一年级识字现状调查报告

时间：2024-11-15 13:26:35 诗琳调查报告我要投稿

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一年级识字现状调查报告（通用11篇）

　　为弄清楚一个事件或一个情况，我们必须开展调查以搞清情况，调查结束以后，还需要写调查报告。你想知道调查报告怎么写吗？下面是小编为大家收集的一年级识字现状调查报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一年级识字现状调查报告（通用11篇）

　　一年级识字现状调查报告 1

　　一、调查内容：

　　学生识字现状的调查

　　二、调查对象：

　　一年级全体学生

　　三、调查时间：

　　一年级上学期开学两个月后

　　四、调查目的：

　　通过第对一年级学生识字现状的调查，分析原因，总结识字教学的经验和不足，探索识字教学的有效途径，提高识字教学的效率。

　　五、调查现状：

　　我校一年级共21人，学生通过2个月的学习，具有了一定的识字方法和主动识字的愿望，也有浓厚的识字兴趣和相当的识字量。现就本次的识字现状调查情况列举如下：

　　（一）识字兴趣

　　识字兴趣A、兴趣浓厚B、有兴趣C、无兴趣

　　人数及比例76人（53.5%）66人（46.5%）无

　　（二）主动识字的愿望

　　识字愿望A、有强烈的愿望B、有愿望C、无愿望

　　人数及比例92人（64.8%）35人（24.6%）15人（10.6%）

　　（三）识字渠道？可多选。

　　识字渠道A、读课文B、看电视C、看广告、标语

　　人数及比例128人（90.1%）69人（48.6%）44人（31%）

　　D、看课外书E、看商标F、家长教

　　人数及比例78人（55%）40人（28.2%）57人（40.1%）

　　（四）、认识了多少个字

　　识字数A、50-100B、100-200C、200以上

　　人数及比例5人（3.5%）20人（14.1%）117人（82.4%）

　　（五）、常看故事书吗

　　是否常看A、天天看B、很少看C、没看过

　　人数及比例80人（56.3%）50人（35.2%）12人（8.5%）

　　（六）、一篇短文、一个小故事，有多少字不认识

　　不认识的字数A、1-5B、6-19C、20以上

　　人数及比例114人（82.3%）11人（7.7%）17人（10%）

　　（七）、通过什么途径来认识

　　认识途径A、拼音B、问老师，家人，同学C、跳过，不理它人数及比例112人（78.9%）30人（21.1%）无

　　(八)、喜欢老师用课件进行识字教学吗

　　是否喜欢课件识字A、喜欢B、不喜欢C、一般

　　人数及比例136人（95.5%）2人（1.5%）4人（3%）

　　（九）、识字有几种方法

　　识字方法A、有多种方法B、方法单一C、无方法

　　人数及比例115人（81%）22人（15.5%）5人（3.5%）

　　（十）、喜欢用哪种方法记汉字（）

　　识记方法A、反复抄写、朗读。B、编顺口溜、儿歌等。C、常用的认字方法。

　　人数及比例66人（46.5%）13人（9.5%）63人（44%）

　　六、原因分析及对策：

　　通过对以上现状的分析，发现学生对识字很有兴趣，主动识字的愿望也比较强烈。但是识字途径比较单一，主要是通过在学校通过语文课上课文的学习来学习生字，从调查问卷中能明显反应出学生看课外书比较少，且孩子阅读的时候缺少家长的有效性指导。在后面将注重从以下几方面入手：

　　（一）做好家长配合教学的工作

　　利用期中考试后的家长会，给家长分析课程改革的形式以及教材编排特点和意图，做好家长的指导工作。指出平时要配合教学巩固识字，并与孩子多交流，引导孩子增大阅读量，时常鼓励孩子，感受阅读的乐趣。

　　（二）挖掘其他资源，激发兴趣

　　开发课外学习资源，帮助学生识字。课外学习资源包括其他图书、报刊、电影、电视、广播、图书馆、布告栏、各种标牌广告、各地的自然风光、文物古迹教师要重视课外学习课程资源的开发和利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面的提高学生的语文能力。

　　（三）、拓宽思路，多种方法识字教学

　　积极引导学生发现、总结识字的'方法规律。利用“加一加”、“减一减”、“换一换”等方法，结合教学实际有机渗透，引导学生发现、总结、运用。还可以利用“儿歌法”，通过朗朗上口的儿歌帮助学生形象记忆。

　　象形字是中国最古老的汉字，利用字理教学，可以帮助理解汉字的演变，让学生更加印象深刻的识记汉字。随着识字量的加大，形声字将会越来越多，教学中应充分根据汉字特点，有机引导学生发现、总结这些规律，学生就能有效掌握多种方法规律，从而提高识字能力。

　　在认读生字时，还可以培养学生联系生活主动识字，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，给学生充分展示自己的机会。如“这个字怎么记？”不论学生说出什么方法，都尊重学生的独特体验。既交给学生识字的方法，又培养了学生识字的兴趣。还可以开展识字竞赛，“这些字你认识了多少个？”“看谁认的又多又快？”激励学生介绍方法，并在班上进行推广，教师只点拨启发。针对儿童的生理、心理特点，教学中尽可能让学生通过游戏、表演等多种不同方式，让儿童的眼、耳、手、脑、口等一起动起来，以动激发学生识字兴趣。

