《被压扁的沙子》教案设计（精选10篇）
作为一名老师，往往需要进行教案编写工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。我们应该怎么写教案呢？以下是小编收集整理的《被压扁的沙子》教案设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《被压扁的沙子》教案设计 1
一、教学目标：
（一）知识目标：
把握本文有关恐龙灭绝的观点
本文说明其观点的行文顺序及语言特点
（二）能力目标：
善于运用圈点勾画的方法在文中提取主要信息
（三）情感目标：
1、科学需要合乎逻辑的分析、探索
2、广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识
二、教学重点、难点
1、了解文章所说明的事理，领会文章的说明顺序
2、品味本文语言严密准确的特点
三、课时安排：
1课时
四、教学程序：
（一）导入新课：
今天我们来共同探讨美国著名科普作家和科学幻想小说家、被公认为当今美国科幻小说家的泰斗的阿西莫夫所撰写的一篇说明性文章《被压扁的沙子》
文章的题目通常对文章有一定的概括或提示作用，看到本文的题目《被压扁的沙子》，你猜想本文会写些什么呢？大概会介绍类似沙子为什么被压扁，或者被压扁的沙子是什么样的之类的问题吧
本文到底介绍什么科学知识，我们肯定能在文章里找到答案就请大家和我一起进入阿西莫夫书写的科学世界吧！
（二）据言知意你从文中知道了什么？
请同学们浏览文章，了解本文究竟揭示了什么科学奥秘，借此了解本文的主要内容
在品析之前解决字词知识
1、文章是介绍沙子的知识吗？（有关恐龙灭绝的原因，原来本文的主角不是沙子，而是恐龙）
2、题目是《被压扁的沙子》，内容却恐龙灭绝的原因，题目《被压扁的沙子》是否偏离主题了？我们换成《恐龙是怎样灭绝的》会不会更好？
本文题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分此外，文题形象性强，容易激起好奇心，引起人们的阅读兴趣
3、恐龙灭绝的原因一直是学术界有争议的问题，因而产生两种学说“撞击说”“火山说”在探究恐龙灭绝的原因时，作者的观点是什么？他的观点以什么为依据，又是怎样推论出来的？
请仔细阅读，圈点勾画找出文中关键语句，思考作者得出结论的过程
提示：一般文章每个段落中都有概括性、提示性的文字或语句，在阅读中画出这样的内容可以帮助你提炼文章主要信息，快速准确的掌握文章主要内容所以说，圈点勾画是学习语文的重要途径之一
☆小组讨论，与周围同学分享你的阅读信息，并交流观点，让同学明白得出结论的原因及过程[请几名同学展示]
作者运用严谨的思维方法，层层剖析了恐龙灭绝的原因（边总结边板书）：
作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的`小行星或彗星对地球撞击的结果
说明顺序：科学发现→观点产生→科研成果→印证观点这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序
☆逻辑顺序：指按照人们思维发展的顺序，进行合理的推论而得出科学结论的思维过程，写作有关科学知识的文章是通常会采用这种符合思维顺序的方法作为行文思路，这就使逻辑顺序与时间顺序、空间顺序共同成为说明文的三大说明顺序
（三）顺意品言
同学们对逻辑顺序有了基本认识，可是将深奥的事理由浅入深地展现在人们面前，一方面需要缜密的思维过程，另一方面还要借助语言这个有效的交流工具准确严密是说明文语言的基本要求品味文章语言特点也是我们阅读文章的一项基本能力
1、请看大屏幕上的这两句话：
（1）这是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因
（2）这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因
两句话有什么不同？有“也许”跟没有“也许”，这句话表达的意思有什么不同？
（点拨：“这”指什么？“小行星或彗星撞击地球使很长一段时间内阳光无法抵达地球，是导致地球生物灭绝的原因”是客观事实，还是根据现象推出的结论？是科学家根据科学现象进行科学推测得出结论如果去掉“也许”，句子意思就成了一个科学的判断，与客观事实不符由此可以得出这样的结论：去掉“也许”，句意过于绝对化，与客观事实不符）
虽然只是一个词的应用，却足以体现说明文语言准确和严密的特点了
