小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计（通用13篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计，希望对大家有所帮助。
小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计 1
教学目标：
1、能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历假设──实验验证这一科学的探究过程。
2、在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。
3、知道声音是由物体振动产生的。
本课探究所具备的知识能力基础：
学生观察分析能力，实验记录的使用。
教学准备：
1、学生准备：尺子、皮筋、气球以及各种发声的物体。
2、教师准备：音叉、小鼓、锣、水槽、烧杯、小瓶（内悬泡沫小球）与多媒体课件等。
教学过程描述：
一、创设教学情境，认识各种各样的声音
课件播放音乐：其中有鸟叫声、上课铃声、汽车喇叭声、小提琴声、打雷下雨声等学生身边经常听到的声音。
请大家闭上眼睛，用耳朵认真倾听，你都听到了外界的哪些声音？
（学生汇报）
在生活中你还听到过什么声音？能不能给我们大家来学一学。
（学生汇报，模仿各种声音）
结合学生的回答小结：我们生活在一个充满声音的世界里，各种各样的声音伴随着我们的生活。今天就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索声音的奥秘。（板书：声音）
【从学生熟悉的身边声音现象导入，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。】
同学们最想探究有关声音的什么问题呢？
（学生自由回答）
教师根据学生回答进行整理：
声音是怎样产生的？
我们人耳是怎样听到声音的？
为什么有的声音悦耳动听，有的却很难听？
（完成课题板书：7声音的产生）
【引导学生自行提出要研究的问题是本节科学课的重要教学目标，同时教师有目的的让学生对提出的问题进行筛选，体现了教师的主导作用和学生的主体地位相结合。对于问题的筛选与提出问题是同等重要的，这样训练，学生今后就会从身边入手，提出自己能研究的问题，增强问题的针对性。】
二、制造声音，猜想声音的产生
1、了解学生对声音产生的认知水平。
根据你的知识经验，你认为声音是怎样产生的？
（教师根据学生的猜测进行简单板书）
你能不能利用身边现有材料，想办法让它们发出声音，来验证你们的猜想是否正确。我们看哪个小组的办法多？
（学生制造声音）
各小组汇报。
（学生交流实验结果）
【本环节让学生结合已有知识对声音的产生做初步的猜想，汇报时抓住学生的发声方法，通过发声方法的多样为下一步猜测声音产生做铺垫。】
2、提出自己的猜想。
根据刚才的实验你现在认为声音是如何产生的？
（小组交流汇报）
【从学生的已有经验出发，如果学生的`猜想与初步验证不一致，自己会产生新的想法，注重了实验设计的层次性。让学生通过多种发声方法以及看到的现象，初步认识到声音与物体振动有关系。】
声音到底是怎样产生的呢？我们应该怎么办？
【同学汇报，明确猜测要用实验去验证。明白科学结论是可以重复验证的。】
三、合作探究，验证猜想
1、设计实验。
同学们的猜测必须要用实验来验证，能不能利用我们现有的材料去验证自己的猜想?（教师介绍材料超市中准备的材料）
（1）小组讨论，设计实验。
（2）交流实验方案，完善方案设计。
在动手实验之前，我想问一下大家，实验时应注意什么问题？
（学生根据自己的理解讲一讲在探究活动中应注意的问题）
课件展示注意事项。
【通过课件展示出应注意的事项，特别是小组合作不要出现噪音，学生的研究才能深入，不出现过多的干扰。】
2、分组实验。
请同学们根据自己的实验方案，选择合适的材料来研究。注意观察发声前后物体有什么不同，探究声音产生的奥秘。
【进一步强调观察时注意的问题，把学生观察点放到物体上面。】
学生根据实验设计，组长领取合适的材料。
（教师发放科学探究记录表，学生自主实验，教师巡视指导。）
声音的产生实验记录表
关于声音的产生，我们的猜测：
我们是这样证明的
我们选择的发声物体发声时观察到的现象
听到看到其他感觉
我们的结论：
【学生进行探究时要留出15-20分钟的时间，教师参与到各小组的活动中，让每组学生在实验时材料选择有所侧重，固体、液体与气体都要有所设计。小鼓鼓面的振动要通过放在上面的小物体推测，气体发声实验重点抓住小瓶内泡沫小球的跳动现象，液体发声注意观察水面的变化。教师巡视时，适时给予指导，可以画图也可以用文字表示。这样便于实验的汇报与总结。】
3、学生汇报与交流。
(简单评价学生的实验情况)现在各小组来展示一下你们的实验成果，让大家一起来分享。其他小组的同学要把他们发言的要点记录下来，以便与自己的实验结果相对照。
（学生上台展示记录表，教师及时提醒学生记录汇报中的要点）
学生汇报。
根据自己的实验情况再结合其他小组的实验情况，看能从中发现什么或得出什么结论。
4、学生讨论分析实验数据。
通过分析，你们发现了什么？
(学生汇报结果，适当板书。)
教师小结：无论是固体、液体、还是气体，它们的发声都有振动现象。所以我们都认为声音是由物体振动产生的。
【根据同学们实验数据整理，把声音产生总结到振动上。不能直观看到的要结合其他的现象进行推测，例如气体的振动发声通过瓶内泡沫小球的跳动，把看不见的化为可以看到的现象。】
5、利用锣进一步实验反证。
既然我们认为物体发声是因为物体在振动。那么当锣发声时，应该有什么现象？
轻轻的敲击锣，你看到锣的振动了吗？
（汇报没有观察到明显的现象）
大家都没有看到锣在动，但却听到了声音，是不是我们刚才的结论有误啊？
学生发表意见。
【这里给予一个反证，再次引出矛盾能又一次激起学生积极的思维，更进一步强化学生的认知。】
怎样能看到锣的振动？
（学生设计方法，可以用手摸，也可以放上乒乓球等物体把看不见的化为可以看到的。）
怎样让锣的声音马上停下来？
学生演示汇报。
【通过学生亲自感知，利用反证只要不振动了，声音就消失了，从反面也说明了声音是由物体振动产生。】
6、小结：声音是由物体振动产生的。
小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计 2
教材分析
《声音的产生》是苏教版小学科学四年级（上）《奇妙的声音王国》单元第1课的内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括、创新能力。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。
教学目标：
1、 能初步体验“声音是怎样产生的”探究过程。
2、 通过探究活动体验合作学习的乐趣，体会到各种自然现象都是有规律的。
3、 通过学习理解声音是由物体振动产生的。
教学重点和难点：
教学重点：
探究声音是由物体振动产生的。
教学难点：
从多种事实中概括出物体发声的规律。
课前准备：
钢皮尺、盐、音叉、皮筋、泡沫小球、队鼓、钹、烧杯（两只，其中一只装水）、饮料瓶（两个，其中一个装入一些泡沫碎粒）
教学过程：
课前活动，激发兴趣。
1、师：上课之前，让我们一起唱首歌，好不好？
（播放《假如幸福你就拍拍手》，鼓励学生跟着做动作）。
2、师：先做一个抢答题，看谁说得多，说得快：从走进教室到现在你都听到了那些声音？
【课前老师有意安排的这两项活动，不仅能活跃课堂气氛，拉近师生感情，还能让学生在享受优美声音给他带来欢乐的同时，听到了自己和别人的歌声、拍手声、跺脚声、打肩膀的声音，更重要的是在拍手、跺脚、打肩膀的同时还体会到了手脚振动的感觉。另外，让学生汇报自从进到会场听到了哪些声音，目的在于向学生初步渗透“物体不同发出的声音也是不同的”，同时也告诉了学生我们每天其实都生活在各种各样的声音世界里。】
一、创设情景，提出问题：
1、欣赏各种优美的声音：
师：刚才同学们的反应很快，说明你们都很聪明，今天！老师特意为大家带来了更好听的声音，请同学们仔细欣赏，并想一想这些声音都是什么物体发出的？听到这些声音，你有什么感受？ （好听、心情很舒畅、想天天生活在这样的声音里……）
（师播放各种优美的声音：小河流水声、二胡声、鸟叫声、提琴声、古筝声）
【设计意图：优美的音乐能让学生放松心情，投入学习状态。听声音，辨物体”的活动，还能激发学生学习的热情，通过让学生说说听到的声音，“唤醒”学生对声音的直接认识】
2、提出关于声音的问题：
师：同学们，在我们周围，每天，都有各种各样的声音伴随着我们，轰隆隆的雷声提醒我们下雨了，叮铃铃的铃声告诉我们上课了，吵闹声使人烦躁，音乐声让人舒畅，声音向我们传递了各种信息，对我们的生活有着重要的作用，
那么，关于声音，你最想知道什么？
（我想知道：为什么会有声音？人为什么会听到声音？声音为什么有好多种？声音是怎样产生的？……）
师：这些问题中，你们觉得应该最先解决哪一个问题呢？
（应该先解决声音是怎样产生的，才能解决其它问题。）
3、引入新课：这一节课就让我们一起走进 奇妙的声音王国，去探索有关声音产生的`奥秘。（师板书课题：声音的产生）
老师边板书，边提问：同学们。请你们想一想，你觉得声音产生的原因到底是什么呢（学生交流……）。
【引导学生自行提出问题是科学课的重要教学目标，在所提出的问题中引导学生进行筛选，选出最先要解决的为题，同样可以培养学生的辩证思维能力】，
二、 利用材料，探究问题：
1、指导实验：
师小结：那么，怎样判断刚才同学们的回答对不对呢？最好的办法就是：实验。其实无论什么问题，只要通过实验去听，去看，去摸，去思考，答案自然就出来了。在实验之前，我们来看一下实验要求：
⑴点击出示实验记录表（引导学生理解表格）
实 验 记 录 表
发声方法
我的发现（听、看、摸……）
实验结论
尺子
声音是 产生的。
橡皮筋
音叉
队鼓
（1）引导学生了解实验物品，示范音叉的使用方法。我的发现要重点指导学生说出应该观察物品发声时的状态，如：音叉发声时，听到什么？看到什么？手上感觉到什么？鼓发声时，应该观察什么？鼓面有什么变化？）
（2）记录时语言简洁一些，如发声方法可以写“敲”“弹”。
⑵点击出示要求（请学生读）
（1）实验时动作轻一点，避免损坏仪器或声音过响影响他人实验。
（2） 注意观察：通过听一听、看一看、摸一摸等方法，感受尺子、橡皮筋、音叉、鼓发出声音的时候，本身有什么变化？
（3）小组分好工（轮流做，一个同学做的时候，其它同学观察），依次开展实验，并填好实验记录（看谁发现多）。
（再次强调观察物体发声时的状态。引导学生理解依次，可举例示范。）
