设计方案

设计方案范例[7篇]

　　为了确保事情或工作有效开展，通常需要预先制定一份完整的方案，方案具有可操作性和可行性的特点。那么大家知道方案怎么写才规范吗？以下是小编精心整理的设计方案8篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

设计方案 篇1

　　中国教育科研网（CERNET）于1994年正式启动以来，已与国内几百所学校相连， **年该网“二期工程”完成时，除达到连接1000所大学的目标外，对有条件的中小学也将提供上网接入服务。但实际情况是我国大多数校园网却因应用水平的低下而造成资源的极大浪费。如何利用当前先进的计算机技术与校园网资源，实现学校各项业务系统的集成，提高应用水平成为学校校园网建设的工作重点。

　　校园网在国内发展还不成熟，学校、媒体甚至计算机业界，对校园网都缺乏全面、深入的理解和认识，带有一定的盲目性和偏见。同时因为应用软件匮乏造成了只注重有形网络建设而忽略了无形文化建设的后果，使大多数校园网失去应有功效。

　　建设校园网要经过周密的论证、谨慎的决策和紧张的施工。许多教训是当一堆设备变成网络的时候，学校的满腔热情也已冷却凝固；网建成了，问题也出现了：设计目标无法实现；应用软件缺乏，阻碍了设想实施；维护费用不堪承受等等。这就需要在网络建设实施前确定明确的设计目标。

　　设计目标

　　校园网的设计目标简而言之是将各种不同应用的信息资源通过高性能的网络设备相互连接起来，形成校园区内部的Intranet系统，对外通过路由设备接入广域网。具体而言这样的设计目标应该是：建设一个以办公自动化、计算机辅助教学、现代计算机校园文化为核心，以现代网络技术为依托、技术先进、扩展性强、覆盖全校主要楼宇的校园主干网络，将学校的各种PC机工作站、终端设备和局域网连接起来，并与有关广域网相连；在网上宣传和获取教育资源；在此基础上建立能满足教学、科研和管理工作需要的软、硬件环境；开发各类信息库和应用系统，为学校各类人员提供充分的网络信息服务；系统总体设计本着总体规划、分布实施的原则，充分体现系统的技术先进性、高度的安全可靠性、良好的开放性、可扩展性，以及建设经济性。

　　设计思想

　　进行校园网总体设计，首先要进行对象研究和需求调查，明确学校的性质、任务和改革发展的特点及系统建设的需求和条件，对学校的信息化环境进行准确的描述；其次，在应用需求分析的基础上，确定学校Intranet服务类型，进而确定系统建设的具体目标，包括网络设施、站点设置、开发应用和管理等方面的目标；第三是确定网络拓扑结构和功能，根据应用需求建设目标和学校主要建筑分布特点，进行系统分析和设计；第四，确定技术设计的'原则要求，如在技术选型、布线设计、设备选择、软件配置等方面的标准和要求；第五，规划校园网建设的实施步骤。

　　校园网总体设计方案的科学性，应该体现在能否满足以下基本要求方面：（1）整体规划安排；（2）先进性、开放性和标准化相结合；（3）结构合理，便于维护；（4）高效实用；（5）支持宽带多媒体业务；（6）能够实现快速信息交流、协同工作和形象展示。

　　方案解析

　　一个完整的校园网建设主要包括两个内容：技术方案设计；应用信息系统资源建设。

　　技术方案设计主要包括：结构化布线与设备选择、网络技术选型等；应用信息系统资源建设主要包括：内部信息资源建设、外部信息资源建设等。这里我们介绍网络技术选型。

　　一、网络技术选型设计

　　校园网络系统基本可分为校园网络中心、教学子网、办公子网、图书馆子网、宿舍子网及后勤子网等。

　　1.校园网络中心的设计

　　网络中心设计主要包括主干网络的设计、校园网与Internet的互连、远程访问服务等。

　　（a）主干网络的设计

　　主干网络采用联想新推出的LS－5608G智能型8联机箱式千兆以太网交换机作为校园网的中心交换机，它提供8个插槽，可选插8联的10/100Base－TX、2联的100Base－FX或1联的千兆以太网模块。适用于大型主干网络和高速率、高端口密度、多端口类型的复杂网络。同时可以选择MS－5103千兆位以太网模块（SX/MM/850nm,0－350m）或MS－5104千兆以太网模块（LX/SM/1310nm,0－6km）与下面的各个子网通过千兆位的链路相连。

