好的结合在一起。在教学时，可以学习基本的数学方法，让学生慢慢掌握数学思想中所含的方法，与此同时，也可借助于数学思想的指引，来加强数学方法的使用。因此，使方法与思想更容易掌握，也可以提高教学效率。所谓范例教学，就是借助于一些具有代表性的、激发性的例题来讲解。要注重选则一些具有研究性的而且可以在其中能够得到某些重要的规律的范例，在剖析范例的过程中要体现数逻辑与方案，使学生的思维得到有效提高。
初中数学分层教学方案5
在学校教育中，课堂是教师教学和学生学习开展的主要场所，课堂教学的质量直接关系着教师的教学成果和学生的学习效果，因此，在初中数学教学中构建高效课堂是初中数学教师开展教学活动和初中生进行数学学习活动的必然要求和必然结果。新课程改革趋势下，学校教育引入“以人为本”教育理念，教学活动的开展模式由先前的教师主导模式变成现在的学生主体模式，课堂也变成学生获取新知识和进行思想交流的开放式学习平台，此时的教学活动由教师和学生共同开展，课堂教学质量更加高效。初中数学高效课堂得以实现的标准是学生学习积极性、求知欲的充分调动，即综合学习能力的提升。
一、教师精心备课――初中数学高效课堂的基础
作为教师开展教学活动的前期准备环节，备课的质量对教学效果有一定程度的影响。在初中数学高效课堂上，数学教师应当结合教材内容与学生实际学习情况，设计切实有效的数学教学方案，在备课思路上注重学生的实际学习方式，在教学目标上注重学生的认知水平发展。
（一）精心钻研教材，全面掌握教材内容
为夯实初中数学高效课堂的基础，数学教师在备课时要精心钻研教材，吃透教材，全面掌握教材内容，把握教材内容的重难点，以期更好地实施教学方案。通常情况下，数学教材内容高度凝练、概括性极强，因此需要数学教师深刻、全面地理解吃透教材，为课堂讲学的有效开展做好充足的准备。新课改的全面推广形势下，数学教师不能以传统的照本宣科式的教学模式进行课堂教学，数学教师需要进行教材内容的再加工和再创造，提升自身教学水平的同时，有效促进学生学习效果的提高。
（二）结合实际教学，合理选择教学手段
教学手段作为教师开展课堂教学，落实教学方案的具体实施办法，其科学合理性直接关系着教学活动的成功与否。在初中数学高效课堂上，数学教师需要结合学生实际情况，选择合理有效的教学手段，在教师的“教数学”和学生的.“学数学”上进行教学手段的创新。数学教师要注重教师主导和学生主体的教学理念，根据学生学习能力的高低，采取科学可行的教学手段开展数学课堂的教学活动。例如，在进行三角形中位线的性质教学中，数学教师可以用“动手操作”的教学手段代替“口头教授”的教学手段，组织学生裁剪并旋转三角形纸片，以实际案例引导学生研究三角形中位线的性质，让学生在实际操作中探索新知识，教学效果更加高效明显。
二、学生主动参与――初中数学高效课堂的保障
初中数学高效课堂的顺利开展离不开学生主体地位的作用，数学教师可以从三个方面提升学的数学学习的兴趣度和参与度：首先，让学生身临其境地感受初中数学展示与探究的过程，激发学生的自主学习意识和求知欲，促进高效课堂的实施。
其次，重点向学生传播初中数学思想，帮助学生进行数学课题的相关研究，帮助学生学会数学学习，学会数学解题，学会数学思维。最后，及时进行学生的数学学习效果的评价，鼓励学生的每一点进步，提高学生的数学学习兴趣，确保初中数学高效课堂的实现。因此，教师要全面这三方面的相关要求，根据学生的实际情况，因材施教。
在初中数学高效课堂的实施开展中，学生的主动参与是其重要保障。课堂教学中，教师要注重学生的课堂参与度，注重提升学生的学习主体地位，帮助学生终身学习意识的培养，才能确保高效课堂效果得以实现。
三、方案全面落实――初中数学高效课堂的手段
初中数学高效课堂的开展手段和评价结果是教学方案的全面落实与否，包括教学策略的实现和教学任务的实施。
（一）有效提问，增强互动实效
在初中数学高效课堂的开展环节，课堂提问是检查开展效果的有效手段，也是顺利开展高效课堂的关键。通常情况下，课堂提问的目的是及时了解学生对于新知识的理解程度，引导学生进行新知识的思考探索，帮助学生巩固和运用新知识，可以有效增强课堂教学的互动实效。因此，课堂提问的有效与否在很大程度上影响着初中数学高效课堂的实现结果。在课堂教学中，若教师提出的问题没有实质效果，随意性很大，答案范围没有限制，学生便无从下手，不知道从何角度进行思考，提问便适得其反，流于形式化，不利于课堂教学的高效开展；若教师提出的问题过于简单，学生无需思考便能解答，学生问题思维能力没有得到锻炼，也不利于初中数学高效课堂的开展；若教师提出的问题偏难，在学生的解题能力水平之外，提问便没有效果，还会打击学生的学习自信心和学习兴趣，更不利于高效课堂的开展。
（二）分层教学，提升教学效果