　　（四）加强课外实践作业

　　在教学一课后，可以让学生收集生活中哪些地方有当天学过的生字，让学生去看商标、牌匾、报纸..收集所学过的生字，让学生主动去发现生活中的生字，以便牢固的掌握。还可以让学生把课外认识的生字收集起来做成剪报，在班上展示等，既培养了学生自主识字的能力，又让学生体验识字的乐趣。

　　由于我校周边生源环境的因素，大部分家长忙于做生意，或者自身文化水平有限，因此还需不断努力，加强探索和研究，不断提高识字效率。

　　一年级识字现状调查报告 2

　　一、调查目的

　　《语文课程标准》(实验稿)指出：“识字教学时第一学段教学的重点和难点。第一学段识字教学的目标是“喜欢汉字，有主动识字的愿望，认识常用汉字1600-1800个，能够借助汉语拼音认读汉字。能够用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”可见识字教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，而一年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。识字教学的质量直接关系到语文教学质量，研究识字教学，探求出教学途径，实在很有必要。为了实现新课标提出的目标，真正落实识字教学的有效性，我便根据本校一年级的情况，结合学生特点进行了一年级学生识字现状作了调查。一年级学生人数39人，收回调查表39份。

　　二、调查过程

　　时间：20xx年6月

　　地点：城关镇小学

　　对象：一年级学生

　　抽象方法：问卷调查法，实地考察法。

　　实施步骤：

　　1.提出问题。

　　2.了解学生。

　　3.制定调查表，分发学生，讲明要求。

　　4.收回调查表。

　　三、调查结果分析原因

　　（一）识字形式比较单一

　　教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在“语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。

　　（二）识字过程的阶段性特点不明显

　　从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。如《宇宙大飞船》这一课，老师在教学生学习“亮”这个生字时，学生对这个生字逐笔分析，老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个字。

　　（三）针对生字的特点设计教学环节的意识不强

　　“音、形、义”是构成一个字的3个因素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。如第二册的《雨点》中的“落、进、觉、散、步、跑、海、洋、跃”这些生字基本上是左右或上下结构，因此学生自己会分析。但老师在教生字时似乎不放心，对很多生字的音、形、义进行了分析。其实有的生字学生能够理解，音、形、义掌握并不难。再如《蘑菇该奖给谁》这课中的“乌”是独体字，老师应该着重指导，同时还要和“鸟”进行区别。如果老师能抓几个学生比较难理解的，难学的字进行教学的话，学习生字的效果会更好。

　　（四）忽视了识字方法的传授和能力的培养

　　教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。教育家陶行知说过：教是为了不教。老师平时的教学，要引导学生学会方法，引导他们自己会预习，会总结概括归纳识字的方法。

　　识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首。如马泾小学上的.《小池塘》这一课，学生学习生字“姐、吹、波、只、边、阳、红”时，思维不够活跃，局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上，学生学习生字的方法比较单一。识字方法单一，因此学生灵活运用识字进行造句、口语交际的能力不强。

　　（五）大量机械的抄写加重了学生负担

　　教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则12行，多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。在对生字的组词和扩词方面抄得也较多，有的学生天生做事迟钝，太多的作业压得他们喘不过气来，因此也常常拖拉作业，有厌学行为。教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是教师应该在抄写前必须进行的指导。

　　（六）学生书写生字有错误。

　　如“看”、“乐”、“后”、“斤”等字的起笔写成横，弄不清“奏”、“笑”底下究竟是“天”还是“夭”，原因是有的语文老师书写不规范，因此学生也易写错。

　　四、调查的体会与建议

　　因为识字教学是语文教学中最重要的一项内容，语文老师在新课改的大环境下，积极探索，想方设法，让学生好学乐学，提高学生的识字效率。尽管如此，目前还有一小部分学生还存在着对识字不感兴趣的现象。有的小学生学得快，忘得也快，读写运用不同步，识字教学中和学生的生活联系少密切，看图说话时学生运用所学词语不够熟练，因为字识得少，部分学生朗读水平差，书写速度慢。通过这次调查，笔者既看到低年级学生已掌握了不少汉字，但还存在一些问题。为了全面贯彻落实新课程标准有关识字方面的要求，促使我中心校低年级识字教学再上一个新台阶，为此建议

　　1.创设契机，提高识字兴趣

　　根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字较多、课文较长时，可采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。

　　2.重视指导，教会学生识字方法

　　教师指导学生的学习很重要，低年级学生的识字更是如此，学生总是按照他所掌握的学习方法来学习的。因此，教师的指导方式起着定向作用。由此可见，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。

　　3.培养学生自主识字能力，学会在生活中识字

　　当学生在学习中掌握了许多方法，就可以根据字的不同情况加以灵活运用。在实践中，学生已养成了寻找最佳方法识字的习惯。把主动权交给学生，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易而且充满了趣味和快乐！

　　我们认为识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的，如“爸、妈、我”等。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。

　　一年级识字现状调查报告 3

　　调查目的:

　　了解小学生识字兴趣和能力的现状，采取有效措施提高学生的识字兴趣和水平。

　　调查方法

　　对小学一年级和二年级学生的识字兴趣、习惯和能力进行了问卷调查。

　　调查实施

　　(一)调查内容:

　　(1)小学生对识字的基本态度。从动机、兴趣、技能等方面了解小学生对识字的基本态度和能力。

　　(2)形成这种态度和能力的原因。根据调查反映的情况进行研究、思考和分析，找出形成各种态度的原因。

　　(3)对现状的看法和建议。总结调查分析情况，提出意见和建议，希望能消除学生的粗心态度，提高能力。

　　(2)调查对象:高一、高二学生

　　(3)调查时间:xx . 5 . 6—xx . 5 . 10

　　(3)调查方法:问卷、讨论、讲座、作业。本次调查共发放和收集问卷80份，浏览教学作业50余本，听6节识字班，针对不同对象举办3次座谈会。基本情况如下。

　　调查结果和分析

　　一、学生对扫盲的态度。

　　表情1:消极恶心的态度。根据问卷调查，大约68%的人讨厌识字。

　　表现二:积极爱恋的态度。根据问卷调查，约21%的人愿意积极阅读。

　　表现三:态度冷漠。根据问卷调查，约有11%的人是为了识字而识字。

　　通过调查和问卷调查，发现大一学生对识字兴趣浓厚，愿意以多种方式、多种形式进行自主阅读。大二学生相对被动，为了识字而读书的兴趣明显下降，有的学生甚至有反感情绪。一年级可以主动预习生词，方法多样，记忆效果明显。但是到了二年级，由于识字兴趣的下降，识字方法越来越单一，识字能力也在下降。与一年级相比，识字量下降了。

　　表现为:

　　类型

　　识字兴趣和方法

　　比例

　　自主识字型

　　能够独立使用各种方法

　　日常同一类型

　　每天都用同样的方法

　　35%

　　根据猫画一只老虎

　　模仿其他学生的完成

　　36%

　　遂边边造型

　　不要查字典，要补。

　　24%

　　从上表可以看出，大部分学生已经完成作业，基本处于被动识字状态。

　　综上所述，缺乏主动性、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏创新意识是小学生的主要表现。这些负面心理严重影响了学生的识字积极性和创造性。

　　二、消极心态的成因分析

　　经过调查研究，消极心态产生的原因总结如下:

　　(一)机械单一识字教学方法

　　在识字教学中，有的教师把生字的正确听写作为检验识字效果的最终目的，所以把抄写、造字、听写等一元练习作为复习巩固的主要形式。()虽然教材中有一些形式，如拼音读图、读图读句、分类、带文阅读等，但教师往往采用“集中识字”的形式，而很少采用带文分散识字的形式，即在特定的语言环境下，结合说和读文来教生词。识字原则没有引起足够的重视，降低了学生对识字的兴趣。单调的阅读和重复生搬硬套的写作使学习新单词变得枯燥，学生对单词的理解不够透彻，不仅增加了学生的学习负担，也导致学生使用单词的能力较弱。

　　(二)学生读写能力的缺乏

　　在教学中发现自主识字方法不多，能力不强，识字方法不够多样。学生的`思维局限于添加偏旁、去除偏旁、改变偏旁等几种简单的识字方法，学生学习新单词的方法相对简单。

　　(三)教师教学理念的缺失

　　一些教师对教学理念认识不够深入，导致教学效果不理想。《课程标准》要求小学阶段要认识3000个常用汉字，其中2500个左右会写。小学低年级语文，按照现行小学教学大纲要求:一年级掌握生词455个。到了二年级，新单词的数量增加到1108个，五年间小学的识字总人数为2615人。这种安排方便了学生尽可能多的阅读，为以后的阅读和写作提供了必要的条件。然而，目前在识字教学中存在这样的现象。老师要求学生花大量时间生搬硬套，从一行到几十行不等。因为学生只是一味的抄袭，在这个过程中缺乏有效的引导，导致实际效果不佳。有些老师希望学生通过抄写来记忆字符，但是学生在枯燥的抄写过程中容易烦躁和拼写错误，这是老师在抄写前应该给予的指导。

　　调查后记及建议

　　综上所述，在小学语文识字教学中，积极开展实用识字活动，对培养学生的识字兴趣具有重要意义。教师应加强学习新的教学理念，加强对学生的指导，学会运用现代教育技术进行教学，这将改变目前识字教学高消耗、低效率的现状，为他们今后的学习打下良好的基础。

　　一年级识字现状调查报告 4

　　一、调查目的

　　新教材低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小，见识也少，思维也差，这又是一个事实。那么，如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。这是我们一直以来比较关心的问题，也是急需解决的一个问题。

　　为了了解班级学生的识字情况，我采取了问卷调查的形式来收集资料并通过对问卷调查的结果进行统计分析，进而得到一些有意义的结论。以指导班级学生正确高效的识字方法，更有效的服务于教育教学。