2、请看这两句话：
（1）如果在8500C的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子
（2）如果在大约10000C把斯石英加热30分钟左右，它将变为普通沙子
像（2）一样，把表示温度和时间的词换成不确定的大约数字，行不行？
（不行因为斯石英变为普通沙子的温度和时间是推测出来的，还是经过科学验证的客观事实？因此，我们可以得出结论：使用数字必须采用经过科学验证后确定的数字，数字的运用同样可以体现说明文语言的准确、严密）
3、（学以致用）你在文中还能找出与前两个事例相似、能够体现说明文语言准确严密的特点的句子吗？尝试分析这些句子
4、小结：通过《被压扁的沙子》这篇文章的学习，我们亲密接触了阿西莫夫介绍科学知识的说明文，他用缜密的逻辑顺序、准确严密的语言，使我们明白了恐龙灭绝的原因相信同学们在今后的学习中再次遇到类似文章时，能够学以致用
（四）悟意会言能力尝试
阿西莫夫除了这篇文章提到恐龙灭绝的问题，他的另一篇文章《恐龙无处不在》也与恐龙灭绝有关，《恐龙无处不在》跟《被压扁的沙子》有什么异同点？
请大家阅读《恐龙无处不在》，就两文异同点互相交流（若时间充足，请大家齐读《恐龙无处不在》的第一句话，提示他们：生活中一些貌似风马牛不相及的事物中存在着内在联系，只要在生活中做个有心人，你肯定会有独到的发现）
（五）布置作业：
寻找《恐龙无处不在》与《被压扁的沙子》有什么不同，结合课文做具体分析（可以从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言、科学结论等多角度进行分析）
《被压扁的沙子》教案设计 2
教学目标
1、把握说明的内容，理清说明思路。
2、对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
教学重点
1、把握说明的内容，理请说明思路。
2、对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明角度。
教学难点
对比阅读，比较分析每篇各自的说明对象和说明方法等，培养学生善于多角度、多侧面看问题的科学思维能力。
教学过程
导入新课
展示图片，恐龙原是地球上的庞然大物，曾“统治”地球达一亿七千万年之久，但我们知道现在这种生物消失了。它究竟是怎么灭绝的？可谓是众说纷纭，至今仍然是科学的一个谜。今天我们来学习《被压扁的沙子》，本文是破解此谜的一个观点，看看能否让人信服。
(一)整体感知
学生自读课文，思考问题：
1.对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的说法？各自的依据是什么？
2.作者在本文中说明恐龙是怎样灭绝的？
讨论明确：
1.科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。
“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。
“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。
2.作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
(二)探究学习
学生再读课文，思考问题：
1.在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么肯定“撞击说”而否定“火山说”？
讨论明确：
在作者看来，有论据验证的理论才能成立。
作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：
①一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。
②斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。
③在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。
④在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。
由以上两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。