　　（b）校园网与Internet的互连：

　　推荐采用局域网专线接入方式，此方式需要配备路由器等设备，租用专线DDN或帧中继（Frame Relay），也可申请ISDN专线并向CERNET管理部门申请IP地址及注册域名，以专线方式连入Internet，并提供防火墙、计费管理等功能。

　　本方案选用联想的LR－2501路由器，具有1个局域网（LAN），2个广域网（WAN）和1个控制台。支持帧中继（Frame－Relay）、X.25、PPP、HDLC协议。

　　（c）远程访问服务

　　采用联想LA－220和LA－240访问服务器，安装在本地局域网中，通过1至4个调制解调器（或ISD TA）和1至4根电话线，即可为远程访问人员提供拨号上网服务，远程用户只需拥有1个调制解调器和1根电话线，通过拨接LA－220或LA－240上所连接的电话号码，就可以登录访问。

　　2.教学子网的设计

　　校园网建网的目的之一，是利用网络实现多媒体教学，如：交互式多媒体课堂、电子阅览室、教师培训等。多媒体教学的难点在于实现视频信号的传送（如VOD视频点播）。目前在局域网上实时传送高质量的视频数据还未成熟，但传送压缩后的视频数据确是可行的。根据教学子网对速度要求较高的特点，可以采用了联想LS－5625智能型24＋1和10/100M自适应以太网交换机，它提供24个10/100M交换式端口和一个扩展插槽，可选插1个8联的10/100 Base－TX、1个2联的100Base－FX或1个1联的千兆以太网模块。但实际上大量用户（指超过60个流）的视频传输的瓶颈在于存储介质的外部传输速率，因此可选用多通道的磁盘阵列接多台主机的方式提高访问的总线带宽。

　　在教学子网的软件方面，可选用的种类较多，如：联想传奇（ParaSago）、电子教室、海航的电子阅览室、中教的课件制作系统等。

　　3卑旃子网的设计

　　办公子网主要面向学校的各级领导及各职能部门，能够实现对网络数据的查询、修改、添加、删除等操作，同时，应该能够满足支持视频传送的要求。鉴于此，办公子网采用了联想LH－2627 24＋3的10/100M自适应集线器或LH－2613 12＋1的10/100M自适应集线器，这两款集线器除具备普通双速集线器功能外，还专门提供了交换式端口，能够为连接在该端口上的设备提供独享的10/100M带宽，极大地提高数据传输速率，解决服务器瓶颈问题。

　　采用联想LP－136 3联10/100M以太网打印服务器，来完成共享打印功能。该服务器具有3个标准并联，可同时连接三台任意标准并联打印机。

　　办公子网对应的软件有科利华等公司研制开发的办公软件等。

　　4蓖际楣葑油的设计

　　图书馆是一个相对独立的系统，我们采用联想LS－3016 16的10/100M自适应以太网交换机，它提供了优良的每端口性能价格比，并支持基于端口的VLAN划分。

　　图书馆管理系统的应用软件产品较多而且相对成熟。

　　5彼奚崆子网及后勤子网等的设计

　　宿舍区子网即在学生宿舍内部连网，用以直接浏览学校发布的信息及查阅一些电子文档资料；后勤子网覆盖范围较大，主要用途有食堂IC卡计费系统等。由于宿舍区子网及后勤子网对带宽的要求并不高，因此我们选用联想LH－20xx 16的10/100M自适应集线器，提供16个双速集线器端口，能够自动适应所接设备的速度（10/100Mbps），每台LH－20xx背面都有2个堆叠口、利用这两个堆叠口最多可堆叠6台集线器，最大可用端口数为96个。