　　二、调查内容

　　以课堂教学情况为主要内容，具体包括：

　　（1）识字教学的方法和效果；

　　（2）学生识字的兴趣；

　　（3）学生的识字的态度和习惯；

　　（4）学生识字能力和方法。

　　三、调查对象

　　以我校一、二年级九个班为实验班展开调查。各班抽查学生人数10人，发放调查表90份，收回调查表90份，回收调查表全部有效。

　　四、调查方法

　　1.问卷法

　　本次调查主要采用问卷调查法，以选择题为主，辅以问答题。采取答卷的方法，这样使本次调查获得比较可信的第一手资料，并且使其结果具有一定的代表性和较高的效果。

　　2、访谈法

　　随机抽取10名左右学生及家长进行访谈，创设谈话情境，如实准确地记录访谈资料。

　　五、调查结果与分析

　　本次对小学低年级学生的识字调查，涉及识字的兴趣、习惯、方法、效果影响因素等几个方面，下面根据调查情况进行调查结果呈现和分析：

　　（一）识字愿望

　　识字愿望

　　有强烈愿望

　　有愿望

　　无愿望

　　人数

　　30人

　　50人

　　10人

　　比率

　　3.3%

　　5.5%

　　1.1%

　　二年级识字量加大，有的课文一类字12个左右，二类字也达到10多个，识字量大是学生不爱识字的原因之一。

　　（二）识字方法

　　方法单一

　　无方法

　　有多种方法

　　24人

　　16人

　　50人

　　27%

　　18%

　　55%

　　从上表可以看出，学生识字方法比较单一，学习兴趣不是很高。在问卷中，孩子们在回答原因时这样说：识字有时挺好玩，还能让自己看懂书，读懂报，读许多自己喜欢的故事，了解许多有趣的事，增长不少知识。也有孩子这样说：有时识字占用了许多时间，感到挺枯燥，所以不太愿意去学，可爸爸妈妈却逼着自己学，感到很反感。

　　（三）家长对孩子识字程度的关注

　　识字的关注程度

　　顺其自然

　　少量识字

　　越多越好

　　人数

　　55人

　　15人

　　20人

　　比率

　　61%

　　17%

　　22%

　　从上表可以看出，家长认为识字顺其自然的是55人，占总人数的61%；认为可以进行少量识字的是15人，占总人数的17%；认为认识的字越多越好的仅有20人，占总人数的22%。也就是说，家长对于孩子识字的关注重视不够，部分家长忙于自己的事业无暇顾及孩子的学习，也就无法指导孩子学习，从而导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。

　　六、建议与措施

　　这次调查为我课题的研究明确了方向，坚定了我研究的决心。

　　1、渗透人文精神，关注学生的发展。

　　《语文课程标准》的颁布，给识字教学注入了新的血液，它要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又要关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应渗透人文精神，关注学生的发展，则能起到事半功倍的作用。

　　2、激发识字兴趣，提高识字能力。

　　在学习过程中，主动的识字才是高质量的识字，只有使学生对识字产生浓厚的兴趣，才能提高识字的能力。课文课程标准明确提到了要激发学生学习兴趣，使学生尝到学习的`快乐。现代心理学认为：人处于良好状态时，注意力、想象力和思维力都会提高，我要运用各种教学手段，让学生学得愉快，学得扎实，提高学习效率。因此无论哪种教学方法，如果能从孩子的兴趣入手让孩子能在轻松愉快的氛围识字，一定能获得较好的识字效果。

　　3、培养学生多元化的识字能力，从而自主识字。

　　识字教学不应把学生的识字范围局限在一个小小的课堂和一本书里，而要树立“大课堂”意识，积极挖掘有效的识字资源，引导学生关注自然、关注社会、关注生活，在时间、空间上拓宽学生识字渠道，让我们的识字教学走向多元，让我们的学生在多元化的识字环境中认识汉字，运用汉字，从而使识字教学由单一的教材走向开放的现实生活。采用多元化的识字方法教学，发展不同智能结构类型的学生的识字能力。

　　总之，识字教学如何适合每个学生个体、个性，这还需要教师不断地探索，还需要更好的尝试。不管探索和尝试的方法如何，只要把握住这个阶段学生的特点和时代的特色，就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。

　　七、结束语

　　“万丈高楼平地起，人生识字聪明始”。作为一名引领学生多元化识字的教师，我将继续深入学习研究新课标、新教材关于识字教学的新理念、新特征，继续继承、改革和创新识字教学的方法和策略，攻克识字教学难关，大面积提升识字教学的效率，使语文识字教学迈上新的台阶！

　　一年级识字现状调查报告 5

　　一、调查对象基本情况

　　过马营镇完全小学（南校区），共有教师78人，学生1000余人，有24个教学班。本次调查采用抽样调查的方法抽取一、二年级两个班级进行听课，调查这几个内容：课堂识字教学的方法；课堂识字教学形式的运用；学生识字能力的培养。课堂识字字词教学是小学语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。 “汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大，大量书写已成为大部分教师所采取的识字教学方法。

　　二、调查结果分析

　　（一）识字形式较为简单

　　教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字。如一年级上的《猴子种果树》这一课，老师在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学生对词语的理解也不够透彻。

　　（二）没有注意识字过程的阶段性

　　（三）忽视了识字方法的传授和能力的培养

　　教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多，能力不强。识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首。如乡完小上的《真想变成大大的荷叶》这一课，学生学习生字时，思维不够活跃，局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上，学生学习生字的方法比较单一。

　　（四）大量机械的抄写加重了学生负担

　　教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则1-2行，多则十几遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是教师应该在抄写前必须进行的指导。