【原先实验操作的第二条是这样写的注意观察：通过听一听、看一看、摸一摸等方法，感受物体发出声音的时候，本身有什么变化？在教学过程中发现学生对物体这一词语的理解有困难，从而忽视对尺子、橡皮筋、音叉、鼓的观察，为了便于学生理解，强调观察对象，我决定把物体具体化，直接指出是哪些物体，这样学生在实验时，目标就明确了。实验前尽可能让学生明确实验要求，这样学生操作起来就会有序得多。】
2、学生自主实践：
生自由探究。（钢皮尺、音叉、皮筋、鼓，使物体发出声音）
【有专家说，一套好材料就是一堂好课，或许有些夸张，但材料的结构性，确实是学生思考的源泉，之所以选择这四样材料，一是课堂的时间有限，材料多了学生来不及探究，而是这四样材料具有代表性。在材料的选择上，尺和皮筋可以清楚地看到它们发声时的振动，鼓和音叉发声时振动不明显，但可以用手感觉到，需要借助其他细小的物体来时它们的振动可视化。】
3、交流：（交流时可以按表格中材料的顺序依次交流）
师：好，谁来把自己的实验经过和结果告诉大家？
学生交流。（教师结合学生交流，板书）
（在学生交流时适时演示音叉的发声：音叉发声时振动不明显，你们有没有好办法，能让大家看清音叉发声时的振动呢？（学生思考）老师这儿有一个好办法，大家看看。（出示小泡沫球后开始演示）。在学生交流时适时提出问题：你有没有办法让鼓皮的振动看起来更明显？）
【课前教师已在每个音叉上粘上了双面胶，只要将泡沫小球轻轻往上一按就可以粘住了，这个设计让学生很好奇，老师施了什么魔法？棉线怎么那么听话，一碰到音叉就粘上去了，当学生看到泡沫小球在音叉上快乐地跳跃时，格外兴奋，从而加深了对音叉发声时振动的认识。】
4、深入实验：
教师提供泡沫小球，盐，让学生再次感受物体发声时的振动。
5、教师小结：
你们都是细心的孩子。发现尺子发声时在抖动，皮筋发声时会颤动，音叉发声时在……这些“颤动” “抖动”…在科学上，我们把它们统称为振动。尺子发声时会振动，皮筋发声时会振动，音叉发声时……
看来，要让物体产生声音，物体必须振动，这就说明：声音产生的原因其实就是—————物体的振动。也就是说：声音是由物体振动产生的。（和学生一起小结）
6、举例证明：
（1）拿杯子倒水，这是什么在振动？
（2）拿出空饮料瓶，对着瓶口吹。
师：这声音是怎么产生的呢？我看不见有什么在振动啊？
（ 用泡沫来验证，空瓶吹出声音是瓶子里空气在瓶子里振动。）
学生思考，回答。
（师板书：物体振动）
【这里演示的两个实验，一个证明了液体的振动，一个证明了气体的振动。
吹瓶子这个实验的安排主要为了让学生了解气体的振动也可以产生声音，相比音叉和鼓，这个振动更难发现，因为眼睛根本看不见，一定要借助其他细小物体，才能够反映出空气的振动。原先这个实验安排在上面让学生自主研究的环节中，但在试教的过程中发现，学生只顾着捏瓶子，发出噪音。由于学生忙于制造声音，而忽视对物体发声时状态的观察。仔细观察物体发生时的状态才能发现振动产生声音，而吹瓶子引发的空气振动肉眼又看不见，在学生没有任何知识铺垫的情况下探究空气振动产生声音很困难。经过考虑，我把它安排在得出实验结论之后，变成一种演示实验，验证试验，让学生通过前面掌握的知识，来验证吹瓶子的声音是由于空气的振动，一方面调动了学生的兴趣。另一方面降低了难度，加深了对振动产生声音的认识。】
7、反证法证明
（1）师：既然物体振动产生声音，那振动停止是不是声音也就停止了呢？（学生答）有什么好办法来证明你们的猜测呢？（做实验）
大家看老师手上的钹，（师敲后）注意观察钹发出声音时的状态。
谁能让它的声音马上停止呢？
师：告诉大家你是怎样让声音立即停止的？为什么这样做，声音就会立即停止呢？
（因为这样物体就不振动了。）
师：通过实验，我们发现了，只要物体停止振动，声音就会停止，这也一次证明了：声音确实是由物体振动产生的。
（2）师：知道我们平时说话的声音是什么振动产生的吗？声带在哪里，有哪位知道？请同学们把手放在喉咙上感觉一下。
（生跟着师做、说：“你好”、“我们爱科学”）
师：来，告诉老师，手有什么感觉？
（生尝试后谈感觉）
师：声带振动人就能发出声音，如果声带损坏了，人的声音就会变得嘶哑、难听，甚至发不出声音。同学们以后一定要注意保护声带，不要大声喊叫。
【这两个环节的设计主要是运用反证法来证明声音是由物体振动产生的，振动停止声音也就停止，为了让学生看得更清楚，我还在钹上面贴了四个小泡沫球，一敲，钹上的小球就欢快地跳起来了。可以很请楚地看到钹发声时的振动。这个设计极大地调动了学生的兴趣。】
四、小结本课，结束教学。
师：同学们，通过今天的学习，我们知道了声音的产生离不开物体的振动，振动产生了声音，这个物体，可以是固体，也可以是液体或气体，鼓声咚咚，那是鼓面在振动，流水哗哗，那是溪水在振动，北风呼啸，那是空气在振动，我们歌唱，那是声带在振动……（小结的时候，让学生也参与其中）
老师这里有一首关于声音的小诗。只是还未完成的，请同学们课后帮老师写完。
声音的世界
北风呼呼，是空气在振动；
小溪哗哗，是 在振动；
蜜蜂嗡嗡，是 在振动；
咚咚的鼓声，是 在振动；
滴答的闹钟，是 在振动；
砰砰的心跳，是 在振动；
啊，声音！
正是有了你，
我们的世界 才如此美妙。
【用小诗的形式将本课的知识加以拓展，间单的格式易于学生填写，排比的句式朗朗上口，有效实施了多种课程的融合，加深了学生对振动产生声音的理解。】
好，这节课我们就学到这儿，下课。学生在轻松优美的音乐声中，整理材料、离开教室。
小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计 3
一、教学目标
知识与技能
引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对这一现象进行积极思考，探究声音产生的原因。
过程与方法
1、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。
2、在动手实验过程中，通过用看、摸、说等方法进行探究。
情感态度价值观
学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。
二、教学重点、难点
通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。
三、教学模式选择
为了能够顺利完成整个探究活动，我根据课程标准的要求，把它分为四个部分：一、创设情境，引出问题；二、提出假设，实验探究；三、巩固提高，拓展延伸；
四、验证猜测，总结评价。
课堂上让学生通过运用看、摸、说多种方法观察发声物体的特点，并对发生物体与不发声物体进行观察比较，就观察到的现象进行积极思考。在这节课教学中，始终贯穿小组合作实验、观察、对比、讨论、交流相结合的教学方式，采用引出问题——提出假设——实验探究——得出结论的科学研究方法，努力让学生在探究过程中获得知识、提高能力。
五、媒体的使用
1、利用多媒体给学生提供创设问题的情景，激发学生的兴趣，启发学生思维。
2、利用出示本节课实验记录表及探究结论，突出重点。
3、利用展示平台展示各小组的实验记录表，便于学生相互交流，形成正确的认识，得出科学的结论。
六、教学准备
队鼓、泡沫、橡皮筋、尺子、音叉、橡胶小槌、铜锣、水槽、实验记录表。
七、教学过程
课前选好小组里的材料员和记录员。
（一）导入新课
创设情境，提出问题，作出猜想
师：上课前，老师给大家带来几种声音，听一听，这是什么声音？
师：（点击声音1）这是什么声音？你说……
生：雷声
师：（分别点击其他声音）这是什么声音？
生：流水声、敲锣声、掌声。
师：你认为这些声音是怎样产生的呢？（板书课题）
师：谁来说说看，你说……（多请几个同学说说）
师：是不是这样呢？声音到底怎么产生的呢？这节课我们来研究一下。
（二）探究活动
1、使物体发声，观察发声物体。初步感受声音和振动的关系。
（1）介绍实验材料，讨论发声方法
师：（出示材料）同学们请看，老师准备了一些材料。都有些什么？
生：鼓，钢尺，橡皮筋。
师：你能想办法让它们分别发出声音吗？（出示投影）
师：（出示鼓）你来说说？
生：用鼓槌敲（板书：敲打）
师：（出示钢尺）这个谁来说说？
生1：敲打桌子；
生2：按在桌上往下拨
师：哪种方法比较明显，可以吗？（演示）板书：压，拨
师：（出示橡皮筋）这个谁来说说？
生1：用弹得的方法。
师：老师觉得刚才用拉长后弹拨的方法可能会比较好。（板书：弹）
（2）明确观察内容和记录表
师：等会儿每个小组都有一份这样的材料，不过在活动中还要求每个组做好这样一份记录。（出示记录表）
（投影记录表）
不发声时的状态发声时的状态
鼓
橡皮筋
钢尺
发声状态时的橡皮筋、钢尺和鼓有什么共同特点？
师：鼓、橡皮筋和钢尺，不发声和发声的状态，我们观察什么地方？（比如：敲鼓后观察哪里呢？）
师：实验做好后请小组讨论一下
师：老师这儿还有一个活动要求，我们来看一下。（出示要求）
（3）学生观察实验，老师指导。
师：请小组材料员来领取实验材料和记录表。比一比，哪个小组最快，最认真。
教师随机指导。
（4）小组汇报，老师板书
师：好了，请材料员将材料整理好，放回原处。
师：我们先请各小组派代表上来给我们来讲解一下他们的观察记录结果。（及时给予鼓励）
（请一小组的.同学说老师板书，并结合全班交流）
师：鼓不发声时的状态是？（像是平静的水面一样）
生：不会动的；泡沫不会动
师：发声时的鼓是怎样的呢？
生：泡沫在跳舞
师：泡沫为什么会跳舞？
生：因为敲过了；……因为鼓皮（面）在动。
师：鼓皮是怎么动的？
生：上下在动。
师：其他小组有没有补充呢？
(师板书画图鼓得振动)
同样的方法交流橡皮筋和钢尺并且老师板书画图。
师：刚才同学们也讨论过了，鼓橡皮筋和钢尺在发声时有什么共同的特点呢？
生：都在动，
师：其他小组呢？（请学生回座位）。
师：（观察板书）它们的动有没有规律，谁来形容一下。
生：都在上下动；来回动；。
师：（概括）都在不断重复地做往返运动。是这样吗？（板书）
师：这样的运动师怎么产生的呢？
师：我们敲，弹，拨都是给了这些物体一个力，在力的作用下（板书）物体不断重复地做往返运动，这种运动取个什么名字呢？科学家们称它为振动。
师：在力的作用下，鼓橡皮筋和钢尺产生了振动，声音也就产生了。
师：那声音是怎么产生的呢？
生：声音是由振动产生的（板书，箭头）
2、观察音叉的振动，更深理解声音是由物体振动产生的。
（1）师提问：发声的物体都在振动吗？
师：（出示音叉）这是音叉。（演示使用方法）
师：那它有没有在振动呢？你有办法证明吗？
（2）（打出）活动内容
师：老师这里也给大家带来了活动要求。（投影出示）
师：按要求做好的小组就举手，看哪个小组动作最快。
师：请材料员上来取实验的材料。
学生进行实验，老师指导。
（3）交流汇报
师：请材料员收好材料，放好音叉。
师：不发声的音叉触及水面是怎样的？