　　综上所述，通过联想全系列网络产品即可构建一个完整、先进、可靠的校园网络硬件平台，从而有利于校园网信息系统的使用、维护、扩充、升级，并能有效利用投资。

　　二、内部信息资源建设

　　内部信息资源建设可分为以下几个模块：校长查询、学生管理、课程管理、思教管理、教工管理、党务管理、工资管理、财产管理、档案管理、文件管理等，各模块的功能在此不作赘述。

　　三、外部信息资源建设

　　外部信息资源建设应包括以下几个功能：Internet功能、远程访问功能、电子邮件功能、以多媒体方式介绍学校的功能、讨论和交流功能、信息发布功能。各项功能均可通过相应的网络信息平台实现。在此亦不做详细描述。

　　学校的网络化建设必然会对学校的信息化建设起到巨大的推动作用，同时提供简单、有效、便捷的理想办公、教学环境。校园网一方面缩短了学校与外界的距离；另一方面，构建了以Intranet为基础的管理信息系统，推动了学校的信息化建设。随着校园网建设的普及应用，学校最终将迎来科学管理和教学的新时代。

设计方案 篇2

　　长方形和正方形

　　（第2课时：认识周长）

　　教学目标：1、通过观察和操作等活动，认识周长的含义，会指出并能测量简单图形的周长。

　　2、能利用对图形周长的认识，测量和计算一些平面图形的周长。

　　3、通过观察、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。

　　4、在学习活动中体会显示生活里的数学，激发对数学的兴趣，培养交往、合作和探究的意识与能力。

　　教学重、难点：认识周长的意义

　　教学过程：

　　一、初步认识物体的边线。

　　1、出示一面无边框圆形镜片

　　师：这是一面镜子，老师每天早上用它的时候都是这样拿的（演示手势）很小心的'，你知道为什么吗？（因为镜子是玻璃的，没有边框，易划手。）

　　那谁能帮老师想个办法，解除这个麻烦呢？

　　我也想过给镜子镶一道金属边框，可我怎么知道这个边框倒底要多长? （可以用软尺量一下。）

　　师：你能指给大家看看，量哪里吗？

　　点名指一指边线，如果学生指着边线上的某一点，教师适当加以引导。

　　师：同学们刚才所指的，其实就是这个镜面的边线。

　　2、（出示数学书）师：你能指出数学书封面的边线在哪里吗？引导学生指的方法（从某一个点出发，沿边线绕一圈，回到起点）

　　谁再来指一下三角尺的边线？生指，师生指。 同桌互指三角尺的边线。

　　3、出示想想做做2

　　师：你能描出这些图形的边线吗？请大家任意挑两幅图描出它的边线。

　　学生独立描出第二题图形的边线，并相互交流。

　　师选取两位同学的作业做对比，指出画时应贴近边线画。

　　二、认识周长

　　1、（出示例题图）

　　师：儿童游泳池池口的边线在哪里？谁来指给大家看。

　　指名上台说一说、指一指，动态画面演示出游泳池池口的边线。

　　师：游泳池池口的边线的长也叫游泳池口的周长。

　　板书课题：周长

　　谁再来说说什么是游泳池口的周长？指名说，互相说。

　　2、刚才我们所指的数学书封面的边线的长其实就是什么？（课件出示。）谁再来说说什么是数学书封面的周长？

　　3、你还能指出这是什么的周长吗？谁来边指边说。

　　三、测量计算周长

　　1、（出示一片树叶）师：你能指出这片树叶的周长吗？（课件演示）树叶的周长到底有多长呢？你有什么办法解决这个问题？引导学生想到用工具去测量，再追问：你们想用什么工具，怎样测量？

