小学语文课前预习方案

时间:2022-12-02 11:23:06 方案 我要投稿

小学语文课前预习方案

  为确保事情或工作高质量高水平开展,时常需要预先制定方案,方案是书面计划,具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。那么应当如何制定方案呢?以下是小编整理的小学语文课前预习方案,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

小学语文课前预习方案

  教研主题:关注小学生语文课前预习

  教研形式:通过全体教研组教师互动方式,实现了教师间的知识共享

  教研内容:

  一、小学语文课前预习必要性

  我校处于城乡结合部,学生大多是小商小贩的子女,家庭背景各不相同,学习成绩参差不齐,很多学生没有养成良好的学习习惯,关注小学语文课前预习已成为我校一个重要的研究课题。小学语文课前预习是小学语文教学的一个重要的组成部分,这对于学生养成良好的预习习惯,提高预习水平,是大有裨益的。在实际教学中,通过“预习”这一环节对学生进行学法指导,重视预习中的个体差异,强化训练,从而提高阅读教学的课堂效率,不失为一个良策。通过预习,不但可以缩短孩子在学习上的差距,使他在课堂上显得更自信,更有勇气,而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径,积累一些自学的好方法。著名教育家"叶圣陶"先生曾说:“学生通过预习,自己阅读课文,动了天君(指大脑),得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论的结果正相吻合,便有独创成功的快感;或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合,就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑,困惑而没法解决,到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力,足以鼓动阅读的兴趣,增进阅读的效果,有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。

  二、小学语文课前预习的内涵

  1、预习是一种铺垫预习是了解课文的阶段。其实质在于把学生引导到一个新的水平线之上,提高他们学习课文的起点,从而改变学习的被动局面,为高质量的教和学打好基础。一方面预习不能是“浮光掠影”的,另一方面又不必都要求“水落石出”,适度是其关键。

  2、预习是一种预测

  对于教师而言,预习具有洞察性,它是教学过程中的一个环节,也应看作备课过程中不可缺少的一部分,类似文章中的“过渡段”,教师应十分重视预习过程中的信息反馈,以便恰当调整教学方案,取得较好效果。而在“明白”学生,通过预习,初知概貌,生出疑问。“测量”出自己知识的深浅,认识到课文难点之所在,然后再去学习课文,其积极意义是很明显的。

  3、预习是一种自练。

  预习主要是为学生提供一个阅读和独立思维的机会,一般说来,它是学生根据一定的预习要求进行自己练习的过程。这种自练,从近期目的看,是为学习具体课文作铺垫;从长远目的看,它是在培养发现问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识等能力因为这种自练本身是在“尝试了解”课文,只要没有忘记启迪心智方面的训练要求,是很有利于培养“会”的能力的。

  三、小学语文课前预习的方法

  很多学生不懂得如何预习,认为预习只是读读生字、课文而已,达不到预习的目的。教师加强课前预习指导,才能实现预期的效果。

  学生年级不同,预习的方法也不同。先谈一谈低年级如何预习。教师从一年级起就应注意教给小学生自主预习的方法,培养其自主预习的习惯,这个习惯应在课内培养,到中年级再逐步放到课前。在教学中,根据《语文课程标准》的'指导精神和小学语文教科书课文前对小学生提出的预习要求,结合小学生的实际情况,我校摸索出一种简易、实用的预习方法。这种方法用口诀的形式概括出来。口诀如下:

  一画段,二画圈,三画需认字,四画翘舌音,五画疑难处,六画好词句。

  这个口诀称为“六画读书预习法”。(其中前“四画”在一年级开始学习使用,“五画、六画”在二年级开始学习使用)其含义是:“一画段”即让学生预习一篇课文前,先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单,其实在小学生标画的过程中,对文章就有了一种感性认识,知道一篇文章是由许多个自然段构成,在教学活动中师生便于操作。“二画圈”即学生在完成“一画段”后,对照课后生字表中需要“学会”的生字,在课文中用“O”画出,这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的,哪是要求“会认”的。“三画需认字”就是画完要求“学会”的生字后,再对照可后要求“会认”的生字,用“V”在课文中画出,以区别要求“学会”的字。“四画翘舌音”,就是在读课文的过程中,把含翘舌音的音节用“-”在其下面画出来,以利于正确的读书。“五画疑难处”就是指学生在完成上面画法之后,再读课文的过程中,对不明白的地方用“?”再其右边画出。读完课文后对疑难问题或查字典,或问同学、老师,或交流讨论解决。“学源于思,思源于疑”,学方有所得。长此以往,真正养成了“一边读一边想”的好习惯。“六画好词句”就是指学生再读课文的过程中,可以帮助自己正确、快速的理解课文等。老师就要求教给学生用波浪线“~~”画出。这为培养学生“自能读书”奠定了坚实的一步!

  那么中高年级怎么预习呢?

  (一)读课文

  要将课文读正确,读流利,了解课文大意。要做到这点,首先要将课文中的生字新词读正确,然后利用工具书,弄清字词的音、形、义。当“一字多意”、“一词多意”的时候,要结合上下文想一想:课文中的这个字词应当选哪一种。(二)搜集资料1、关于作者

  新课标要求“学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,有些课文出自于大家之手,预习时可以利用手边的资料,网络工具对作者的生平以及代表作品有个了解。这可以比较好的帮助同学理解课文的有关内容。

  2、关于背景

  新课标要求学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,解决与学习和生活相关的问题。作为高年级的同学,应当有能力了解一些课文的历史背景,如:《金色的鱼钩》《负荆请罪》《将相和》《詹天佑》《草船借箭》等感受经典,只有搜集并查阅相关的图片、数据、光碟、文字资料,才会对课文所涉及到的历史有一个了解,才会在课堂上更易理解老师的讲授。

  (三)理清脉络到了小学高年级,学生语文知识已有一定积淀,读了课文后需要进行一些思考,可以从这几方面:

  1、课文是按什么顺序写的?

  2、课文是从哪几方面来写的?

  3、按照文章的写作顺序,我们可以将全文分为哪几段?

  4、用一句话概括每一段的段意。段意的概括根据文章的写法有这样几种:

  A、摘抄法。相关段落如果在写法上采用的是“段首概括”法、“总分总”、“总分”、“分总”的方式,就可以采用这种概括方式。

  B、取主舍次法。一段中有几层意思,对最重要的一层作为概括段落大意的重点。

  C、综合法。就是围绕文章的中心进行概括。

  D、合并法。如《桂林山水》

  (四)做批注

  学习语文主要是品读。品读在预习中是最不容忽视的一个重要环节。品读含义深刻的,优美的句子或段落,从中思考作者写这篇文章赞扬了什么,批评了什么?向我们揭示了什么道理。古人云:不动笔墨不读书。把自己欣赏的字、词、句,哪怕是一个标点的使用好处,都可以用简洁的文字批注在书的空白处。体会作者是怎样运用这些字、词、句、标点来表达中心思想的。最后再综合起来,想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。这样不仅有助于对课文的理解,而且长期坚持下去,探索能力会逐步提高。

  (五)做好读书笔记

  先看清楚要预习的内容,哪里看不懂写到笔记本上,或者把课文中优美的句子摘抄下来。合上书,把记得的东西回想一下,思考不懂的,写下记得的重点。课后,拿出预习笔记,查看原来不懂的问题是否已经解决。

  分课型预习(一)讲读课文

  1、提前查阅课外资料,并进行细致整理,提前浏览,初步掌握。课上,可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩。

  2、解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。预习一篇阅读课文,字词句篇是基础,课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手,循序渐进。

  (1)读。反复读课文,了解课文大致内容,体会语言美,品味句式美,把优美的词句储备在自己的口语语库中,丰富自己的词汇。

  (2)圈。课前预习课文时,找出不认识的字,不理解的词句,用醒目的符号圈出来。

  (3)查。运用字典、词典等工具书,弄清圈出字、词的音、形、义,并将注释写在该字、词的附近,便于在阅读中理解词语,加深印象。

  (4)划。划出课文的重点词、重点句、重点段,做到重点突出。在理清课文思路之后,可以用“//”试着给课文分段,并对各段的主要内容进行批注。

  (5)抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上,巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。