为实现初中数学高效课堂的顺利开展，数学教师可以根据学生的学习能力水平差异，进行开放式分层次教学，在教学内容的重难点和练习的编排上分层次设计，在数学基础知识和基本技能培养的基础上，有层次、有目的地提供学生能力水平突破的平台，在教学内容和教学手段上均体现分层差异，做到因材施教，注重学生的均衡发展和个性发展，实现初中数学的高效课堂。
结束语
新的时展背景下，学校教育有了新的时代要求，高效课堂的开展至关重要，对于初中数学教学而言，同样不可或缺，需要教师和学生的共同努力，教师精心备课，夯实初中数学高效课堂的的基础，全面落实教学方案，提升初中数学高效课堂教学手段的实用性；学生主动参与，为初中数学高效课堂提供强有力的后盾保障。
初中数学分层教学方案6
一、课题研究背景及意义
课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且班级人数较多。如果按着中等的学生上课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了。优等生没有动力，冒不了尖，而差生最基本的知识也掌握不了，经以后的学习和相关科目的学习带来困难，不能实现每个学生在原有的基础上得到最大限度的发。因此我们组打算摸索一种新的教学方法，实施分层教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、课题的涵义及研究目标
美国心理学家、教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于水能得到适当的教学条件的合理的帮助造成的。分层就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。”
原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。所以只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内宾的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。
本课题的研究目标是原有分班体系不打乱的前提下如何分层备课，分层上课，分层作业和分层辅导，实施分层后的教学班级与不实施分层班的教学学生学习状态和学习成绩比较。
三、课题研究实施方法
1、学生分层
本年级共有十个教学班，初一入学时有五个英语特色班和五个普通班。特色班的学生基础，学习习惯等较普通班的学生好些，因此我们在原有班级的体系不打乱的情况下，将10个班级分为两层一类班、二类班（各五个）。选择（1）（4）（5）（6）（9）做为实验班，其他五个班级作为对比班。并把实验班里的学生分为A、B、C三组。A组（竞赛组），B组（提高组），C组（基础组）。教师的分组要根据半年多来对学生的观察了解合理分。各组里的人员可根据每次大考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。
2、分层备课
教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中对A、B、C三组的同学提出不同的要求，这必须在教案中有所体现，对A组的同学必须有适当的提高题和补充内容。这部分内容由朱永生老师负责提出，并交由关彦华、周雪祥三人共同讨论确定，对于C组同学至少应掌握到什么程度由孙月芹老师提出并提交关彦华、周雪祥三人共同讨论确定。
3、分层授课
两类班级在授课时要有所区别，一类班的授课可直接切入主题，放开了，向更多深更广的方向发展，速度也可稍快些，每节课讨论、独立探索的`时间可长些。二类班授课注重复习引入，慢慢过度到新课，侧重基础知识的讲、练，另外对于同一个实验班级，如何对A、B、C组的同学授课，实现备课中的目标，这是我们感觉最难解决的一个问题，我们准备在授课时按备课中的要求先达到以C组的目标（A、B当然要达到了）。然后让C组同学练习巩固，再让B组同学达到B组目标（A组当然达到了）。然后让B组同学练习巩固。最后再对A组同学提出更高的目标。
4、分层作业
对三个组同学的作业要有所不同。C组侧重必须的基础题，让他们做熟。
B组除了必须完成C组的外，侧重中等难度题，有一些综合运用知识的能力题，A组同学C组题可少做或不做，侧重中等题加一、二道综合知识运用题，注重做考察能力题，尤其在新课结束进入全面复习阶段。
5、分层辅导
对学生的辅导是学生掌握、巩固所学课堂内容不可缺少的一个环节。在课后的辅导方面我们准备采取两条路：一是将全年级的尖子生（40人左右）组成竞赛组，由专人，专时集中每星期辅导两次；第二条路是在各实验班级，让学生之间相互辅导，具体做法是，分在A层的同学有老师辅导。B层的同学由A层的同学具体辅导，每人辅导2-3个同学。B层中较好的同学再辅导1个C层的同学。尽量调动每个同学的积极性，使他们在辅导他人的过程中自己得到发展和提高。