　　指名讲解测量方法。（用线围周长，作记号。再用尺量线的长度，就是周长。）（教师说明：选整厘米数）

　　分组操作

　　指名上台演示测量。师辅助。（注意：起始点，并要贴近边线量）

　　指名讲解测量方法。（用线围周长，作记号。再用尺量线的长度，就是周长。）（教师说明：选整厘米数）

　　分组操作

　　指名上台演示测量。师辅助。（注意：起始点，并要贴近边线量）

　　2、（出示试一试左边一图）师：这个图形的周长你觉得可以用什么测量工具？为什么？能一下子直接测量出周长吗？那怎么办？（引导学生说出测量每条边的长度，课件出示每条边的长度。）

　　追问：知道了每条边的长度后，该怎么得出周长？ 指名回答计算方法。

　　然后独立测量计算右边图形的周长。

　　小结明确：一个多边形的周长就是围成这个图形的所有线段的长度之和。

　　四、拓展提高

　　1、出示想想做做第4题

　　学生独立做一做，并思考有没有不同的方法。

　　做好后，学生先在小组里交流方法。

设计方案 篇3

　　1、设计范围

　　智能家居系统为：智能门锁、安防、可视对讲、厨房室内可视分机、灯光、空调、电动窗帘（百叶窗、气窗）、背景音乐、环境监测（红外亮度、然气感应）、视频监视、集中控制和远程WEB控制等。并且，以上所有系统都不是独立的，而是和其他系统相互联系，融合为一个统一的整体，并相互响应，做到真正意义上的智能。

　　2、设计方案

　　（1）、大门

　　设备设置：电子锁、门口设置可视对讲门口机、夜视防水摄像机、门磁。

　　（2）、客厅/餐厅

　　备设置：电动窗帘面板、背景音乐面板、RF多功能无线遥控器、三路调光模块、三路红外控制模块、无线接收模块。

　　（3）、客卧室

　　设备设置：双路调光模块、背景音乐面板、电动窗帘面板、智能插座、6键场景触控面板。

　　（4）、客卧室及阳台

　　设备设置：三路调光模块、背景音乐面板、电动窗帘面板、智能插座、6键场景触控面板。

　　（5）、洗衣间

　　设备设置：双路开关模块、吸顶式红外感应器。

　　（6）、厨房

　　设备设置：双路开关模块、厨房可视对讲分机、烟感。

　　原则

　　1、注重使用便捷，能让每个人都能操作

　　华而不实，操作的复杂性是智能家居控制系统无法普及的重要原因之一，老百姓关注智能家居控制系统所带来的智慧生活，把智能设备的简单性、直观性、便捷性、发挥到极致是对用户来说最好的体验形式，图形化的控制界面因其简单的操作形式往往也最受消费者欢迎，安装简单、方便、使用也会成为未来智能家居发展的.趋势。

　　家庭智能家居设计方案及原则

　　2、考虑安全性，对消费者的人生安全负责

　　智能家居控制系统的设计方案直接关系到消费者的人生安全，所以设计者应该要把这项要求放在首位。设计的整个流程，一定要做到安全可靠，这不仅仅是对对消费者负责，也是对设计者负责。

设计方案 篇4

　　教学目标：

　　1、认识随文出现的14个生字，会写8个字。

　　2、有感情地朗读课文，用“愿意”口头造句，并分角色表演，再现课文情境。

　　3、培养学生劳动观念，知道劳动是光荣的，又是辛苦的，应当珍惜劳动成果，养成爱劳动的好习惯。

　　教学重点：

　　体会劳动的辛苦，知道劳动的`光荣、热爱劳动的情感。

　　教具准备：

　　1、多媒体课件，文中小动物贴图。

　　2、头饰。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　课文主要讲了一件什么事？

　　二、读一读

　　1、读对话。

　　2、师范读全文。

　　3、小组分角色读。

　　4、指名演示分角色读。

　　三、议一议

　　a) 小母鸡端着白米饭是怎么样的神情？为什么会这样？

　　b) 小鸭为什么低下头?小猫为什么羞红了脸?这说明了什么?

　　c) 小猪看着白米饭是什么神情?心里想什么?它跟小母鸡说了什么?