师：发声的音叉触及水面呢？为什么？
师：不发声的音叉触及手背是什么感觉？
师：发声的音叉触及手背呢？为什么？
师：音叉的声音是怎么产生的？
（三）小结提升
师：总结一下，声音是由什么产生的呢？
师：刚才同学们不是说，声音是由敲打产生的，现在我们通过实验知道声音是由物体振动产生的，那敲打和振动与声音的产生有什么关系呢？
生：我们敲打或弹拨等方法是为了用力让物体产生振动，而振动才产生了声音。
（四）巩固提高，拓展延伸
1、找寻人体发声部位
师：我们人说话发出的声音是怎么产生的？在哪里振动能找到吗？
师：手轻按喉部。声音是怎么产生的？
（其实声音是从喉咙里的声带中发出的，声带是很薄的膜，所以我们平时不要大喊大叫，要保护声带。要不然就发不出声音了。）
2、师：我们身上有一个非常敏感可以感受声音振动的器官。猜猜它在哪儿？
3、怎样让正在发出声音的锣立刻停止发声，学生演示并说明理由。
师：（出示锣）我在锣上敲一下锣就发出了声音，你知道锣的声音是怎么产生的吗？
师：为什么我敲了一下马上停止，而锣的声音却能响很长时间呢？
师：谁有办法在老师敲完一下之后让声音也马上停止？
师：你知道这是为什么吗？
（五）总结评价
1、师生小结
刚刚这堂课上你学到了什么？
2、评价
在这节课上，老师发现我们班许多同学都能像科学家那样去仔细观察，认真思考，积极动手操做实验。
3、整理器材。
板书设计
声音是怎样产生的
敲打
弹
弹，拨
在力的作用下， 不断重复地做往返运动 振动
小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计 4
【教学目标】
科学概念：
声音是由物体的振动产生的。
过程与方法：
能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
情感、态度、价值观：
在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度
【教学重点】
认识声音是由物体的振动产生的。
【教学难点】
如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
【教学准备】
1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉、装水的水槽
【教学过程】
一、引入：
上节课中，我们已经知道通过不同力量的击打，对不同物体的击打都能产生各种各样的声音。那么声音究竟是怎么产生的呢？这节课我们将作继续的研究。
二、使物体发出声音
1、分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗？
实验器材用力按压、弯曲、拉伸等轻轻击打、拨动我们小组发现
鼓
钢尺
皮筋
2、记录并交流我们的`想法：
为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？
三、观察发声物体
1、分组实验1：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。
观察：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？
交流反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。
2、分组实验2：木板上拴着两个皮筋。拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。
观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？
交流反馈：
3、小组交流：
击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？
4、小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。声音就是由物体振动而产生的。
声音的产生是由于振动的原因，但是对于小学四年级的学生来说，他们并不理解振动会产生声音。我在教学完这一课后，是很勉强地让学生知道振动会产生声音，而学生对于敲击会使物体振动，并产生声音。学生是很难理解。分析自己在教学中让学生不能完全明白振动会产生声音的原因是我没有充分利用反证法来证明振动产生声音的原因。自己对于教材的这一个认识还不够，所以在课堂中也没有让学生来证明，只是教师在演示的过程中无意之间有了一个手握正在振动的音叉而使得声音停止的一个发现，学生也正好利用这一个发现证实了物体的振动会产生声音，物体停止振动，声音就消失。
思考一：学生在这一节课里的活动有多少，（由于材料有限，没有让每组学生都有实验的机会。）学生在教师的演示实验中思考了什么？发现了什么？
思考二：教师的演示实验是否达到了一定的效果？
发 现
反馈交流：交流本小组的预测和实验结果，并对结果作简单的分析。
4、分组实验2：观察橡皮筋音高的变化
（1）如何使橡皮筋发出声音呢？出示一块木板上钉两个钉子，两个钉子之间绑一根橡皮筋的装置。
（2）把橡皮筋拉紧点，拨弹；稍稍放松些，拨弹。比较：橡皮筋发出的声音有什么变化?如何描述橡皮筋发出的声音的变化呢？
交流反馈：皮筋松，振动慢，发出的声音低。皮筋紧，振动快，发出的声音高。振动快慢用音高表示，音高的单位是赫兹（Hz）。
四、拓展
你还知道哪些变化，也可以使物体发出的声音发生变化吗？
小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计 5
教学目标
1、知识与技能：
（1） 知道声音是由物体振动产生的；
（2）知道声音的传播需要介质；
（3）知道声音在不同介质中传播的速度不同。
2、过程与方法：
（1）初步培养学生的实验操作技能，使他们能初步学会有目的的观察；
（2）能利用常见的器材进行实验探究；会描述实验现象、收集有效的信息并根据信息归纳科学规律；
（3）在学习过程中领悟解决问题的途径和科学研究的一般方法。
3、情感、态度与价值观：
（1） 感受自然界声音的美妙与有趣，激发学生的好奇心和求知欲；
（2） 培养学生团结合作、主动与他人交流、敢于提出自己见解的精神；
（3） 初步认识科学对人类社会和生活的实际意义，培养学生热爱科学、勇于探索的意识。
教学重难点
重点：声音产生的原因，声音的传播需要介质；
难点：引导学生观察、探究声音传播的条件以及解释生活中的声传播现象。
教学准备
音叉（包括小锤和音箱）两个、塑料桶一个（里面盛有水）、两个铁块
教学过程
1、创设情境，提出问题
（1）教师播放事先录制好的自然界以及生活中常听见的声音；
（2）教师：从本节课开始，我们将研究自然界中声音的有关知识。同学们自己想知道哪些有关声音方面的`知识？
（3）教师有选择地摘录学生提出的问题，并确定本节课研究的主题。
2、问题一：声音是怎样产生的？
（1）音叉、尺子，怎么让它们发出声音？
（2）你们是如何让物体发声的？你们触摸发声的物体时，有什么感觉？
（3）思考：物体发声时与不发声时有什么不同？物体发声时有什么共同的特征？
（4）摸着自己的喉咙数1到10，体会手上的感觉，说出感觉。
（5）教师：是不是物体发声就一定在振动？
（6）教师：（小结）声音是由物体的振动产生的。
（7）教师：物体的发声现象真是太多了，你能向同学们介绍一些比较奇特的发声方法吗？比如动物。（声源的概念）
3、问题二：声音是怎样向远处传播的？
（1） 声音是靠什么传到人耳中的？
（2）课本上的想想做做
（3）教师：从以上的活动中你们可以得出什么结论？（固体可以传声）。你们还可以想出生活中的其他事例或者实验方案来支持固体可以传声这个观点吗？
（4）液体是否也可以传声呢？
（5）空气可以传声吗？列举事实说明。
（6）教师：通过刚才的学习，同学们对声音的传播有了怎样的认识，能否用自己的语言归纳一下？
（7）声音的传播需要介质，传播声音的介质可以是固体、液体或气体，声音不能在真空中传播。
4、问题三：声音在空气中是怎样传播的。
提出声波概念。
5、问题四：声音的传播需要时间吗？
（1）提出问题：平时我们说话时，一张口，马上就听到声音了。那么声音的传播需要时间吗？你怎么知道的？
（2）对着高墙或山崖喊话，能马上听到回声吗？（讲解回声的知识）
（3）雷电时，为什么总是先看到闪电，后听到雷声呢？
（4）共同归纳：声音的传播需要时间，也就是声音是以一定的速度传播
（5）介绍资料、指导读表：《一些介质中的声速》
（6）学生讨论：在读表的过程中，发现了什么特点？（教师指导）
a、15oC时，V声=340米/秒 25oC时，V声=346米/秒
b、传播速度与温度有关
c、一般情况下：V固>V液> V气
课堂小结
1、一切发声的物体都在振动。
2、声音的传播需要介质；真空中不能传播声音。
3、声音在介质（空气）中是以声波的形式传播。
4、声速： 15oC时，340m/s（空气）
板书设计：
一、声音的产生
一切正在发声的物体都在振动。
二、声音的传播
1、声音的传播需要介质，真空不能传声
（介质：能够传播声音的物质）
2、声音在空气中是以声波的形式传播的
3、声速：
（1）15oC时，V声=340m/s
（2）传播速度与温度有关
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●教学目标
一、知识目标
1、通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。
2、知道声音是由物体的振动产生的。
3、知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
二、能力目标
1、通过观察和实验，探究声音是如何产生的?声音是如何传播的?从而培养学生初步的研究问题的方法。
2、通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力。
三、德育目标
1、通过教师、学生的双边教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的热爱，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2、注意在活动中培养学生善于与其他同学合作的意识。
●教学重点
通过观察和实验，探究声音的产生和传播。
●教学难点
组织、指导学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，并能得出正确结论。
●教学方法
探究法、讨论法、实验法、观察法。
●教学过程
一、导入新课
老师：上节课我们简单的介绍了一下物理要学习的几方面的知识，谁还记得是哪几方面的知识?
