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共听《好的故事》有感
第二期名师优课公益网络研讨会，我有幸聆听了王崧舟老师的《好的故事》，这节课王老师围绕单元语文要素，巧用课后题，层层深入，让语文核心素养悄然落地。
巧用课后题，落实单元语文要素，做到一课一得。
《好的故事》选自六年级上册第八单元“走近鲁迅”，本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文内容”。围绕着语文要素本单元安排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文，习作《有你，真好》和《语文园地八》。四篇课文从时间上看是鲁迅先生一生的写照，从少年到青年，再到老年，最后离开我们。从文体看，有小说，有散文诗，有回忆录，有诗歌。《好的故事》选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，好的故事其实是梦境，是作者面对黑暗社会现实的彷徨、迷惘和孤单，是对于美好生活的向往。但是鲁迅所处的社会离现在将近一百年过去了，文字和标点有些也与现在不同，王老师巧用课后题，层层深入，落实语文要素，做到一课一得。为了落实单元语文要素，王老师讲将课后题逐一进行分解，无痕、巧妙地渗透在课堂教学中。
（一）分解课后第一题，扫清阅读障碍，教给学习方法。
汇报交流初读课文时跳过的词语，扫清阅读障碍。
联系上下文理解难懂的词语。
这两个学习目标指向的是课后第一题，王老师将课后第一题分成两部分，不仅基于学情，基于学生的阅读现状，而且教给学生理解难懂词语的方法联系上下文，此时王老师强调联系上下文不仅仅只是一句话，还可以是前后段落，打开了学生的阅读视野。
巧用第二题，明确“好的故事”就是梦境。
鲁迅先生的散文诗《好的故事》所描写的美丽、幽雅、有趣的故事其实是一个梦境，作者从始至终都没有直白地表达这是梦境，但是从字里行间却能感受到这其实是一个梦境。王老师出示课后第二题，给予学生学习的支架，“快速默读课文，找一找、画一画，课文的哪些地方让你认定好的故事就是一个梦境。”课后题是指向，王老师借助课后题让学生再次整体感知课文，和作者对话，和文本对话，在完成教学目标的同时，感受鲁迅语言文字的魅力。
围绕单元语文要素，分解课后第三题，落实核心素养。
借助资料，增长见识。
王老师出示“云锦”的资料，和学生一起朗读，进而明白文中的云锦是说和云锦一样美好的事物。
借助资料，把握意图。
王老师利用课后提供的阅读链接
（二）把握文章的写作意图，学会捕捉阅读链接的关键信息，就是“希望”。
借助资料，发现暗示。
鲁迅所处的现实环境和社会背景在文中是有所暗示的。找一找、画一画，课文中的哪些语句暗示了现实环境和背景？再一次让学生走进文本，从全文中寻找相关语句。
借助资料，深化思考。
出示视频资料，再次走入鲁迅先生内心，了解在特殊年代鲁迅先生的迷惘和孤独，只有通过梦境表达自己对于美好生活的向往。水到渠成，王老师让学生把和先生的心灵对话付诸笔端，读写结合，使学生的语文学科素养落地。
王崧舟老师深入解读文本，读出了一个丰满而又真实的鲁迅，教学中巧妙地将课后题转化为教学设计，于无痕中渗透语文素养，真可谓“润物细无声”！
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