　　四、演一演

　　创设情境：过了一年，小母鸡又要种稻子了，它又去找小鸭、小猫、小猪帮助它。你们想会发生什么事？

　　说一说。

　　演一演。

设计方案 篇5

　　教学目标

　　1．继续训练学生默读有一定的速度。

　　2．通过读文，能说说母鸡是怎样的？

　　3．通过比较，初步体会两篇文章的写法各有哪些特点。

　　教学课时

　　一课时

　　教学过程

　　一、质疑引入

　　1．关于这篇课文你了解些什么？

　　你还想了解些什么？

　　2．同学们回家是认真读了书的，非常好，下面就让我们一起走进老舍先生的文章里，看看作家是怎样描写我们身边熟悉的事物的？

　　二、学习新课

　　1．默读课文，给自然段标序，勾画出生字并读一读。

　　把自己喜欢的自然段多读几遍，再读给全班听一听。

　　2．课文写出作者两种截然不同的`观点，再次读文，找出反映这两种观点的句子。

　　──我一向讨厌母鸡。

　　我不敢再讨厌母鸡了。

　　3．把这两句话读一读，体会“一向”、“不敢”。

　　4．讨论：是什么让作者不敢讨厌母鸡？

　　读一读文中的句子。体会到了什么？

　　5．由开始的“一向”到最后的“不敢”，截然不同的两种观念，你认为这样写的好处是什么？

　　6．那作者写《猫》也是用的这种方法吗？那他是怎样写猫的呢？看看课文，再讨论讨论。

　　同样是写小动物，用的方法不同，给人的感受就不同，所以同学们在自己的写作中，要注意文章的表达方法。

　　7．积累词句：

　　感兴趣的词语勾一勾，句子写一写，读一读。

　　板 书

　　猫──古怪、可爱 （围绕中心句写）

　　母鸡──负责、慈爱、勇敢、辛苦（不同的认识）

设计方案 篇6

　　教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册P42页 例1

　　教材简析：

　　教材从现实生活出发，选取学生身边的事例，将生活素材贯穿于整个教学活动的始终，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。让学生在动手实践的活动中学会用平均数来比较两组数的总体情况，体会数学与生活的联系。平均数是统计中的一个重要概念。它通常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。平均数的概念与平均分的意义是不完全一样的，平均数是一个“虚拟”的数，它是借助平均分的意义通过计算得到的。它具有直观、简明的特点，在生活中经常用到。

　　学情分析：

　　平均数是统计中的一个重要概念，而求平均数是统计的基本方法之一。此时的学生虽已初步具有了信息的分析、处理和对实际问题的决策能力。但他们的思维仍处于由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的转折时期，仍需要依据实际经验或借助具体形象的支持，通过下定义的方式获得概念。针对这一特点，在理解平均数的概念时，我让学生根据自身已有的生活经验操作实践和通过动态演示，把概念的关键属性和学生的认知结构相联系，使学生掌握概念。另外，三年级的学生好奇心强，求知欲旺，具有一定的探索意识，故在教学时，学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决问题。而教师只是作为组织者、合作者的身份引导学生从不同角度发现生活中所包含的丰富的数学信息，探索多种解决问题的方法，并鼓励学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。 设计理念：

　　有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；学生的数学学习内容应该是现实的、有趣的、富有挑战性的、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。本课教学在新理念的指导下主要设计了“创设情境、初步感知—合作探究、深化理解──应用知识、解决问题──拓展延伸、深化提高”的数学学习过程。