　　三、思考与建议

　　1.创设契机，提高识字兴趣

　　根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中识字的`形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，并使讲读课文较为连贯流畅，不致因教生字过多而使课文支离破碎。操作时，可让学生从“要我学”的传统模式中解放出来，给予他们自由选择的机会，找出自己想学、会学的生字，发挥其主观能动性，真正把学生放在主体的位置上。实践证明，这种形式的集中识字，学生积极性高，课堂气氛轻松活跃。同时，也可有意识地找出所教生字具有的共同点加以归类进行教学，可以取得事半功倍的效果。

　　2.重视指导，教会学生识字方法

　　教师的指导方式起着定向作用，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在教识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。

　　3.培养学生自主识字能力，学会在生活中识字

　　识字教学必须和学生的生活紧密联系起来，教学内容、手段、形式都必须体现开放、灵活、活泼的特点，让学生在广泛、生动、有趣的活动中乐学，提高识字能力。从儿童的认知规律看，儿童最先认的字，是与他们的日常生活最密切相关的。因此，我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字，力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现其开放性。

　　4.运用多种形式复习巩固生字

　　小学生识字学得快，忘得也快。如果学过的生字不及时复习巩固，就很容易遗忘。儿童掌握字词，并不是一次就可以完成的。对于所要把握的，听懂了，也不等于完全掌握了，还要看会不会正确地、灵活地应用。多练习、多应用，既可以扩大和加深对字词的认识，又可以锻炼学生逻辑思维的准确性和灵活性，提高语言表达能力，因此，在教学中对于学生所学字词，都要尽量给予充分的练习和运用的机会。要使

　　学生牢固地掌握生字，就必须做好复习巩固工作，而且方式方法要多种多样。

　　由于低年级学生喜欢做游戏，因此在教学生字时，可以通过游戏巩固识字。在识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境界。

　　四、调查体会通过这次对我校识字教学的调查，本人颇有体会。教给孩子正确、快速、高效的识字方法，的确是小学识字教学有待解决的一个问题。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广大教师、教育工作者长期的努力，逐步接近这一目标。通过研讨，可以提高我们的认识，更好地指导识字教学的实践，推动识字教学的不断发展。

　　一年级识字现状调查报告 6

　　一、课题定义

　　指在小学1—3年级的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。

　　二、课题研究目标

　　⑴ 激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。

　　⑵ 低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

　　三、研究采取的主要措施：

　　⑴ 通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

　　⑵ 在突破传统识字教学模式的.基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

　　四、进展情况

　　我们以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

　　1、在语文课堂中，教学生字时，指导学生采用多种识字方法识字，教给学生多种趣味识字的方法。如看实物，图画识字、借助色彩识字、释义识字、借助电教媒体剪辑、组合识字、借助顺口溜，口诀识字等。

　　2、介绍较好的识字方法。如：猜字谜识字、猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等，逐步积累多种识字方法。

　　3、鼓励孩子在生活中自主识字。孩子们参与的积极性高。

　　4、搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

　　5、积极撰写实践论文，及时总结研究成果。

　　五、收获与困惑：

　　在识字课题研究过程中孩子更加喜欢学习，能自主阅读简单的读物，试想原因是：研究中做到（1）情感激发，变“枯燥识字”为“趣味识字”。⑵创设多种识字的氛围，让学生感觉“多种识字的乐趣和益处”。

　　在教给的识字方法中不乏从生活中认字。而当今滥用词语，成语的现象不胜枚举，这也许会对孩子们今后的学习造成一定的影响，如何让孩子们享受从生活中识字的同时，又能有效避免滥用词语是我感受的困惑之一。

　　六、今后的打算

　　继续做到情感激发，变“枯燥识字”为“趣味识字”。创设多种识字的氛围，让学生感觉“多种识字的乐趣和益处”。

　　一年级识字现状调查报告 7

　　一、调查目的

　　在农村小学低年级语文教学中，由于教师自身素质参差不齐，教学媒体，辅助设备缺乏，学生家庭教育环境等诸多因素，学生识字效率较低是一个不庸置疑的事实；而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小，见识也少，思维也差，这又是一个事实。那么，如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，就成了小学低年级识字教学急待解决的一个实际问题。为了解决这个问题，教师们在教学工作中长期不懈地探索，努力探索出一条符合农村孩子特点的科学的识字教学方法，从而提高识字教学的效率。新《语文课程标准》要求小学生在低年级阶段，“认识常用的汉字1600—1800个；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能用部首检字法查字典，学习独立识字。”这一要求标明，低年级的识字教学的质量高低，不仅直接决定着低年级语文教学的质量，而且还关系到学生能否熟练掌握语言文字这一工具，

　　2同时还关系到学生今后学习其他各门学科的质量。为此，积极研究识字教学的方法，探索既能减轻学生负担，又能提高识字效率的符合农村儿童特点的识字教学途径，推动识字教学的不断发展，必将成为农村低年级教师的追求。