老师：今天我们就学习这看似简单，但又有着许多奥秘的声现象。
二、新课教学
老师：从婴儿呱呱坠地的那一刻起，就无时无刻不在与声打交道。如海浪的声音、优美的音乐声、汽车的喇叭声、老师讲课的声音等等，谁还能举出一些声音的例子?
学生：小鸟的叫声、电视机的声音等。
老师：这么多种声音，它们是怎么产生的呢?下面就由我带着你们这些将来的大科学家一起来探索一下吧!
我们先从身边的声现象开始研究。
(一)声音的产生
老师：研究之前我们要先了解一下科学探究的几个步骤：提出问题--猜想与假设--设计并进行实验--收集数据、分析论证--得出结论--交流与合作--评估
[实验]
⑴做直尺发声的实验;
老师：尺子在发声的同时有什么现象?
学生观察总结(尺子在振动)。
⑵讲话(四班最棒!)，同时用手摸喉咙处;
老师：讲话的同时手有什么感觉?
学生体验。
老师：前面两个例子声音产生的同时发声体都在振动，我们可以提出问题：声音是怎么产生的呢?不妨猜想一下物体发声是因为物体在振动，那么我们就应该设计实验来验证。
(3)拉皮筋，看到皮筋振动的同时听到声音，此实验证实了我们的猜想。
老师：这些声音产生的时候我们都能很明显地看到其振动，有没有看不见振动的声音呢?如果遇到了我们又该怎么样来证实自己的猜想呢?
(4)取一个鼓，敲一下
老师：鼓发出了声音，但是却看不见振动，是不是我们的猜想错了呢?你们自己想想改怎么办呢?
学生：是因为鼓的振动太微小了，我们看不见，所以应该用东西放大这种振动。(在鼓面上放上粉笔头，再次敲击，粉笔头弹起)粉笔头弹起说明鼓发声也是由振动产生的。
老师：很好，那我们再做几个实验来证实我们的猜想。
(5)敲击音叉
老师：这个也看不见振动，那位同学来试试这也是由振动产生声音的呢?器材可任选。
学生甲：敲击完音叉之后靠近原本不动的悬挂着的乒乓球，发现小球被弹起。
学生乙：敲击完音叉之后把音叉放入盛有水的玻璃杯中，发现水花四溅。
老师：请按照科学探究的步骤，对以上实验进行分析论证，你们得到什么结论呢?
学生：我们发现每次产生声音时物理都在振动，因此结论是：声音是由物体振动产生的。
[演示实验]敲击钹一次之后，有余音产生，用手捂住，使其振动停止，发现声音也消失了
老师：由这个现象你能得到什么结论呢?
学生：振动停止，声音消失
老师：不同的声音振动的部位不同，人讲话是声带振动，吹笛子是笛子内空气柱振动，敲鼓是鼓面振动，拉二胡是弦振动等。我们的祖先特别善于思考，既然知道了声音是由物体振动产生的，怎么样才能重复发生呢?如果是你，你想用什么方法来重复发声呢?
[学生猜想]
老师：如果我们将发声物体的振动规律记录下来，然后再按照记录下的振动规律去振动，就会产生与原来一样的声音，早期的唱片机就是利用这种原理做成的。
(二)声音的传播
1、气体传声
老师：班上有没有人听不到我讲话的'声音呢?
学生：没有
老师：我是贴着你们的耳朵上讲的吗?我离你们有一定的距离，为什么你们能听到我的声音呢?比如说我想喝水，必须先把水倒到杯子里，用杯子把水送到我嘴边才能喝到水，杯子就是我喝水的媒介。我们之间是什么传播了声音呢?你们能不能猜想一下?
学生：我们和老师之间只有空气这种物质了，所以我猜想应该是空气就是声音传递的媒介。
老师：猜想不等于就是事实，下面我们就证明一下，如果没有空气(即真空状态)，我们还能不能听到声音呢?
[演示实验]用声音传播演示器。
(1)有空气时接通电源能听到声音
(2)用抽气机把空气抽出去之后声音变小了
(3)慢慢放气，发现声音越来越大
总结：气体能传声，而真空不能传声
老师：物理学中把传播是所需要的物质叫介质，故气体是声传播的介质。
老师：自然界中除了气体还有固体和液体，那么固体、液体也能传声吗?为什么呢?请举例说明。
2、固体传声
学生：隔墙有耳，说明声音能够穿过固体让人听到，所以固体也是声音传播的介质。
[实验]把耳朵贴在桌子上，用手轻轻的划，能从木头里传来很清晰的声音。
结论：固体也可以传声。说明固体也是声音传播的介质。
3、液体传声
老师：我们都是在海岛长大的，钓鱼一定不陌生，谁知道钓鱼的时候应该注意什么?
学生：不能在岸上大声讲话。
老师：为什么?
学生：那样会吓走鱼的。
老师：鱼被液体包围着，也能听到声音，说明了什么?
学生：液体也能传声，液体也是声音传播的介质。
总结：声音传播需要介质，介质包括气体、液体、固体，真空不能传声。
4、声速
老师：通过上面的探究活动、演示实验、想想议议，我们已经知道了：气体、液体和固体都可以做媒介将声音传播出去，那么声音在不同介质中传播的快慢一样吗?请同学们阅读课本第15页图表：几种物质中的声速，并回答下列问题：
[投影]
问题1：声音在15 ℃和25 ℃的空气中传播的速度分别是多大?这说明声速跟什么因素有关?
问题2：声音在25 ℃的空气和蒸馏水中传播的速度分别是多大?这说明声速跟什么因素有关?
问题3：对比表中的数据，你可以发现什么?
总结：(1)一般情况下，声音在固体中在传播速度大于在液体中在传播速度大于在气体中在传播速度。
(2)声速大小与介质种类、温度有关。
5、声波 声音在介质中以声波在形式传播。
6、回声
对着大山喊，能听到回声，回声是怎么回事?
老师以相同的声音在教室、操场讲话，听起来为什么不一样呢?
当回声与原声之间在时间间隔小于0、1S时，人耳就听不到回声了，此时，
回声对原声起到加强的作用。
三、练习
1、能不能在太空进行音乐会?为什么?
2、人在岸上讲话，水里的鱼通过那些介质听到声音?