实验班辅导网络图
C组
B组若干
C组
四、课题研究步骤
由于本课题在20xx年4月开始启动，本届学生初一年级即将过去，因此研究过程结果主要放在初二、初三阶段，具体研究步骤如下：
20xx．4-20xx．5开题准备
组织全体教师学习吴中区下发的十五滚动课题，讨论根据当前教改形式和我校的具体情况确定研究课题。
20xx．5-20xx．6课题论证，制定研究方案
根据学习讨论，我组同志认为目标教学分层教学是当前教改研究的一个热点问题，国内外研究的人较多，有广泛的理论意义和实际意义，同时，做为一个城区学校，在上级不允许分快、慢班的情况下，如何兼顾到各个层次学生的发展，因此我们确定了该课题，并制定了研究方案。
20xx．9-20xx．1实施研究第一阶段各实验玉篆开始实施分层教学20xx．1写出第一阶段的总结报告。20xx．3-20xx．7实施第二阶段研究
在第一阶段研究的基础上适当修正，补充研究方法，20xx。7写出第二阶段研究报告。
20xx．9-20xx．1实施第三阶段研究进一步调整、修改前一阶段的研究方法，20xx.1写出第三阶段研究报告。20xx．3-20xx．6实施最后一阶段的研究，并完成结题报告。
五、课题研究的组织管理
关彦华全面负责课题研究的组织、管理工作
朱永生主要负责协调分层备课、分层作业时，A类学生应达到什么水平，应补充、拓展哪些内容，并负责阶段性论文的撰写。
孙月芹主要负责协调分层备课，分层作业中C类学生应掌握到何种程度，作业应补充哪些基本题，并负责阶段性论文的撰写。
周雪祥负责收集一些实验数据，并负责阶段性论文的撰写。
袁一鸣负责收集一些国内外同类课题的研究状况，并且组织大家及时学习，把本班实验情况及时向上汇总。
谈建青负责在各实验班、对比班搞一些调查，并把调查结果进行分析、整理。
初中数学分层教学方案7
随着新课程标准的不断实施，在教学过程中越来越重视学生能力的培养，提倡学生自己动手，获取收集与处理信息的能力，进而对实际问题予以分析，找出有效的解决办法，并且促进学生自主、合作学习能力的提高。而学案式教学模式就是一种有效解决上述问题的新型教学方法，对提高学生的学习成绩有着积极的作用。
一、初中数学教学中存在的问题
1、以师为本
在初中数学教学过程中，一些老师片面地认为课堂教学就是全程的讲授，自己就是主角，认为老师讲、学生听的教学模式是最好的。这样的教学模式非常容易误导学生，无法让学生对有关数学知识进行探讨，并且老师讲解占据了课堂的大多数时间，没有为学生的思考提供一定的空间与时间，导致教学质量下降。
2、缺乏互动
在初中数学课堂教学中，缺少老师和学生、学生和学生之间的交流与合作，同时，忽视了学生创新能力、合作能力、实践能力的培养，导致教学效果不理想。即使采取了一些互动形式，也非常单一，就是老师提问、学生回答，在此形式下，老师无法真正掌握学生的学习情况，也就无法全面展开教学内容，影响了教学质量的提高。
3、机械练习
在初中数学教学中，普遍存在着以练代学的现象，通过大量机械化重复的练习，让学生掌握与巩固相关的数学知识。
二、学案式教学模式的含义
学案式教学模式是一种全新的教学方法，和传统教学方法相比，其主要是以学生为主体，通过对教材与学案的有机结合，实现良好的学生自主学习效果。并且学案也和传统教案有着一定的`差异。传统教案更加重视教学能力，并且具有不透明性，只有老师手中有教案，学生无法得知教学内容，导致学生只是进行机械化的学习，没有实现良好的教学效果。而学案则不同，其更加重视学生学习能力的培养，加强了学习目标、学习方法、学习内容的结合，在教学理论的指导下，是突出学生的主体地位，促进学生学习成绩提高的一种全新教学方式。学案是可以对外开放的，是老师与学生共同拥有的教学资料。由此可以看出，在初中数学教学中，学案式教学模式有着非常大的优势，值得推广应用。
三、学案式教学模式在初中数学教学中的具体应用
1、教学组织准备
在初中数学教学课堂教学中，老师一定要重视学案式教学的前期准备工作，也就是在正式教学之前，老师一定要明确本节课的教学目标，这样才可以保证取得良好的教学效果。除此之外，老师还要为教学内容的全面展开创造良好的教学环境，让学生可以在轻松、民主、和谐的氛围中展开学习，充分激发学生学习的积极性与热情，让学生展开全面的学习，不断提高学生的学习成绩。
2、强化层次教学
总而言之，在初中数学教学中，通过学案式教学模式的应用，可以有效减轻学生学习的负担，帮助学生启发思维，通过老师和学生、学生和学生之间的交流互动，引导学生进行深层次的学习，进而帮助学生构建良好的知识体系，促进学生的自主、合作、探究学习，全面提高学生的综合能力与素质。
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