⑤火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。
由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。
⑥加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。
就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
2.你能把作者的思路理清楚吗？
讨论明确：
作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
行文思路：先提出问题，然后作出假设，经过推理论证之后，作出结论。第二篇短文是提出两个假设，通过论证否定了其中的一个。而前篇短文由一个问题提出另一个问题。
3.《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》比较阅读。
本文与前一篇文章有什么异同之处?(从说明内容、说明顺序、说明方法、说明语言进行比较)
a.说明内容：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。
b.说明顺序：两篇文章采用的.都是逻辑顺序，重在说明事理，科学发现→观点产生→科学研究→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。
c.说明方法：都采用了多种说明方法。
首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。
其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。
除此以外，还有“打比方”“列数字”“作诠释”等说明方法的运用。
d.说明语言：准确简练，浅显易懂，幽默风趣。
(三)布置作业
1、课后练习三：提示这两篇课文涉及到了哪些科学领域？
2、有兴趣的同学可以再搜集有关恐龙的资料，丰富知识。
《被压扁的沙子》教案设计 3
【学习目标】
1知识与能力：初步了解人物自传特点；反复诵读，整体感知课文。
2过程与方法：通过教师适度讲解，点拨，学生合作探究的学习方式，使学生整体把握文意，并提高文言文阅读能力。通过诵读了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌；欣赏特色写作手法。
3情感态度与价值观：学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的`人生观，价值观。
【学习重点】
通过分析课文感受五柳先生的性格志趣和精神气质
【学习难点】
写作手法如何表达人物性格精神实质，借鉴本文写作手法。
【学习流程】
一、预习检测
1.给下列字注上正确读音
嗜（）辄（）吝（）褐（）箪（）汲（）俦（）觞（）
欤（）黔（）娄（）戚（）
二、课内探究
（一）充分诵读
1.学生齐读
2.学生自读，并结合注释翻译不懂的组内交流
（二）赏析课文
按行文顺序摘除原句：
1.籍贯姓字：
陶渊明看重门第，名利吗？从中他可看出什么精神品质？
2.思想性格：
3.志趣爱好（概括）;
（1）怎样理解好读书，不求甚解？
（2）为什么“造饮辄尽，期在必醉，既醉而退，曾不吝情去留”？由此可见五柳先生什么性格特点？
（3）著文章为自娱说明什么？
4.陶渊明生活状况是什么样的？（原句）对此他持什么态度？
5.从第一段我们可以看出陶渊明是个什么样的人？作者是怎样评价五柳先生的？
6.文章最大写作特色是什么？有什么作用？
三、拓展延伸（见3,4页）
四、训练检测
1.尝试背颂“不”字句
2.解释加点词意思
先生不知何许人也性嗜酒亲旧知其如此
造饮辄尽环堵萧然或置酒招之
3.翻译“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”：
4.描写五柳先生思想性格：...............,.....................
《被压扁的沙子》教案设计 4
【教学方法】
激趣法合作探究
【教学过程】
（一）、导入新课
今天我们来共同探讨美国著名科普作家和科学幻想小说家、被公认为当今美国科幻小说家的泰斗的阿西莫夫所撰写的一篇说明性文章《被压扁的沙子》。看到本文的题目《被压扁的沙子》，你猜想本文会写些什么呢？大概会介绍类似沙子为什么被压扁，或者被压扁的沙子是什么样的之类的问题吧。本文到底介绍什么科学知识，我们肯定能在文章里找到答案。就请大家和我一起进入阿西莫夫书写的科学世界吧！