　　二、调查内容

　　调查小学低年级教师在识字教学中，如何运用适合农村孩子特点的教学方法、教学手段来提高学生识字效果，培养学生识字能力和识字习惯。

　　三、调查对象、方法

　　1、调查芦草沟镇乌拉斯台小学的89名低年级学生。

　　2、采取听课、跟踪普查和行为观察。

　　四、调查结果

　　根据调查结果显示，在调查的89名小学低年级的学生中，能掌握1800个左右汉字的在68%以上，这些学生基本上能独立阅读儿童读物，能把识字当作是一种乐趣；掌握1600个左右汉字的学生在23%左右，这些学生阅读儿童读物有一定的困难；还有近9%的学生达不到新《语文课程标准》的最低要求，这类学生在独立阅读上存在困难。这种现象的存在，主要原因在于：

　　1、教学方法单一

　　现新编教材中，看图拼音识字、看图识字、归类识字、随课文识字等形式多样。但有些教师在教学中，仍较多地采用“集中识字”的形式，很少能结合课文在“语言环境中识字”。新《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求，没有引起部分教师的足够重视，脱离了课文的识字教学，学生学习生字时显得枯燥、乏味，从而降低了学生识字的效果。

　　2、阶段特点不明

　　新《语文课程标准》要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”教学生字虽应从“笔画分析”到“部件分析”，这样循序渐进。调查中发现有些教师一味强调“笔画分析”，对那些学生所熟悉部件的生字，还在作笔画分析，这样就把学生禁锢在较低水平的阶段，学生也就不会把生字和熟字联系起来，生字得不到很好地学习，而熟部件、熟字也得不到及时巩固。

　　3、课堂环节设计不精

　　众所周知，汉字是由“音、形、义”三个因素构成的。调查中发现，有些教师在教学时，“音、形、义”面面俱到的现象较严重，老师似乎不放心，几乎对每一个生字的音、形、义都要进行分析，不能避易就难进行重点突破，重点、难点教学不突出。

　　4、运用媒体不良

　　随着农村小学教学资源的合理整合，现代教学媒体已得到普及。有些教师在教学中不能充分借助先进教学媒体进行识字教学，仍使用陈旧的教学手段，这样不仅费时费力效果低，而且根本不能激发学生的学习情趣。

　　5、农村特点把握不准

　　农村小学学生来自农村，对农村的事物比较熟悉，特别是对农作物等都是比较熟悉的.。现行省编低年级教材中，有许多贴近生活的课文。有些教师对这类课文中的生字，教学时没能很好地把握教学机遇，更未能充分发挥好农村孩子的特点，白白地错失了学生独立自主学习生字的良机，也丢失了培养学生识字能力的机遇。

　　6、家校配合力度不够

　　农村小学有着它独特的特点，特别是近几年来随着教育资源的有效整合，学生来源发生了很大的变化，居住地比较分散，教师与家长的沟通也带来了不便，学生在校学习的情况不能及时地反馈给家长。另外家长也不了解在学校的真实情况，也就无法指导孩子学习，这两方面的原因，从而又导致了学生在学校学，回到家中就遗忘的现象。

　　7、学生负担过重

　　5新《语文课程标准》要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”有些教师为了让学生能记忆生字，进行着机械重复的抄写。少则一行，多则十遍几十遍，学生在重复抄写中变成了抄写机器，精神麻木了，思维停止了，根本谈不上什么练习实效。事与愿违，学生不仅没有掌握生字，甚至还出现了终生错字等这种现象。

　　8、缺乏能力培养对策

　　有些教师教学中过分重视对每个字的教学过程，但缺乏对识字的方法传授和能力的培养，学生只局限于掌握加部首、去部首、换部首等几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较呆板，从而导致学生识字能力不强。

　　五、思考与建议

　　针对以上现象提出一些思考与建议，致力于改变这种状况。教师的教学要面向全体学生，教学中再也不能墨守成规，要锐意改革和创新。“改革创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲。

　　针对小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，教师应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐在教学实践中，力争让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

　　1、在游戏中识字

　　2、让学生自主参与

　　3、以趣味吸引学生

　　4、用竞赛激励学生

　　5、提前阅读巩固识字

　　对于刚踏入校门的一年级孩子来说，他们的识字方法比较简单，不太爱去想那么多的问题，其实这与生活阅历联系比较大。特别是识字程度较差的孩子来说，繁琐的生字方法似乎让他惧怕，所以他经常会去采用最简单的识字方法去记忆，但是这样的记忆方法属于短效记忆，没过多长时间就又把字遗忘了。慢慢地他会觉得识字好枯燥，没意思，既而会造成一些恶性循环。因此针对这样的情况，在以后的识字教学中，应该想尽一切办法调动孩子识字的积极性，这样的话不光能充分调动孩子的识字热情，最主要的是能增加孩子的识字量！而对于程度稍好的孩子来说，他善于思考，这样的孩子在识字方面一定会觉得游刃有余，把复杂的问题简单化，这样的孩子，在以后的识字教学中，应该在花样识字上多加指导，以便孩子能认识跟过的字。

　　总之，识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法，这还需要教师不断地探索，还需要更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色，就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。

　　一年级识字现状调查报告 8

　　一、阶段性成绩和成果

　　1、课题开题

　　在培智学校识字教学的困难中寻找研究点，以解决一线教师教学中实际问题为最终目标，确定课题研究内容，成立课题组。组织课题组成员查阅资料，整理文献，撰写开题报告。将课题各阶段工作进行分解，明确各时期工作任务，责任到人。