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【教学目标】
1、通过感受丰富的声音，理解声音可以传递信息。
2、通过实验、观察，知道声音是由物体振动产生的，振动停止，声音消失。
3、聆听不同动物的发声，认识动物不同的发生方式。
【教学重点】
观察和发现物体发生的共同特征，分析和归纳物体发生与振动的关系。
【教学难点】
将物体发生时的振动现象可视化
【教学准备】
教师材料：实验记录表、教学ppt。学生材料：塑料袋、钢尺、音钹、塑料瓶、泡沫屑、水、水槽、音叉、水鼓。
【教学时间】
一课时
【教学过程设计】
一、激趣导入，感知声音可以传递信息
1、谈话：同学们，在我们周围，每天，都有各种各样的声音伴随着我们，刚刚叮铃铃的铃声告诉我们上课了，生活中到处都有声音，接下来让我们一起来听一听，这些是什么声音，传递了什么信息？
2、播放音频：闹钟声、汽车喇叭声、狗叫声、打雷声。
3、提问：这是什么声音，这个声音表达了什么意思？
4、学生汇报所听到的声音，以及这个声音表达的意思。闹钟声-起床时间到了汽车喇叭声-有汽车来了，注意安全狗叫声-有陌生人来了
5、小结：看来，声音可以向我们传递信息，不停的声音传递着不同的信息。我们生活在一个充满声音的世界里，我们的生活离不开声音，今天这节课就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音产生的奥秘。
6、板书课题：声音的产生
二、探究声音是如何产生的
（一）通过让塑料袋发出声音，初步认识声音的产生与物体运动有关
1、提问：（出示保鲜袋）同学们，刚刚听了那么多声音，现在你能用保鲜袋制造一个声音吗？
2、提问：你有什么办法？
3、（示范）学生代表说一说：准备用什么方法让塑料袋发出声音？
4、全班活动，要求：看谁的发现最多；制造声音时注意声音的大小。
5、教师控制：开始！—停！
6、提问：谁能把你使用的方法展示给大家看？用一个“动词”概括使塑料袋发出声音的动作方式，是什么？
7、学生汇报，教师板书“动词”。
8、交流：通过敲、打、拍、吹、摩擦等动作方式都可以使塑料袋发出声音，不同的方式都可以使物体运动产生声音，那么声音到底是怎么产生的呢？。
（二）通过探究不同物体发声的运动，归纳声音是由物体的振动产生的
1、追问：现在你认为物体必须怎样才能发出声音？
2、学生交流讨论
3、谈话：（出示实验器材）为了研究这个问题，老师给大家准备了几样实验器材。仔细看看都有些什么？这些物体不动时，它会发出声音吗？你有什么办法分别让它们发出声音呢？
4、学生观察实验器材并思考，由学生介绍实验材料，并演示让它们发出声音的方法。讲解实验方法并出示实验记录表
5、教师随机指导，完善并讲解正确的实验操作方法。
6、提问：要想知道这些物品为什么都可以发出声音，我们就要观察研究这些物品发出声音时的共同特点。因此，要注意在实验过程中观察和总结：一个物体发声时，它的运动轨迹有什么变化？
7、讲解实验记录单并举例示范。举例：摸着喉咙，发出“啊—”的声音，用手感受。我们可以用简笔画的形式画出喉咙在发声时的运动轨迹。
活动二：通过探究不同物体发声的运动，归纳声音产生的原因我的验证过程
8、ppt出示实验要求：看，发声物体有什么现象产生？摸，对于现象不明显的发声物体，用手摸一摸，感受一下它的运动。画，画出发声物体发声时的运动轨迹。说，不发出声音时的状态和发出声音时的状态。
9、实验：按要求进行下面5个发声实验，观察物体发声时的现象，并跟着它发声时的运动轨迹来画图，完成记录单。
10、小组汇报，教师适时作出引导，使学生注意观察发声物体运动轨迹的变化。
11、提问：通过这几个活动，对于“物体必须怎样才能发出声音？”你有什么想法?
12、学生思考并回答。(预设学生回答,上下左右快速运动)
13、小结：物体受力以后，上、下、前、后、左、右做快速地来回往复运动，我们称之为振动。声音是由物体振动产生的。所有的物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动。
14、谈话：既然声音是由物体振动产生的，那么停止物体的振动，声音就会消失吗？是不是这样呢？怎样改变上面的实验去证明？哪位同学来试试？
15、学生示范如何使发声中的音钹、钢尺、喉咙、矿泉水瓶停止振动。
16、交流：通过刚才实验，你观察到什么现象？这说明了什么？
17、小结：声音是由物体振动而产生的。有振动就有声音；振动停止，声音消失。
三、运用“声音是由物体振动产生”的原理，解释音叉激水和水鼓现象
1、描述：物体的振动产生声音，这些振动有时还能带来很奇妙的现象（展示音叉和水鼓）
2、演示1：依次走到部分同学耳朵边，用锤子敲击音叉的侧面。演示2：用鼓槌敲击鼓面
3、提问：你听到了什么？
4、学生回答。（声音）
5、思考1：敲响音叉后，接近水面，会有什么情况发生呢？思考2：在鼓的表面倒上一点水，用鼓槌敲击水鼓又会有什么现象发生呢？
6、教师演示音叉激水，敲击水鼓
7、追问：物体的振动带来了什么神奇现象？你如何用我们今天所学的知识解释刚才的`现象呢？
8、学生汇报。
9、小结：声音是由物体振动产生的，发声的物体都在振动。
四、认识动物不同的发声方式
1、谈话：物体振动能够产生声音。那么，大自然中的动物又是通过什么方式发出声音的呢？
2、播放视频《动物的叫声》。
3、交流：通过刚才的视频，你了解到了什么？
4、学生汇报，教师PPT总结哺乳动物、昆虫、鸟类、蛇类、鱼类发声的方式。
5、小结：无论人、动物、还是生活中的各类物体，声音都是由物体的振动产生的。
五、拓展应用
1、拓展练习：解释贝多芬的的故事：晚年利用振动感受音乐。
2、提问：通过今天的学习，你最大的收获是什么？
3、谈话：声音是怎样传到我们耳朵里的？声音的变化有什么特点呢？
六、课堂小结
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一、教学目标
(一)知识目标
1 声音是由物体振动产生的。
2 声音的传播需要介质。
3 声音在不同介质中传播速度不同。知道15℃的空气中的声速是340 m/s。
(二)能力目标
通过实验与探究，培养学生的观察能力和初步探究物理规律的能力。
(三)情感体验目标
1 丰富多彩的声现象，激发学生学习兴趣，使学生乐于探索物理学原理。
2 通过讨论交流、实验探究，增强学生之间的合作意识。
二、教学设想
1 重点、难点、疑点
(1)一切发声的物体都在振动。固体、液体、气体都可以振动发出声音。
(2)声音的传播需要介质。声音的传播实际是声波的传播，声音要靠气体、液体、固体物质作为介质传播出去。
2 课型及基本教学思路
课型：新授课。
基本教学思路：本节课实验较多，采用以直观为主的综合启发式教学，初步渗透探究式学习方法。
三、教具
真空罩实验仪、钢尺、吉他、鼓和槌、玻璃缸、白色泡沫塑料球、蜡烛、火柴、录音机。
四、教学设计
(一)引入新课
“风在吼，马在叫，黄河在咆哮……”在聆听歌声中让学生进入声音世界，今天我们研究关于声音的'问题。
(二)进行新课
1、整体感知
声音是由于物体振动而产生的，一切发声的物体都在振动，振动停止声音消失，气体、液体、固体都能振动发声，正在发声的物体叫声源。
声音的传播需要介质，一切气体、液体、固体均能作传声物质。声音是以声波的形式向外传播的，通常我们听到的声音是靠空气传来的，真空中不能传播声音。
声音在不同介质中传播速度不同，同种介质当温度发生变化时，声速也会改变。15℃时空气中的声速为340 m/s。
2、教学互动
互动1：观察物体发声的特征。
明确 在同学讨论基础上动手做一些活动(如拨动钢尺，敲击桌面等)，观察、总结物体发声的共同特征：发声的物体都在振动。
互动2：体验哪些物体能发声。
明确 通过拍打水面、吹口哨等活动，体会除了固体能振动发声，液体、气体也能振动发声。开头歌词中“空气、马的声带和黄河水”都是发声体。
互动3：声音是怎佯从发声体传播出去的。
明确 先让同学们大胆猜想，进而设计实验研究(如做土电话，把闹钟密封好放入水中)声音的传播条件是需要介质。一切气体、液体和固体都能传播声音。
互动4：声音是以什么方式传播的。
明确 用槌击鼓，观察旁边的烛焰在摆动，引导学生推论空气传声时形成了波动，也就是声波。
互动5：你知道声速吗?为什么打雷时先看到闪电而后听见雷声?