（二）、出示学习目标
（三）、学生先学：课堂上再深入阅读，复查已完成的“初步理解文章内容”，自我完成课堂上合作研讨问题，之后与同学交流意见。
（四）教师引导转入正文学习，主要是通过解决学生上述“先学”内容，来完成教学的重点内容。(结合课件)
1、作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗？你赞成哪一种？为什么？
2、这篇文章中作者的看法是什么？根据又是什么？
3、文章为什么要举斯石英和金刚石的例子？
4、为什么举新墨西哥州拉顿地区的岩石例子？
5、作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？
（五）课内重难点测试与突破
品味语言的`准确、严密
（1）万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
（2）即非常纯的沙子。
（3）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？
（六）拓展延伸
比较阅读《短文两篇》
教师提示可以从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言、中心思想等进行比较。
（七）、课文小结
通过《被压扁的沙子》这篇文章的学习，我们亲密接触了阿西莫夫介绍科学知识的说明文，他用缜密的顺序、的语言，使我们明白了的原因。相信同学们在今后的学习中再次遇到类似文章时，能够学以致用。
（八）板书设计
被压扁的沙子——斯石英恐龙灭绝原因——撞击说
（化学）（地理学）（天文学）（生物学）
不同的科学领域之间是紧密相连的
（九）布置作业
课外延伸训练
《被压扁的沙子》教案设计 5
教案目标
知识与技能：理解并能够解释什么是“被压扁的沙子”，以及它背后涉及到的地壳运动、岩石变形等基本概念。
过程与方法：通过实验观察（如模拟地壳压力对材料的影响）、小组讨论等方式加深对知识点的理解。
情感态度价值观：培养学生的探索精神及对自然科学的兴趣；认识到自然界中的许多现象都可以用科学的方法来解释。
课前准备
收集相关资料（包括但不限于文章本身、图片、视频等）。
准备教学用具（如小石子、细沙、重物等用于实验的材料）。
设计好课堂互动环节，比如提问、讨论题等。
教学过程
引入新课
通过展示一些自然界的`奇观照片或视频片段引起学生兴趣，并提出问题：“为什么有些地方会有这样奇特的地貌？”从而引出今天要学习的主题——《被压扁的沙子》。
讲解正文
分段落朗读原文，边读边讲解文中提到的专业术语及其含义。
使用PPT或其他视觉辅助工具帮助学生更好地理解和记忆重要信息点。
实验探究
组织一次简单的实验活动，让学生亲手操作感受不同条件下物质形态的变化（例如使用不同重量的物体压在沙子上，观察其变化）。
引导学生记录下自己的发现，并尝试用自己的话总结实验结果。
小组讨论
根据所学内容设置几个开放性问题供学生们分组讨论，鼓励他们发表个人见解。
每个小组选出代表汇报讨论成果，其他同学可以补充或者提出质疑。
总结归纳
老师根据学生们的回答进行点评，并对本节课的重点难点做进一步强调。
强调学习本部分内容的意义所在，激发学生继续探索未知世界的好奇心。
作业布置
阅读更多有关地质学方面的书籍或文章，选择感兴趣的一个主题撰写读书报告。
或者设计一个小项目，比如制作一个简易模型来展示某种特定类型的地质构造过程。
《被压扁的沙子》教案设计 6
一、教学目标
知识目标：
把握本文有关恐龙灭绝的观点。
理解文章说明观点的行文顺序及语言特点。
能力目标：
善于运用圈点勾画的方法在文中提取主要信息。
培养学生阅读科普说明文的能力，理解并分析科学原理。
情感目标：
激发学生对科学的兴趣，认识到科学需要合乎逻辑的分析和探索。
鼓励学生广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、教学重点与难点
教学重点：
了解文章所说明的`事理，领会文章的说明顺序。
品味文章语言严密准确的特点。
教学难点：
在反复朗读课文的过程中，体会逻辑顺序的特点。
培养学生科学思维，理解科学需要大胆的推测、合理的想象以及合乎逻辑的分析和求证。
三、课时安排
1课时
四、教学程序
导入新课：
提问学生：“看到《被压扁的沙子》这个题目，你猜想本文会写些什么？”引导学生思考并发表看法。