　　2、建立学生档案

　　选择研究对象，将在校生依照智商水平及障碍类型进行分类，制作学生资料表，填写学生资料表，整理学生档案。

　　3、识字量筛查表

　　对国家教育部制定的常见字表按照词性和字频分类。着手设计学生识字量筛查表。

　　二、好的做法和经验

　　1、与教学实际联系紧密

　　目前培智学校的语文教学教师对于学生识字量的检测存在随意性，在学生识字量上没有基本的标准。教师制定教学目标及评价教学效果缺乏依据。本研究结果，有利于教师改进教学方法，挖掘学生学习潜能，提高教学效率。

　　2、与学生紧密联系

　　课题在研究过程中对学生进行识字量的筛查和记录，并依照学生智商水平进行分类整理，考虑到学生个体差异，根据学生程度划分识字量，体现了个别化教育理念。

　　3、以课题引领教学

　　识字教学在语文教学中占有重要位置，通过对课题的研讨，教师对识字教学的教学方法有了更加深入的'了解，提高了教学水平，便于教师评价教学效果

　　三、存在问题

　　1、研究成员均为一线教师，授课任务比较繁重，教师间交流不够充分，研究未能更加深入系统。

　　2、学生识字量筛查进展较为缓慢，较多生字需要匹配图片。

　　四、下一步计划

　　1、增加课题组研讨的时间，加强交流研讨。

　　2、在总结的基础上，写出细致系统的阶段工作目标。

　　3、撰写相关论文，完善体系。

　　4、继续进行一对一筛查，对筛查结果进行记录并存档。

　　5、编写教师问卷，并发放问卷

　　一年级识字现状调查报告 9

　　一、前言

　　（一）实践背景

　　现在是一个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，而阅读的基础就是识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。才能主动获取信息、丰富知识，那么，保证课内识字教学效率，是保证低年级学生阅读的重要保证。

　　再者，识字教学是语文教学的起始阶段，是小学语文教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到孩子阅读写作能力，还直接关系到孩子语文素养的提升。新课标规定:小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，认识常用的汉字1600—1800个。这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

　　（二）可行性分析

　　本课题符合新课程理念，操作性强，课题围绕多方面进行调查，容易从不同角度下手进行调查，识字教学是是小学语文教学的基础，此课题是解决困扰低年级教师识字教学究竟应该怎么做的瓶颈问题的有效举措，对于小学低段识字教学具有重要意义，并将会在一定程度上丰富识字教学理论。综合以上分析，本次实践调查具有很大的可行性。

　　（三）实践过程

　　通过对xx县xx二小低年级的部分学生的问卷调查，了解小学生关于识字兴趣、能力的现状，并能针对这种现状采取有效的措施，提高学生的识字兴趣和水平。

　　二、调查对象与方法

　　（一）调查对象

　　xx县xx二小二年级随机选择50名学生。其中男28人、女22人。

　　（二）调查方法

　　1.问卷调查法：xx县xx二小二年级的`学生发放问卷，问卷共发放50份，回收50份，有效问卷50份，回收率为100%，回收有效率为100%。

　　2.访谈法：对个别学生进行访谈，了解一些问题。

　　三、现状及原因分析

　　调查结果及分析

　　一、学生对待识字的态度。

　　表现一：消极、厌恶的态度。问卷显示，讨厌识字的约3%。

　　表现二：积极、喜欢的态度。问卷显示，愿意主动识字的约81%。

　　表现三：无所谓的态度。问卷显示，为识字而识字的约11%。

　　通过调查和填写调查问卷的结果发现只有一少部分学生的识字的兴趣比较浓厚，也愿意通过多种方式自主识字。但绝大多数学生相对来说就比较被动，识字方法单一，为了识字而识字。

　　综上所述，学生识字的积极性不高，因为孩子们缺乏兴趣，缺乏主动。

　　一年级识字现状调查报告 10

　　调查目的：

　　了解小学生关于识字兴趣、能力的现状，并能针对这种现状采取有效的措施，提高学生的识字兴趣和水平。

　　调查方法

　　对一、二年级学生进行小学生识字兴趣、习惯和能力等方面调查问卷。

　　调查实施

　　（一）调查内容：

　　（1）小学生对识字的基本态度。从动机、兴趣、技能等多个方面了解小学生对待识字的基本态度和能力掌握状况。

　　（2）形成这种态度和能力的原因。根据调查反映情况进行研究、思考、分析，找出形成种种态度的原因。

　　（3）对现状的看法和建议。小结调查及分析状况，并依据此提出看法和建议，希望能够消除学生不认真的态度，提高能力。

　　（二）调查对象：一、二年级学生

　　（三）调查时间：xx.5. 6——xx.5.10

　　（三）调查方式：采用问卷、座谈、听课、看作业。调查中，发放、回收问卷80份，浏览教学作业50余本，听识字课6节，就不同对象召开座谈会3次。基本情况如下。

　　调查结果及分析

　　一、学生对待识字的态度。

　　表现一：消极、厌恶的态度。问卷显示，讨厌识字的约68%。

　　表现二：积极、喜欢的态度。问卷显示，愿意主动识字的约21%。

　　表现三：无所谓的态度。问卷显示，为识字而识字的约11%。

　　通过调查和填写调查问卷的结果发现一年级学生识字的兴趣比较浓厚，也愿意通过多种方式自主识字，且形式多种多样。二年级学生相对来说就比较被动，为了识字而识字，兴趣明显下降，有些学生甚至出现了厌恶的情绪。在一年级预习课文时，能积极主动的预习生字，方法多样，识记的效果也非常明显，但到了二年级由于识字兴趣下降，识字方法越来越单一，识字能力也随之下降。相对于一年级时，识字量有所降低。