明确 打雷时总是先看到闪电而后听到雷声，说明声音传播需要时间，声音每秒内传播的距离叫声速。由其他知识过渡感知声速，了解声速跟介质的种类和温度有关。15℃时空气中声速为340 m/s。
3、达标反馈
(1)一切发声的物体都在振动。通常声音是通过空气传播到人耳的，空气中声音是不能传播的。
(2)在生活中常说“风声、雨声、读书声、声声入耳”
说明：
①气体、液体、固体都能发声;
②空气能传播声音。
(3)某人在一根装满水的钢管的一端敲击一下后，在另一端的人能听到3次响声，第一次是由钢管传来的。
(4)打雷时一人看到闪电后5s听到雷声，则此人到雷击处的距离为1700 m。
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教学目标
1、知道声音是由物体的振动产生的。
2、能够解释各种常见乐器的发声方法。
3、能够对声音的产生原因做出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。
4、体会到科学探究中要尊重事实，体会实验探究的乐趣。
教学重点：
知道声音是由物体的振动产生的。
教学难点：
能够对声音的产生原因做出假设，并能够想办法利用实验来验证假设。
教学准备：
各种能发出声音的物体：纸、气球、矿泉水瓶（半瓶水）及学生身边的各种物体；尺子、橡皮筋、铝箔；系细线的乒乓球、音叉；录音机、乒乓球、
录音带（各种声音）。
教学过程：
（一）创设情境，导入新课
请大家安静，注意听，你听到了什么？（音乐声音响起）
在我们的生活中你还能听到哪些声音呢？（学生说生活中的声音），老师今天也带来一些声音，我们一起来听听。（录音带：各种自然界的声音）可见，我们生活在一个充满声音的世界里，声音无所不在。
大家听了这么多的声音，现在你最想研究什么问题呢？（学生说自己最想研究的问题）
今天这节课我们就来研究声音是怎样产生的？（板书课题）
声音是怎样产生
（二）制造声音，提出假设
1、 制造声音。各小组利用身边的材料制造声音：用什么材料、什么方法、制造出什么样的声音？鼓励大家用各种不同的材料、采用不同的方法、制造出不同的声音。
提示学生边实验边记录。（意图：让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师提出：老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。这样既可以管理课堂，又可以让学生的活动融入了思考。）
2、展示交流。小组交流，边汇报、边演示给全班同学看。要求每个小组汇报时说清楚用什么材料，什么方法制造的声音。
3、引导思考，提出假设。大家制造出这么多不同的声音，你们发现了什么秘密？声音是怎样产生的呢？引导学生建立明确物体发声时，物体都在动，在来回地动。科学上，把这种来回不断的动称为“振动”。建立“声音是物体振动产生的”这一假设。
在科学研究中，有了假设，就要通过实验搜集证据来验证假设。我们也要通过多个实验来证实我们的关于声音的假设。
（三）设计实验，探究声音的产生
1、实验一：橡筋琴、直尺、塑料瓶子声实验
以小组为单位，用橡皮筋、直尺、塑料瓶子发出声音，观察发声时的现象。（发声时振动，可以看见橡筋、直尺、铝箔的振动）
并做好实验记录。
实验物品
发声的方法
实验中的现象
橡皮筋
直尺
塑料瓶子
2、实验二：音叉发声实验：
敲击音叉发出声音，请同学们仔细观察，能看到振动吗？看不到振动，用系线的乒乓球靠近音叉，演示音叉发声时的振动，让学生体会到间接证明的方法。乒乓球在跳动验证音叉在振动。
问题“你有办法让音叉的声音停下来吗？”学生回答后，让学生来试一试，发声的音叉，用手一抓，不振动了，声音就没有了。（反证，没有振动就没有声音）
随着学生活动的展开，教师提出新的`挑战：你能使纸发出声音吗？利用自己的身体能发出哪些种声音？
3、实验三：声带发声实验。
人说话的声音也是振动吗？用手摸声带发声时感受声带的振动，不发声时声带是否振动。说明了什么？（嗓子与声带、保护声带）
4、实验四：扬声器发出声实验：
问题：人发出的声音是声带的振动，现在好多声音来自于电话、电视机、收音机、录音标机等喇叭——扬声器（出示实物），这声音也是振动产生的吗？
演示：用音箱播放音乐，在音箱上放上豆子，豆子随着音乐跳动。
上面的几组实验，我们都证实了声音是由物体振动产生的。
我们还可以用许多实验来验证我们的假设，大家在课后还可以继续。
5、师生共同总结归纳：所有的声音都是由物体的振动产生的。振动的物体科学上叫做声源。
以续写小诗的方法加深对声音产生的理解：
风儿呼呼，是空气在振动；
流水哗哗，是水在振动；
小蜜蜂嗡嗡，是翅膀在振动：
青蛙呱呱……
请同学续写。
（四）拓展活动
关于声音你还想了解什么？你还知道哪些？介绍噪音在生活中的存在现象。板书设计： 声音是怎样产生的
声音是物体的振动产生的。
小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计 10
教学目标：
1、初步认识声音是由物体的振动产生的，声音的传播必须要有介质。
2、从生活、自然现象的实例中引出物理问题，使学生觉得物理就中身边，对物理有亲近感。
3、培养使用手边的学习或生活用具进行简单物理实验的习惯和探究物理问题的能力。
教学重点：
声音的产生和传播
教学难点：
通过生活、自然现象的观察，会提出问题。
教学过程：
一、声音的世界
学生阅读图3-1~3-4，（或播放此类声音），让学生感觉声音的世界。补充一例：大家知道吗，有一种笑树，风一吹，笑树就能发出声音？
原来笑树果实的外壳上面有许多小孔，经风一吹，壳里的籽撞击壳壁发出声音，就像人的笑声。
二、声音是怎样产生的？
大家先来做个实验：请每位同学用手指放在自己正在发声的喉头有什么感觉？（正在发声的喉头在振动）
引导学生举例：蜜蜂快速扇动翅膀引起空气振动发出嗡嗡的响声。
鸟鸣叫靠的是气管和支气管交界处鸣膜的振动。
青蛙鸣叫中靠气囊的振动发声的。
雄蝉鸣叫是腹部下方有一层薄薄的发音膜，当发音肌收缩时，引起发音膜振动，这些振动通过共鸣室的放大，最后发出非常响亮的声音来。
总结：由观察和实验证明：声音是由物体的振动产生的。
各种乐器在演奏时都是通过相应部位振动而发声的。
三、声音是怎样传播的.？
提问：发声体并不是直接贴着耳朵，为什么我们能听到声音？
演示实验“声音的传播”，学生观察实验现象（声音逐渐减小，最后消失）。说明：空气可以传声，真空不能传声。
学生观察图3-11，另外，同学们在游泳时，潜入水中，也能听到许多的声音。说明：水可以传声。
学生小实验3-12：说明：木头可以传声。
总结：空气、水、木头都可以传声，真空不能传声，可见传播声音需要介质，传声介质可以是固体、液体、气体。
学生阅读图3-13（人耳的结构）：振动物体产生的声音在气体、液体、固体中以波的形式传播。声波引起鼓膜的振动，然后通过听觉神经传到大脑，这样我们便听见的声音。
对照表（声音在常见物质里的传播速度），分析：声音在不同物质的传播速度是不同的，一般情况下，声音在固体、液体、气体中传播速度是
V固>V液>V气
在1标准大气压下，15C的空气中声音的传播速度V=340/s。
四、回声
学生阅读信息窗——“天坛回音壁”，介绍，如果要听到回声，时间间隔至少要0.1秒。
回声可加强原声，或测量距离。
五、本节小结，作业：1，2题。
六、板书设计
第三章 声的世界
第一节 科学探究：声音的产生成传播
1、声音是由物体的振动产生的。
2、声音的传播。
七、教学后记
小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计 11
一、内容及其分析
1、内容：声音的产生、声音的传播和声速
2、分析：
本节课要学的内容声音的产生、声音的传播和声速指的是声音是如何产生的，声音如何传到我们的耳朵，声音在各种介质中的传播速度是否一样，其核心是声音的产生和传播。小学“科学”中已经学过声音的一些知识，本节课的内容就是在此基础上的发展起来的。由于它在本章中是基础和重要的知识，所以在本学科有非常重要的地位，对培养学生的实际观察能力和分析能力有重要的作用，是本章的重要的基础内容。教学的重点是探究声音是怎样的产生的、怎样传播，解决重点的关键是通过实验探究让学生自己发现问题并解决问题。
二、 目标及其分析
1、教学目标：
（1）知道声音是由物体振动产生的。
（2）知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
（3）知道声音在空气中的传播速度，会利用回声测简单的距离。
2、目标分析：
知道声音是由物体振动产生的就是通过实验探究得出声音产生的条件：物体振动。知道声音需要在介质中传播，以及固体、液体、气体都是能够传播声音的介质，而真空不能传声。知道声速跟介质的种类有关，就是指声音在不同的介质中传播的速度不同。一般情况下，声音在固体中传播的速度比在液体中传播的快，声音在液体中传播的速度比在气体中传播的快，并受温度影响。知道声音在空气中的传播速度，会利用回声测简单的距离指的是通过例子，应用声速，速度公式计算简单的距离。
三、问题诊断分析
在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是理解声音是怎样产生和传播的。要解决这一问题就要通过实验和生活中的实例来分析和理解，其中关键是通过实验探究让学生自己思考来获取知识。
四、教学支持条件分析
在本节课的教学中，准备使用多媒体、直尺、音叉、乒乓球等器材辅助教学。
五、教学过程设计
（一）引入新课：创设情境，激发兴趣
播放一段对话，把声音关闭，让学生搞不清楚对话中所要表达的意思。接着把声音打开，学生就清楚对话的内容和意思；从这两个巨大的反差中，引出声音的重要性。
让同学感知周围的声音，声音无处不在，丰富多彩，从而引入新课，声音是如何产生和传播的？
（二）进入新课：
问题一：在自然界和日常生活中，大家都听到了很多不同种类的声音，那么声音是如何产生的呢？
设计意图：通过心理反差，激发学生的兴趣，再通过生活中的声现象直接提出问题，引发学生思考，让学生能从生活中找到物理，而且便于学生理解与探究。