　　教学目标：

　　1、知道平均数的含义和求法。

　　2、加深对“平均数”和“平均分”意义的理解。

　　3、运用数学思想方法解决生活中有关平均数的问题，增强数学应用意识。

　　4、进一步增强与他人交流的意识与能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。

　　教学重难点：

　　重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法：“移多补少”、“先合并再平分”的实际意义和应用。

　　难点：理解平均数的含义，让学生知道平均数是一个不“真实”的数。

　　教学过程：

　　一、创设情境，初步感知

　　1、问题引入：现在黑板上摆两排圆形磁铁第一排有9个，第二排有5个，我想请同学们帮忙，重新整理一下，使每排磁铁同样多。

　　2、感知。

　　（1）学生思考，想移的过程

　　(2)教师操作引导：现在每排都有7个，7是这组数的什么数？

　　（3）像这样把几个不同的数，通过“移多补少”、“先求和再平分”的方法，得到相同的数，就是这几个数的平均数。

　　师：今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友。（板书课题）

　　[设计意图：从生活导入，自然引出平均数的概念，让学生初步感知平均数是表示一组数据的一般情况，为后面深化对平均数意义的理解做好了铺垫。]

　　二、合作探究，深化理解

　　1．操作：

　　师：在黑板上用圆形磁铁摆：第一排放8个，第二排放4 个，第三排放3个，注意摆的时候，要一一对应地摆齐。

　　2．学生合作探究：

　　师：平均每排有多少个圆形磁铁？你是怎样想的？

　　3．交流汇报

　　a．移多补少：只要从8 个中拿1个放到第二行的4个中，拿2个放到第三行的3个中，它们就一样多了，所以这三行圆形磁铁的平均数是5。

　　b．先算总数再平均分：把三行圆形磁铁合在一起，先求出一共几个，然后再除以3就可得到这三行的圆形磁铁的平均数。

　　[设计意图：“活动”是儿童感知世界，认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。在这个环节中，为学生提供了大量的活动材料──圆形磁铁，让学生通过摆来体验和感悟新知识。学生的手、脑、眼、口等多种器官直接参与了学习活动，不仅解决了数学知识高度抽象性与儿童思维发展具体形象性的矛盾，而且使全体学生都积极主动参与，培养了合作能力和探究精神，使学生在生活化的情景中感受数学，体验数学，经历了知识的形成过程，开发了学生的思维。]