介绍作者艾萨克·阿西莫夫及其科学成就，激发学生对文章内容的兴趣。
整体感知：
文章是介绍沙子的知识吗？
题目《被压扁的沙子》是否偏离主题？
恐龙灭绝的原因有哪些学说？作者的观点是什么？
学生浏览文章，了解文章大意，并思考以下问题：
精读分析：
作者如何证明“撞击说”是正确的？
文章中使用了哪些科学发现和科研成果来印证观点？
文章的说明顺序是怎样的？
学生仔细阅读文章，圈点勾画关键语句，思考以下问题：
小组讨论，分享阅读信息和观点，教师引导学生总结归纳。
品味语言：
分析文章语言特点，强调说明文语言需要准确严密。
通过例句对比，让学生理解“准确严密”的含义，并找出文章中体现这一特点的句子。
引导学生思考并讨论：说明文语言为什么要准确严密？
拓展延伸：
提问学生：“你在生活中遇到过哪些看似风马牛不相及的事物，但它们之间却存在着内在联系？”引导学生思考并发表看法。
鼓励学生阅读阿西莫夫的其他科普文章，如《恐龙无处不在》，比较两篇文章的异同点。
小结：
总结文章内容和教学重点，强调科学思维的重要性。
鼓励学生在今后的学习中继续阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
布置作业：
收集、阅读关于恐龙灭绝的相关学说，准备在课堂上分享。
思考并写一篇短文，探讨科学发现对人类生活的影响。
《被压扁的沙子》教案设计 7
教学目标：
了解压力如何影响物体形状。
学习基本的材料特性（如弹性、塑性）及其在日常生活中的应用。
培养观察力与实验操作能力。
激发对自然科学的好奇心及探索欲望。
材料准备：
干燥干净的细沙
不同大小的`透明容器若干
小型秤
计量杯
压力计
直尺
笔记本用于记录数据
安全眼镜
教学过程：
导入环节（5分钟）
通过提问引起兴趣：“如果给一堆沙子施加足够的压力会发生什么变化？”引导学生思考并分享自己的想法。
简要介绍本节课的主要内容和目的。
理论讲解（10分钟）
解释什么是压力，并举例说明不同形式的压力。
介绍材料的基本属性，特别是弹性和塑性的概念。
分析为什么某些材料在受到压力时会变形而其他则不会。
实验操作（30分钟）
分组进行实验，每组分配一定量的沙子和其他所需材料。
指导学生测量初始状态下沙子的高度和重量。
使用不同的方式向沙子施加压力（例如用手掌轻轻按压、使用书本等重物），观察并记录每次施压后沙子的变化情况。
引导学生讨论结果，并尝试解释所见现象背后的原因。
总结反思（10分钟）
回顾整个实验过程，鼓励学生们分享他们的发现。
老师补充相关知识点，帮助学生更好地理解实验原理。
探讨这种现象在现实生活中的应用场景，比如建筑施工、地质研究等领域。
课后作业
要求学生查找更多关于材料特性的资料，选择一种感兴趣的材料撰写一篇小报告，介绍其特点及用途。
注意事项：
实验过程中需佩戴安全眼镜以保护眼睛。
提醒学生小心处理实验器材，避免受伤。
鼓励团队合作精神，在实验中互相帮助解决问题。
《被压扁的沙子》教案设计 8
一、教学目标
知识目标：
把握文章关于恐龙灭绝的观点及其行文顺序。
理解文章中提到的科学原理，如“斯石英”的形成和性质。
能力目标：
培养学生运用圈点勾画的方法在文中提取主要信息。
提高学生阅读和理解科普文章的能力。
情感目标：
激发学生对科学的兴趣，培养合乎逻辑的分析和探索精神。
鼓励学生广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、教学重点与难点
教学重点：
了解文章所说明的事理，领会文章的说明顺序。
分析文章语言的特点，理解说明文语言的准确性和严密性。
教学难点：
体会逻辑顺序的特点，理解文章如何由因到果地解释科学现象。
科学需要大胆的推测、合理的想象和合乎逻辑的分析求证。
三、课时安排
课时：1课时
四、教学程序
导入新课：
通过提问引入：“看到《被压扁的沙子》这个题目，你猜想本文会写些什么？”引发学生思考和讨论。
介绍作者艾萨克·阿西莫夫及其科学成就。
整体感知：
学生浏览文章，了解文章的主要内容。
解决字词知识，确保学生能够顺畅阅读。
深入探讨：
分析文章题目与内容的关系，探讨为什么文章以“被压扁的沙子”为题。
讨论恐龙灭绝的两种学说：“撞击说”和“火山说”，并找出作者的`观点及其依据。
分析文章中的关键语句，理解作者得出结论的过程。
品味语言：
通过对比句子，体会说明文语言的准确性和严密性。
分析文章中数字的运用，理解其科学性和准确性。
学以致用：
学生在文中找出能够体现说明文语言准确严密特点的其他句子，并进行分析。