师生活动：
探究声音的产生：
（1）让纸张，直尺，自己等发出声音，观察这几次物体发声时与不发声时的区别；
（2）让正在发声的音叉停止发声。
小问题1：物体发声时与不发声时有什么区别？正在发声的物体有什么共同的特征？声音是如何产生的？
（教师指导学生观察实验现象，尤其强调发声与不发声时有何不同；指导学生回答以上问题）
学生动手后交流，得出共同的答案：物体发声时振动，不发声时不振动。
总结并板书：声音是由物体的振动产生的。振动停止，发声也停止。
小问题2：有些发声体的振动不能直接用肉眼观察到，能用什么办法来感知发声体的振动呢？
（有时候听到声音，但是我们没有感知到它的振动，学生容易怀疑是否所有发声的物体都在振动，由此问题让学生进一步巩固声音的有物体振动产生的，所有物体发声时都在振动）
师生活动：
学生思考，并交流自己的想法，教师演示：
方案（1）：用音叉与乒乓球做实验，敲打音叉，紧挨着音叉放一乒乓球，观察乒乓球的变化。
方案（2）：在桌面放塑料小球，敲击桌面，观察塑料小球变化。
方案（3）：扬声器对着烛烟发声。
教师强调指出：在物理的研究中经常用到变抽象为具体，变细微为显箸的研究方法。
在探究实验中，应注意渗透科学研究方法：
（1）比较法：比较物体发声时与不发声时的区别；
（2）转换法：把抽象、不明显的现象的转化为具体的、显著的现象。
（3）放大法：把不明显的现象放大。
例题：关于声音的.产生，下列说法错误的是（）
A.声音是由振动产生的，一切发声的物体都在振动
B.有声音产生，就一定有物体在振动
C.振动停止以后，声音要慢慢消失
D.有时候物体不振动也可以发声
问题二：（我们听到各种各样的声音）发声体并不是直接贴着耳朵，为什么我们能听到声音？
设计意图：通过此问题让学生思考声音是怎样传到耳朵的。
师生活动：
方案（1）：在一个玻璃缸内盛有水，手拿两块石头在水中撞击，在外面也能听到撞击声。
方案（2）：把一个正在广播的收音机用塑料袋装起来，用细线吊着放入水的水槽中，照样也能听到收音机的声音
方案（3）：一位学生耳朵贴紧桌面，另一同学用手摩擦桌面，能清晰的听到声音。
小问题1：声音可以通过哪些物体传到耳朵？
引导学生总结：气体、固体、液体都能传声。
师生活动：播放一段“神舟九号”宇航员在太空交流的视频。
小问题2：宇航员之间是直接进行交谈的吗？这是为什么？声音的传播需要什么条件？
教师引导学生回答并总结：声音的传播需要物质，物理学中把这样的物质叫做介质。真空不能传声。并强调：人耳听到的声音大多数是靠空气传播的。
小问题3：声音是以什么形式向外传播的呢？
引导学生阅读课本29页，引出声波。通过水波类比声波。
并总结：声音以波的形式传播的。
声音发出来我们就能立刻听到声音吗？百米赛跑，在终点计时，我们先看到冒烟还是先听到枪声？还是同时？
问题三：声音的传播需要时间吗？声速有什么决定因素？
设计意图：由生活中的实例提出问题，引入声速的概念及影响声速的因素。
小问题1：我们总是先看到闪电，后听到雷声，声音的传播需要时间吗？
学生讨论交流，教师归纳总结得出：声音的传播需要时间，就像物体运动一样，有快有慢，声音传播的快慢用声速来描述，它的大小等于声音在每秒内传播的距离。并引导学生阅读课本30页，知道15℃是空气的传播速度是340m/s。
师生活动：让学生阅读课本30页小资料，注意观察比较不同物体和不同温度时的声速。
小问题2：阅读资料，声音的传播速度会发生变化吗？声速的大小与什么因素有关？
教师引导学生分析：声音在不同的介质中传播的速度不同。
声音在固体中的传播速度最快，其次是液体，最慢的是气体。
声速的大小跟介质的种类有关，还跟介质的温度有关。
师生活动：
（由实例：小时候同学们都玩过弹珠，弹珠弹出去会被反弹回来；打乒乓球时，乒乓球撞到桌面又被反弹起来……听回声，引出下一问题）
小问题3：声波在传播过程中遇到障碍物也会反射回来吗？
教师引导学生分析：声音在传播过程中，如果遇到障碍物，就会被反射，我们把这种被反射回来的声叫做回声。人们能把回声和原声区分开来的时间间隔是大于0、1s。
应用回声测距：
例：拍手后0、5秒听到对面墙壁反射回来的回声，问人与墙壁间距离是多少？（当时的气温为15℃）
已知：v = 340m/s，t = 0.5s/2 = 0.25s
求：s
解：由s = v×t = 340m/s×0.25s = 85m
答：人与墙壁间距离是85m。
六、目标检测：
1、小纸片会在发声的扬声器的纸盒上跳动，发声的音叉接触水面时会激起水花，风吹树叶哗哗响，树叶在振动……这些现象说明了（）
A、声音是由物体振动产生的B、声音能在水中传播
C、声音的传播需要介质D、声音能在空气中传播
2、关于声音的产生和传播，下列说法中正确的是（）
A、声音可以在真空中传播B、声音在铁轨中比在空气中传得慢
C、一切发声的物体都在振动D、在空气中声音的速度与光的速度相同
3、“山间铃响马帮来”这句话中，铃响是由于铃受到金属小锤的撞击产生xxx而发出的。在山间小路上，人们听到远处传来的铃声，是通过xxx传入人的耳朵的。
4、对着山崖高喊，1.5s后听到回声，人距离山崖有多远？
答案：（1）A（2）C（3）振动，空气（4）255m
七、课堂小结：
1、声音是由物体振动产生的。
2、声音的传播需要介质。气体、固体、液体都能传声，真空不能传声。
3、声音在15℃空气中的传播速度是340m/s。人们能把回声和原声区分开来的时间间隔是大于0.1s。
小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计 12
一、教学目标
（一）知识与技能
1、通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。
2、知道声音是由物体的振动产生的。
3、知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
（二）过程与方法
1、通过观察和实验，探究声音产生和传播的条件，培养学生初步研究问题的方法。
2、通过实验探究活动，锻炼学生初步的观察和实验能力。
（三）情感态度和价值观
1、通过教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的热爱，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。
2、感受自然界声音的美妙与有趣，激发好奇心和求知欲。在活动中培养学生善于与其他同学合作交流的意识和能力。
二、教学重难点
在学习机械运动的基础上，本节让学生接触声学的初步知识。声现象是自然界中的常见现象，而对声的了解则可以通过有趣的、易操作的探究活动来进行。让学生在探究物理现象的同时，激发他们学习物理的兴趣，初步培养他们观察物理现象、应用物理知识解释现象的能力，为后续的科学探究活动打下基础。
本节教学内容由“声音的产生”“声音的传播”和“声速”三部分内容组成。教材按照科学探究的要素对声音是如何产生的直接提出问题，接着通过实验探究，引导学生动手体验思考，意在给学生创设问题情景，启发学生思维，找到发声体的共同特征。教材对于唱片、磁带是如何通过科学技术记录、保存、重现声音的介绍，可以让学生体会到科学的价值及学习物理的意义。声音的传播是本节课的另一个重点内容，教材安排了探究活动，在进行探究时，可以向学生介绍探究物理问题所经历的过程，即提出问题→猜想与假设→实验检验→得出结论，然后让学生沿着这个思路开展探究活动。让学生在猜想、讨论的基础上，多让学生参与一些探究活动，尽可能地发挥学生的主动性。在获取知识的同时，也激发起学生学习物理知识的兴趣，初步培养学生动手实验、观察比较、归纳总结的能力和探究意识、创新意识。
教学重点：通过观察和实验，探究声音的产生和传播。
教学难点：做好真空罩实验。
三、教学策略
创设情景，通过让学生倾听、“制造”各种声音，把学生引入声的世界，从产生兴趣到提出问题，激发学生的学习兴趣。培养学生的问题意识，使学生善于发现和提出问题。接着围绕着声音的产生和传播，设计几个学生活动。通过开展探究和讨论，让学生在产生声音的过程和较多的现象中归纳出结论。通过讨论生活中有趣的发声现象，比如动物的交流方式等，深化“声音是由物体振动产生的”。对于声音的传播，通过学生讨论生活事例、设计在固体和液体中传声的小实验，让学生在实践活动中体会声音的传播需要介质。教师通过真空罩实验演示声音在真空中不能传播。教学中注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认知过程，从而激发学生的求知欲望，发掘学生分析问题解决问题的灵感，培养学生分析问题方法的多样性，提高学生解决问题的能力。
四、教学资源准备
多媒体课件、橡皮筋、塑料尺、军鼓、小提琴、口琴、气球、闹钟、接有抽气机的玻璃罩等。
五、教学过程
一、声音的产生
利用准备的器材进行实验：小鼓或吉他、薄纸片或树叶、音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、纸屑或泡沫颗粒、水盆等，怎样让它们发出声音，并探究物体发声时的共同特征。
方案1：让学生用橡皮筋做实验。两人一组，一人将橡皮筋拉长拉紧，另一人用手拨动橡皮筋，观察橡皮筋：
（1）能听到声音吗？此时橡皮筋处于什么状态？
（2）当橡皮筋停止振动的时候，还能听到声音吗？
方案2：让学生用刻度尺做一个简单的实验。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手将其另三分之一紧压在桌边上，另一手拨动伸出端，观察尺子在发声时的现象，并用语言描述现象。
思考问题：
（1）能听到声音吗？此时尺子处于什么状态？
（2）当尺子停止振动的时候，还能听到声音吗？
方案3：先将纸屑或泡沫塑料颗粒放在不发声的鼓面上，纸屑或泡沫塑料颗粒静止在鼓面上。然后敲击鼓面，纸屑或泡沫塑料颗粒在鼓面上跳动；鼓面停止发声，纸屑或泡沫塑料颗粒停止跳动。
方案4：将悬吊着的泡沫塑料或乒乓球接触不发声的音叉，球并不跳动；将音叉敲响，再使球接触音叉，球跳动。