  3、解决课后思考题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。可以带着问题(课文后面的练习题)进行阅读,看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。这样,当老师在讲解课文的时候,同学们也就容易心领神会了。

  (二)自读课文

  每个教学单元均会安排“自读课文”的学习。文章内容浅显易懂,在课堂上,短短的40分钟里,像这样较长篇幅的课文,通读一遍即会占用小半节课,要做好充分地课前预习,才能及时完成教学任务。

  1、阅读“自读提示”。心中明白文章要解决的主要问题,带着问题,通读全文,解决字词。

  2、理清文章的脉络。深入分析文章的重点段落,进行细致研读,在读文的过程中总结并作批注,理清文章表达的主要内容及中心思想。这样的预习已经是比较充分的了。

  预习是一个重要的学习方法,是一种良好的学习习惯,也是一种人生智慧。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率,而且能培养学生的学生善于质疑、勤于思考的学习习惯,将使他们终身受益。

  为了更好地促进教师的专业化发展,我校在日教研周教研方面的具体做法是:

  一、精细备课,做实日教研。充分利用教研室提供的电子教案,在学校安排的日教研时间,同级的两位教师进行精细备课。在领会新课标精神实质的基础上,梳理教材,发挥自身的教学特长,要结合本年级学生的特点,确定教法与学法,预设教学中生成的问题,交流困惑,及时做好记录,在课堂上检验教研的有效性,把日教研的成果积极地转化为教师课堂教学行为。

  二、深入研讨,抓好周教研。

  学校把周三下午第三节及办公时间定为语文教研活动时间,周四下午一、二节为英语教研活动时间,第三节及办公时间为数学教研活动时间。开学初,教研组长根据学校周历的活动安排,列出本教研组的教研活动计划。

  1、理论学习

  学习新课标,细化解读新课标,使教师对本学段、本年级、本册的教学目标有所了解,能正确地梳理、整合教材,把握好教材的重难点。学习名师系列读本,要求教师每期写一万字的读书笔记,及时写心得体会、教育随笔、教育案例、教育故事等,使科学的教育理念能积极有效地转化为教师的教学行为。

  2、听课、评课、议课

  每学期组织五次示范课、研讨课听评议活动。在学期初,开展全校性的听课活动,进行评比,评出优质课、创优课和提高课。分别组织优质课、创优课、提高课教师上公开课,并及时研讨。实行同科异教,促使多姿多彩的课堂教学不断创生。自请听课,自己请校长、教导主任、教研组长、骨干教师听课,这是一种完全自愿的形式,使教师自己为自己组织公开课,自觉主动的改进自己的教学风格。组织学校骨干教师进行“我的课堂教学”教学展示活动,做好记录和评议。每位教师每周听课不少于一次,每期听课不少于二十次。

  3、开展周反思活动。教师每周写出一篇教学反思,在教研组内进行评比。

  4、教研活动采取案例分析、问题会诊、专题研讨等多种形式。倡导互相学习、共同切磋、分享经验、提高教学研究水平。

  5、培训青年教师和骨干教师。对参加培训的青年教师建立有“求索之旅”个人成长档案袋,详实地记录着每一位参加培训教师的情况。从备课、上课、作业批改、课后辅导、班级管理、考试等方面进行指导,使他们在有经验教师手把手地传授中学到真本事。关注骨干教师的表率辐射作用,教师不仅仅要成为教师匠,更要有自己的教学特色。要求教师立足于本校、本年级、本学科进行深层次地研究,学好教学体会,积极参加协作区的教研活动,走出去参加教研室组织的各级各类研讨活动,把先进的教育理念在本校的周教研活动中及时推广,并落实到自己的课堂教学中。

  6、每人每期至少作一次中心发言人,中心发言人根据教学工作中遇到的实际问题,提出一个研讨小专题,在教研组进行研究,加强教研与校本教研的有机结合,强化“问题”意识,使教师敢于直面教育教学中的“问题”,善于研究“问题”,把“问题”看成教育资源。

  7、教研组长做好教研记录。每期评出两名优秀教研员。

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