讨论并分享自己的阅读信息和观点。
扩展延伸：
介绍阿西莫夫的另一篇文章《恐龙无处不在》，与《被压扁的沙子》进行对比分析。
鼓励学生收集、阅读关于恐龙灭绝的相关学说，并互相交流。
小结：
总结文章的主要内容和科学原理。
强调科学需要合乎逻辑的分析和探索，鼓励学生保持对科学的兴趣。
布置作业：
收集并阅读关于恐龙灭绝的其他学说，结合课文进行分析。
撰写一篇关于恐龙灭绝的科普文章，注重语言的准确性和严密性。
《被压扁的沙子》教案设计 9
一、教学目标
知识与技能：理解文章内容，了解沙子在高压条件下会变成石英岩的过程；能够运用所学知识简单分析相关自然现象。
过程与方法：通过小组讨论、实验模拟等方式提高学生的探究能力和团队合作能力。
情感态度价值观：激发学生对自然科学的兴趣，培养他们观察生活、思考问题的习惯。
二、重点难点
重点：掌握沙子变石英岩的基本原理及其背后蕴含的科学道理。
难点：如何将抽象的科学概念具体化，让学生易于接受和理解。
三、教学准备
相关图片或视频资料
实验材料（如细沙、重物等）
PPT课件
学生分组名单
四、教学过程
1. 引入新课
教师可以通过提问的方式引导学生思考：“你们知道沙子是怎么形成的吗？”“如果给沙子施加很大的压力会发生什么变化呢？”以此引起学生的兴趣，并导入本节课的主题。
2. 讲解新知
使用PPT展示地球内部结构图及岩石循环示意图，简要介绍地壳运动过程中岩石是如何形成的。
重点讲解沙子在特定条件下转变为石英岩的过程，包括所需的压力条件、温度变化等因素。
举例说明自然界中存在的.一些与此相关的现象，比如山脉的形成等。
3. 小组活动
分发实验材料，指导学生按照预先设定的方法模拟沙子受压过程。（注意安全！）
完成后各组汇报实验结果，并尝试解释原因。
鼓励学生提出疑问，全班共同讨论解决。
4. 总结反思
教师总结今天学习的主要内容。
引导学生回顾整个学习过程，思考自己有哪些收获。
布置作业：收集更多关于岩石形成的信息，下次课分享给大家。
《被压扁的沙子》教案设计 10
一、教学目标
知识目标：
把握文章有关恐龙灭绝的观点。
理解文章说明观点的行文顺序及语言特点。
能力目标：
善于运用圈点勾画的方法在文中提取主要信息。
培养学生的逻辑思维能力和科学素养。
情感目标：
认识到科学需要合乎逻辑的分析和探索。
鼓励学生广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、教学重点与难点
教学重点：
了解文章所说明的事理，领会文章的说明顺序。
品味文章语言严密准确的特点。
教学难点：
体会逻辑顺序的特点，理解说明文语言准确严密的重要性。
三、课时安排：
1课时
四、教学程序
导入新课：
提问学生：“看到《被压扁的沙子》这个题目，你猜想本文会写些什么？”引发学生思考，并介绍文章作者艾萨克·阿西莫夫的背景。
整体感知：
学生浏览文章，了解文章的主要内容和结构。
提问：“文章是介绍沙子的知识吗？内容是否与恐龙灭绝有关？”引导学生理解文章标题与内容的联系。
深入理解：
提问：“恐龙灭绝的原因一直是学术界有争议的问题，作者的观点是什么？依据是什么？”
学生仔细阅读文章，圈点勾画关键语句，小组讨论并分享观点。
教师总结：作者以科学发现和科学实验的成果为依据，说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球的撞击结果。
品味语言：
提问：“文章中哪些句子体现了说明文语言准确严密的特点？”
学生找出相关句子，分析语言特点，如“这也许是导致包括所有恐龙在内的`许多地球生物灭绝的原因”中的“也许”一词体现了语言的准确性。
教师引导学生理解说明文语言准确严密的重要性，并举例说明。
拓展延伸：
提问：“你还知道哪些关于恐龙灭绝的学说？”鼓励学生分享自己搜集的资料，拓宽知识面。
引导学生思考：“科学发现本身是一种科学成果，会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的。你对这一观点有何看法？”
小结：
总结文章的主要内容和科学原理，强调科学需要合乎逻辑的分析和探索。
鼓励学生广泛阅读科普文章，提升科学素养。
布置作业：
收集、阅读关于恐龙灭绝的相关学说，准备在下次课上分享。
尝试写一篇关于自己感兴趣的科普话题的说明文，注意运用逻辑顺序和准确严密的语言。
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