　　4、教学例1

　　(1)、出示情景图，收集数学信息

　　师：为了保护环境，我们学校三年级6班的第一小组同学利用课余时间收集矿泉水瓶，做环保小卫士，请同学们仔细观察统计图。从图中你知道哪些数学信息？

　　生：小明收集15个，小亮收集11个

　　生：小红比小兰多收集2个

　　师：他们平均每人收集多少个？你是怎样理解“平均每人收集多少个”的？

　　生：就是让我们求出平均数。

　　师：你同意他的说法吗？你是怎样理解的？

　　（2）利用情境图，处理数学信息

　　A: 移多补少

　　师：怎样才能让他们收集的瓶子变得一样多呢？利用这个统计图，你们有什么办法解决平均每人收集了多少个矿泉水瓶这个问题？

　　生:小明给小亮2个，小红给小兰一个，他们收集的个数就一样多了。都是13个

　　师：这13个是不是他们每个人实际收集的瓶子数量？（不是）那么13应该叫做这组数的什么数？（平均数）

　　生：13就是14、12、11、15这组数的平均数

　　B:先求和再平均分

　　师：如果没有这个统计图，这四位同学只是告诉你自己收集了几个瓶子，你还其它方法求出他们平均每个人收集多少个瓶子吗？

　　生：先求和再除以4.就可以求出他们平均每人收集多少个瓶子。

　　生：14+12+11+15=52(个)52÷4=13（个）

　　师：13是这组数的什么数？（平均数）

　　生：13就是14、12、11、15这组数的平均数

　　C:理解平均数是一个不“真实”的数。

　　师：平均每人收集13个瓶子，表示每个同学都收集13个瓶子吗？你能举举例子说说吗？ 生：不是

　　生：他们平均每人收集13个，但是小明实际收集了15个，小兰实际收集了12个。

　　师：这个平均数和平均分不一样，平均数比较好的表现了这一小组的整体水平，并不表示每一个人真的收集了13个瓶子

　　师：现在同学们来观察平均数13和原来这一组数，你发现了什么？

　　生1：小红和小明收集的瓶子个数比平均数多的，小兰和小亮收集的瓶子个数比平均数少。 生2：平均数在最大的数和最小的数之间。

　　生3：“平均数是一个虚的数，比最小的数大一些，比最大的数小一些，在它们中间。”

　　生4：“平均数不是某一个人具体的收集瓶子数量，它代表的是几个人收集瓶子的平均水平。” D:归纳“平均数”的含义

　　师：同学们，你们真是太棒了！平均数正如你们所说，平均数的大小在最大的数和最小的数之间。它不是一个“真实”的数，而是表示的是这组数的平均水平，并不一定这一组数都等于平均数，有些数可能比平均数大，有些数可能比平均数小。

　　E:小结求平均数的方法，知道平均数在生活中的运用。

　　师：通过刚才的学习你能说一说求平均数有几种方法？

　　根据学生回答板书：

　　1、移多补少

　　2、先求和再平均分

　　师：虽然这两种方法都可以求出平均数，但是我们做题时要根据实际情况来选择合适的方法。数量少，相差不大，用移多补少的方法简单；数量多，相差大，用先求和再平均分。

　　师：用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常要用到。如平均产量、平均速度、平均成绩、平均身高等等。

　　『设计意图：从生活中搜集，整理数据，并求出平均数，使学生体会“平均数”反映的某段时间内具有代表的数据，在实际生活、工作中人们可以运用它对未来的发展趋势进行预测。计算的引入，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。』

　　三、巩固应用

　　1、算一算

　　在一次数学测验中，小芳得了98分，小强得了96分，小明和小兰都得91分。你能算出这四位同学的平均成绩吗？

　　2、辨一辨

　　（1）白沙县第一小学的老师平均年龄是38岁，那么王老师一定是38岁。

　　（2）白沙县第一小学全体同学向希望工程捐款，平均每人捐款3元。陈良同学不可能捐4元。

　　3、想一想：

　　星期天，小丽高高兴兴去学游泳。她碰到一个难题，原来游泳池的水平均深是126厘米，小丽身高134厘米，她在这个游泳池中学游泳会有危险吗？

　　□会 □不会 □可能会 □可能不会

　　师：平均水深只是一个代表数，他的实际水深并不知道，可能比126厘米高，可能比126厘米深，我们在对待实际问题时就应该根据实际情况分别对待。

　　[设计意图：深化了学生对“平均数”概念的理解，让学生体验了事件发生的可能性，提升了他们数学交流的能力。]

　　四、全课总结.

　　这节课，你有什么收获？

　　[设计意图：引导知识穿线，自己和大家共同分享自己的收获，对自己的学习进行自我评价。]

　　五、拓展延伸，深化提高

　　1、刚才我们利用平均数解决了这么多的问题，其实，生活中很多问题都需要用平均数的知识来解决。想一想，你能举出生活中的实例吗？看谁是有心人，试着说一说。

　　[设计意图：让学生用数学的眼光观察生活，让他们时刻体会原来数学在生活中无处不在。]

　　反思：平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它也是一个非常抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一认识，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重引导学生在故事中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。这节课我注重了以下几个方面：

　　一、创设情境，沟通数学与生活的联系

　　通过故事引导学生展开交流、思考。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。在学生的讨论中，感受平均数是实际生活的需要，产生学习“平均数”的需求。