　　表现为：

　　类型

　　识字兴趣、方法

　　所占比率

　　自主识字型

　　能自主运用多种方法

　　天天雷同型

　　每天采用相同的方法

　　35%

　　照猫画虎型

　　仿照其他同学的.完成

　　36%

　　随意编造型

　　不查字典，进行胡编乱造。

　　24%

　　由上表可以看出，学生中为完成作业而完成占得比率较大，基本已经处于被动的识字状态。

　　综上所是述，缺乏主动，缺乏兴趣，缺乏自信，缺乏激情，缺乏创新意识是小学生的主要表现。这些消极心理，严重地影响了学生识字的积极性和创造性。

　　二、消极心态之成因的分析

　　对消极心态的成因，在做了调查研究后，综合如下：

　　(一) 识字教学方法的机械单一

　　在识字教学中，一些教师把正确默写出生字新词作为检测识字效果的最终目标，因此将抄写、组词、默写等单一性的练习作为复习巩固的主要形式。教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识字、随课文识字等形式，但是师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用随课文分散识字，即结合讲读课文在具体的语言环境中教学生字。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣，单调地读，重复地写，机械地识字过程使学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻，不仅增加了学生的课业负担，还是造成学生运用字词能力弱的一个根本原因。

　　（二）学生识字能力的培养欠缺

　　在教学中发现，学生独立识字的方法不多，能力不强，识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首，学生学习生字的方法比较单一。

　　（三）教师教学理念的缺乏

　　有些教师对教学理念的学习和认识不够深入，导致教学效果不理想。《课程标准》要求小学阶段要认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。小学低年级语文，按目前小学教学大纲要求：一年级掌握455个生字。到二年级，增加到1108个生字，小学五年总识字量为2615个。这样的安排便于学生尽快尽多地识字，为进行今后的阅读和写作提供必要的条件。然而，目前识字教学存在这样的现象，教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则一行，多则十遍几十遍，由于学生只是一味的抄写，在这过程中缺乏有效的指导，导致练习实效差。有些教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在枯燥的抄写过程中容易产生烦躁的情绪而写错字，这些是教师应该在抄写前必须进行的指导。

　　调查后记及建议

　　综上所述，在小学语文识字教学中，积极开展实践性识字活动培养学生的识字兴趣，教师要加强学习新的教学观念并对学生加强指导，学习使用现代教育技术进行教学，对改变识字教学中高耗低效的现状有着十分重要的意义，对其以后的学习打下良好的基础。

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　　近一年来，我参与了学校课题研究，并结合学校课题自己确立了研究的子课题《小学低段识字效率实践研究》。为了更好地开展课题研究，了解学生的实际情况，了解学生识字的兴趣和方法，现对学生进行了调查问卷调查。

　　本次调查共方法40份试卷，收回40份，有效试卷40份。本次试卷设计两类。一半家长调查问卷，另一半是学生调查问卷，家长问卷是为了通过家长反映，来了解学生的识字途径，便于开展识字教学工作；学生问卷主要是从学生对识字的兴趣、途径和方法等方面进行了调查。本次进行的是不记名调查，目的是调查学生的真实情况。现对家长和学生反馈的情况进行分析。

　　一、趣味识字的途径和方法

　　从家长问卷统计结果了解，同学们除了语文数学书上教的字之外，都能主动通过各种途径和方法认识一些字。这说明学生们主动识字的兴趣很大，识字的途径和方法是多样的。有35%的学生家长在孩子识字方面存在的主要问题上，提出了建议，就是同音字、形近字的区分，有12%的家长要求老师让孩子理解字的意思后去识字，效果会更好。这个建议很有价值，为我下一步课题研究的方向指明了方向。

　　二、趣味识字的好处和改变

　　从学生的调查问卷统计结果了解，100%学生都喜欢多种多样的识字方法，认为轻松有趣，84%的学生认为趣味识字可以让自己认识很多

　　字并记得很牢固，92%的学生认为趣味识字可以独立阅读，对写话也有很大帮助。98%的学生都认为多样化的识字方法，让他们觉得每个生字都很有趣，而且越来越喜欢阅读了。

　　三、识字学习的情况

　　通过调查结果显示，部分学生的填写看起来很完整，但并不完全真实。一年级孩子识字量少，问卷基本上都是在家长的陪同下完成的，不排除有家长的建议或填写。所以，还需要在今后的识字教学中，根据学生的实际情况，努力探究，

　　逐步提高学生自主识字的兴趣和能力。让科学研究更好地为识字教学服务。

　　附：《小学低段识字效率实践研究》前期调查问卷结果，共发40分，收回40分，调查统计的结果如下：

　　《小学低段识字效率实践研究》家长调查问卷（A）

　　说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写，谢谢！请在题目后面的括号内填上所选择的序号。

　　1、您的孩子除了语文书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？

　　A．能 100%

　　B、不能 0%