探析翻转课堂与互联网教育的教育原理及隐忧论文
探析翻转课堂与互联网教育的教育原理及隐忧论文
现在对于“翻转课堂”、微课、慕课和互联网十教育等，我们已不再陌生，这些别开生面的教学形式已经在我们的课堂出现。然而对这些教育教学新形式背后的教育原理究竟是什么，我们还没有细细探究，对这些教育教学新形式在人的未来发展中的缺陷和隐患，我们也没有给予必要重视和深入研究，我们看到的仅仅是它们在当下某些方面取得的成功。因此，对这些问题进行探讨是十分必要的，在此我们斗胆提出自己的一点浅见，以抛砖引玉。
一、“翻转课堂”、互联网+教育等的教学原理探析
“翻转课堂”、微课等的教学结构不同于我们传统的课堂教学结构。它的新颖之处在于：学生在家里通过教学视频自己学习新知识、新概念，到学校课堂里做作业、讨论、交流等，而教师依靠电子技术上课，有针对性地指导学生学习。这种学习方式的最大特点是：学生学习知识在课外，知识吸收内化在课堂，学生的学习效率、学习有效性得到极大提高。从而实现了“不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”的教学目的。从一些典型成功的“翻转课堂”案例来看，“翻转课堂”的实施者们采用了探究性学习和基于目的的学习方式，让学生主动学习，这其实就是对建构主义认识论的最好的阐释和展现。因为建构主义教学观认为：学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，建构主义的教学策略是以学习者为中心的。萨尔曼。可汗们自觉或不自觉地接受了这种教学理念，并从分运用现代技术将其成功用在学生自我学习上，同时也使教师们的教学获得成功。在这里我们清楚地看到，“翻转课堂”背后的教育教学原理就是建构主义认识论。“翻转课堂”实现了“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣从分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。毫无疑问，这是所有一切良好的教育的一个基本原则。
而慕课、互联网+教育等的教育教学原理不同于“翻转课堂”、微课，慕课、互联网+教育更注重在线教育。慕课是大规模网络开放课程，它拓展了传统高等教育的知识传播链，它把大量的课程放到网上，供人们免费学习，它主要是为了增强知识传播，它荨崇网络分享和协作精神，它的教学理念并不统一。说到“互联网_+教育”,首先要看“互联网+”的概念互联网+”指的是以互联网的信息技术在社会经济、生活各个方面的不断扩散、应用的过程，它在本质是社会传统的各个行业的在线化、数据化。因此，“互联网+教育”可以涵盖更多的以互联网为基灿有关教育领域的全部，它似乎正在扮演着教育全知全能的脚色，这和互联网天然的开放性、快速传播性密切相关。现阶段无论是慕课还是互联网+教育，其背后的教育教学的原理仍然是基于传播理论的另一种形式的放大。
二、“翻转课堂”与互联网+教育的隐忧
我们迄今为止也没有看到“翻转课堂”与互联网+教育有关人的全面发展的详细可靠的科学数据（一代人的），我们只看到“翻转课堂”、互联网+教育的时髦和“高、大、上”成功的光环，这不能不让人质疑这种教育教学模式对人的长远发展，对整个人类社会的未来发展究竟有着怎样的意义。这种教育教学模式的隐患和缺陷是不难发现的。首先，无论“翻转课堂”还是慕课、互联网+教育，都离不开网络和电子产品，这就有隐忧存在。因为网络在某些方面使人容易变得脱离集体，缺乏对真实的社会的认识和认同，而过度沉漫在虚拟环境中学习，对青少年的社会心理成长并不利。其次，微软已有研究证明，“手机等电子产品让人们更难集中注意力”,这就意味着学生越是过多使用这些产品，今后就越会在学习注意力方面有更大的缺陷，这种对学生注意力损伤带来后果究竟有多大人们还不清楚。另外手机、ipad等更容易成为损害青少年视力的元凶，这也是不争的事实。这些电子产品看起来并不是那么完美，相反却有极大的隐忧存在。英国有最新研究显示，“禁止学生使用智能设备可提高成绩”，这同以往某些宣传使用智能设备可以提高学生学习成绩的结论恰恰相反。我们已经看到有媒体在发出呼吁网络作业别让孩子‘屏奴化’”。再次，过度依赖网络和电子产品，在学生学习和教师教学面也同样存在巨大的隐忧。一旦人类拥有的所有的硬件停止运转，我们的学习和教学将进入“数字黑暗时代”，教育公共服务平台上的那些所谓“云服务”会立刻消失得无影无踪。没有了网络和电子产品，我们是不是可能变得既不会学习，也不会教学了。这也许有点杞人忧天，或是危言耸听，但这个隐忧是存在的。
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