　　二、探究学习，理解平均数意义和归纳求平均数的方法

　　分桃子活动从多方面向学生提供充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，让学生自己探索出求平均数的方法。一种是先合再分，一种是移多补少。由于生活经验和知识基础，学生中有一部分已经知道用移多补少的方法找出平均数；还有一部分数感较强的学生，能够根据提供的'一组数据感觉出平均数大概是多少；而用总数除以份数得到平均数的计算，也不难，学生肯定会有这种思维。因此，在教学过程中，我让学生自主探索，找到求平均数的方法，再小组合作学习，互相将自己探索的方法交流，达到共识。学生虽然求出了平均数，但概念也是非常模糊的，平均数”的概念比较抽象，很多人对平均数的含义不理解。移多补少对理解平均数的意义很有帮助，让学生在移多补少中建立平均数的表象，通过学生移一移、说一说，教师直观板书，从感官上理解平均数的由来，理解平均数的意义

　　三、练习有坡度，让不同层次的学生得到发展

　　练习在学生的数学学习过程中是必须的，但新课程的背景下，练习也要注入新的内涵，在进行基本训练的同时，努力让不同层次的学生得到发展。第一个层次是巩固新知求平均数，通过先估计再验证的方法使学生感知平均数的区间，从中渗透估算的数学思想和方法；第二个层次是通过计算4个人的平均分而只给出3个数据，目的让学生进一步感受计算平均数时，总数要与份数相对应；第三个层次是课件设计通天河横截面图，让学生直观辨别平均数是一个虚拟数。

　　四、拓展延伸，让数学回归生活

　　课堂小结时，给教师表现打分及计算平均分再次强化了本节课的知识；体现了平均数在生活中的实际应用 , 又得到了这节课的真实信息的反馈；作业的布置是对课堂的拓展延伸 , 进一步激发学生继续探究生活中的平均数的兴趣。

　　五、不足与遗憾之处

　　一是在学生合作交流的细节上还要落到实处。教学中在小组合作、同桌讨论之前缺少足够的独立思考的时间，学生在小组合作中参与的程度还不完全均衡。这就需要我们教师在今后教学中要对小组合作给予必要的组织和引导，面向全体，关注个别差异，注重组际之间的评价，把合作学习的每一个细节落到实处，这样才能实现学生间的协调互助、共同发展；二是教师对课堂中的生成问题处理不够灵活。教学中我们应顺应学生的认知需求，因势利导，让我们的教学富有灵性；三是教育要以促进人的发展为本，本节课中缺少对学生润物细无声的人文感染，要加强数学与生活的紧密联系，注重对学生的人文思想教育 。

设计方案 篇7

　　一、开放区域：美工区、语言区、阅读区、益智区、数学区、生活区、建构区

　　二、近阶段目标幼儿能够在选定区域中比较专注的进行操作。

　　三、本次活动目标：

　　1、在益智区、生活区、数学区，能够依据提示有序的进行操作或记录。

　　2、能够用绘画、语言表达的方式描述自己的操作过程。

　　四、教师重点观察：

　　1、建构区——幼儿对建构作品的描述。

　　2、生活区——幼儿对新材料的操作情况。

　　五、活动过程：

　　1、游戏前，问题探讨。

　　(1)提出问题：建构区的作品无法保存怎么办?如何与大家分享?

　　(2)介绍新材料：生活区“打气球”。

　　2、游戏开始。

　　(1)幼儿根据已选好的区角，进区游戏。

　　(2)教师巡回观察，适时的`为幼儿提供帮助和指导。

　　3、游戏后，经验分享。

　　(1)分享建构区幼儿的作品，以幼儿绘画的形式。

　　(2)分享生活区“打气球”幼儿的操作过程。

　　(3)询问其他幼儿，是否还有愿意与同伴分享的经验。“玩了什么，怎么玩的?”

　　(4)教师对观察到的突发事件，做描述并设问，激发幼儿思考。