通过实验对比，思考问题：橡皮筋、尺子、纸屑、泡沫塑料颗粒在什么情况下跳动，在什么情况下停止跳动？
归纳总结得到结论：声音是由物体的振动产生的，振动停止，物体就停止发声。
交流探究：物体的发声现象真是太多了，你能解释物体的发声原理吗？
（1）用手摸着喉头发出声音，这时手有怎样的感觉？人是怎样发声的？
（2）击打音叉，使发声音叉的尖端接触面颊，你有什么感觉？把发声音叉的尖端触及水面，仔细观察会发现水面有什么变化？
（3）弹拨吉他的一根琴弦后，立即把你的手轻放在琴弦上，手有怎样的感觉？乐器是怎样发声的？
以小组为单位进行实验，然后汇报：自己小组做了哪几个实验，实验是怎样进行的，观察到什么实验现象，得出物体发声时的共同特征是什么？
让学生通过观察认识到：橡皮筋在振动时才发出声音。
学生观察到的现象是：橡皮筋、尺子振动时，能发出声音；橡皮筋、尺子不振动时，不能发出声音。
操作并回答，当人说话或唱歌时，空气从肺部通过气管，被挤压的空气引起声带振动发声。
面颊有发麻的感觉，振动的'音叉接触水面会激起水花，形成水波。
弦乐器是通过弦的振动发声的。
对于橡皮筋、尺子的振动，学生能直接看见，它们发出的声音学生能直接听见，在此处让学生自己实验，通过观察和体验有利于学生理解振动的概念，建立声音和振动之间的联系。
学生虽然没有直接看到鼓面、音叉的振动，但可以从纸屑或泡沫塑料颗粒和球是否被弹起判断发声的鼓面、音叉是否在振动。
通过亲身体验，增强“声音是由物体的振动产生的”意识。
二、声音的传播
思考：花样游泳运动员，当她们的耳朵在水中时还要靠音乐的节奏，才能使自己的动作和其他队员保持协调一致，声音是如何传到耳朵的？宇航员在太空中近在咫尺为什么还要靠无线电波而不直接交谈呢？
提示：声音是怎样从发声体传播到远处人的耳朵里的，是否需要什么媒介？有物体在振动我们就一定可以听到声音吗？太空比地球表面缺少了什么？
可以将学生分成几个小组，分别探究固体、液体、气体能否传声。
实验1：气体传声实验（演示）
我们可以听到身边同学的讲话，可以听到美妙动听的音乐，打雷时我们和雷电没有接触，但我们却能听到隆隆的雷声。说明此声音是由空气传播的。进一步猜想：如果连空气都没有呢？声音能不能传播呢？
把正在发声的电铃放在玻璃罩内，电铃和罩的底座之间垫上柔软的泡沫塑料。逐渐抽出罩内的空气，你听到的电铃声音会有什么变化？再让空气逐渐进入罩内，电铃声音又怎样变化？电铃和罩的底座之间为什么要垫上柔软的泡沫塑料？
现象一：抽出部分空气后，听到电铃的声音明显变小；
现象二：当空气全部抽出后，听不到电铃的声音；
现象三：当空气逐渐进入罩内，听到电铃声逐渐变大。
结论：声音传播需要介质。声音不能在真空中传播。
声音在空气中如何传播呢？
多媒体演示水波的运动。水滴使水面振动，发出声音，以水波的形式传播。
音叉振动时，附近空气随音叉振动，形成一系列疏密相间的形状向四周传播，这就是声波。
结论：声以波的形式传播着，我们把它叫作声波。
实验2：液体传声实验
将能发声的物体（如音乐卡、手机、闹铃等）放在密封的塑料袋中，塑料袋浸没在水里后，仍能听到发声体发出的声音，说明液体能够传声。
也可以在水槽里装水，然后在水里敲打石头，耳朵贴在容器壁上听。
结论：声音可以在液体中传播。
实验3：固体传声实验
（1）两个学生合作，同学甲在长条桌的一端用铅笔在白纸上用力均匀地写字，同时同学乙在桌子的另一端把耳朵贴在桌面上听。
（2）同学乙将耳朵离开桌面（注意调整耳朵与笔的距离，保证与上次实验时耳朵与笔的距离相同），同学甲在相同的条件下继续写字，与上次实验进行比较，有什么不同？说明了什么？
师生归纳总结，得出结论：
（1）声音传播需要物质，声音不能在真空中传播，传播声音的物质可以是固体、液体、气体。
（2）物理学中把能传播声音的物质叫介质。
学生思考。
学生观察、聆听。
学生观看，并试着说出。
学生进行实验。
两次听到的声音不同，一次是通过桌面传来的，一次是通过空气传的，这说明固体可以传声。
为探究声音的传播需要介质做好铺垫。
通过对比让学生了解玻璃罩里空气的多少影响声音的传播。
与水波类比，有利于学生理解声波概念。
在实验的基础上总结得出的结论，学生易于接受。
三、声速
发生雷电时，总是先看到闪电，后听到雷声；田径比赛时，远处的人先看到发令枪的烟雾，后听到发令枪的声音。这些现象说明声音的传播需要时间。
我们把声音在每秒传播的距离叫声速。
声音在固体、液体、气体中传播的速度是否一样快？学生阅读一些介质中的声速表。熟悉声音在空气、水、钢铁中的传播速度。
小结：（1）声音在不同介质中的传播速度一般不同。
（2）声速与介质的温度有关。15℃时空气中的声速为340m·s—1。
（3）声音在固体中的传播速度最快，其次是在液体中，在气体中传播的速度最慢。
学生阅读、思考并回答。
培养阅读和获取信息的能力。
课堂小结（5分钟）
通过这节课你学到了什么？学生回答或与同学们进行交流，老师恰当总结。
梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。
培养学生总结归纳的能力。同时也可以帮助学生记忆。
小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计 13
教学目标
1.能应用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能用简单的实验器材探究声音产生的条件；能对探究过程和结果进行评议；愿意与他人合作交流。
2.知道声音是由物体的振动而产生的。
3. 在探究过程中设计实验方案验证猜想，有利于观察，善于发现的欲望，体验合作与交流的乐趣。
教学重点和难点
教学重点：
通过实验和生活事例的分析，归纳出声音产生的原因。
教学难点：
知道声音是由物体的振动而产生的。
教学准备
教师准备：
铃鼓、豆子、音叉、一杯水、钢尺、纸筒、橡皮筋等。
学生准备：
空纸盒、橡皮筋、一杯水、钢尺，豆子、拨浪鼓以及身边能发声的物体等。
教学过程
（一） 课前探究
1.大自然中有各种各样的声音，因此，我们的生活才丰富多彩起来。说一说你从大自然中都听到了哪些声音？
（问题的设计紧密联系生活实际，引导学生在交流的过程中，充分体会自然界中丰富多彩的声音。）
2 (学生回答)哪一组将是本节课的优胜组呢？看你们的！（在黑板的一角呈现分组评比栏，每一环节都进行评比）学生互评。
（评比栏的设计旨在调动学生的积极性。激发学生的团队精神。）
（二） 质疑导入
1.从同学们刚才回忆声音的交流中，你最想知道什么？
（预设：声音是怎么发出来的？声音的大小有什么决定的？我们怎样才能消除噪音？声音是怎样产生的？我们是怎么听到声音的?）
2. 这节课我们先来研究声音是怎样产生的，（教师板书课题：声音的产生）其余问题后面几节课我们继续探讨。
（使学生带着问题进入学习状态，从而产生无穷的探究动力。）
（三）探究过程
1.学生动手制造声音
(1) 同学们看看自己桌子上的空纸盒、橡皮筋、铃鼓、音叉、一杯水、钢尺，豆子以及身边的物体，试一试怎样做才能使它们发出声音呢？
（目的是充分发挥学生在探究活动过程中的主体地位。）
(2)动手操作并观察思考
你用到了哪些材料？采用了什么方法？有什么现象发生？
（让学生在探究发现的过程中学会发现的方法。培养学生的观察能力，自学能力和实际操作能力。）
(3)学生汇报交流。
（为了给不同程度的学生创设一个自主探究的平台，让他们在动手动脑的亲历中有目标的去观察思考，体会声音产生的过程，并在交流中相互启发，拓展学生的`思维空间，为后面的探究作好铺垫。）
2.猜一猜，在刚才的活动中那些声音是怎样产生的？
(1)学生进行猜测
(2) 同学们要想知道自己的猜测是否正确，让我们在实验中找到答案。
（在相互启发中，拓展学生的思维空间，激发学生的学习热情和主动探究的欲望。）
3.设计实验，探究声音产生的原因。
(1) 小组讨论，制定实验方案。
（以学生为主体，让学生在思维的碰撞中制定出合理的实验方案，培养学生的合作意识。）
(2) 学生汇报小组方案。
(3) 小组实验，记录实验过程。
实验1、将空纸盒去掉盖，把橡皮筋紧绷在盒子上，用手拨动橡皮筋，使它发出声音，观察现象。
实验2、在鼓面上放几粒豆子，敲响鼓后，观察现象。
实验3、 将音叉敲响后，用音叉接触水面，观察现象。
实验4、在桌子边上压住钢尺的一端，拨动钢尺的另一端，观察现象。
（让学生通过动手实验，培养学生的探究能力，发展假设论证的科学精神和科学态度。）
(4) 教师巡视指导。（教师倾听、观看，参与其中，引导学生在观察物体发出声音时，发生什么现象？重点引导学生在进行实验过程中把不明显的现象表现出来。对学困生更多的去引导。）
(5) 小组汇报，交流信息。
a.指名小组汇报。（两人演示，一人讲解）
b.小组互相讨论实验得出的结论。
c.展示仪出示其中一个小组的方案表，教师以一个实验例子反馈学生的实验方案。
（6）师生总结。（适时引导学生用“振动”这个词描述物体发声的特征。）教师根据学生的回答板书：声音的产生——物体的振动。
（让学生在动手操作中参与实践活动，在认真观察和相互启发中得出科学的结论，放手为学生创设一个宽松的学习氛围。这不仅培养了学生自主探究科学的能力、掌握科学知识的方法和认真观察的能力，同时为学生创设了一个展示自我的空间。）
（四）拓展延伸
1. 找一找生活中的哪些物体是利用了声音是由于物体的振动而产生的这个原理制造的？（手机、电话、喇叭、音响等）。
2. 既然物体的振动产生了声音，如果不让物体振动，那会怎样？比如：锣鼓发出的声音很长，怎样做才能使他们的声音立即停止呢？
3. 学生回答，师生评价。
（紧密联系现实生活，牢固掌握科学知识，提高学生用所学知识去改变生活的意识。培养学生的创新意识。）
(五) 教师总结：
1.我们一起来看看这节课的优胜组是哪个组？学生评议。
2.我们研究了声音是物体振动产生的，而且通过做实验的方法，明白了声音产生的一些规律和原理。课后，同学们可以继续观察探讨有关声音的秘密。
板书设计；声音的产生——物体的震动
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