《How do you get to school》教学反思
《How do you get to school》教学反思
教材分析：
本单元主是要谈论如何到达某个地方（talk about how to get to places），涉及到交通工具（transportation）、行程距离(how far)和所花费的时间 (how long)。
教学目标：
（一）语言知识
1. 词汇: how long, how far, get to, bicycle, subway, car, train, bus stop, train station, bus station, subway
station, minute, kilometer, mile, transportation.
2. 日常交际用语: How do you get to school?
How long does it take?
How far is it from ... to ...?
3. 教学重点与难点：交通工具的表达方式（take/by...）；how to get to ...；how long 和how far的具体运用和回答。
（二）语言技能
1. 能围绕“how to get to places”谈论交能工具、行程距离和花费的时间。
2. 能用一些交通工具准确地描述和表达自己的观点，传递信息。
（三）学习策略
1. 学习合理安排行程，并合理选用交通工具。
2. 学习设计实际调查报告中的问题，并提出解决问题的简单方案。
3. 学习逻辑表达方式，准确的表达自己的想法。
（四）情感态度
学会了解同学，相互沟通，相互合作，培养乐于助人的精神。
（五）文化意识
了解不同国家不同地区的交通规则。
了解世界各地在出行方面上，因各国各地区文化意识、实际情况的差异，所使用的交通工具也有所差异。
教学反思：
这是第四单元的第3课时，就本课我做了以下思考：
1．课前游戏切入的答案能否设计成开放性的？只要学生踊跃参与，并言之有理，就可以评价为：Wonderful！我们不吝啬表扬，因为我们知道学生很想从老师那得到鼓励，给学生多些关爱和理解，让他们快乐也是我们希望的。
在英语教学中设计开放性的活动，旨在培养学生兴趣，发展智力和个性，展现才能。至于“正确答案”就不是唯一的。关键要看学生在学习过程中的表现，他们是怎么去完成任务的，怎样去拓展思维的。
2．在阅读教学的设计上，我们同样要注重学生自主能力的培养。在本课之前，我尝试过另外一种方法：教师详细讲评。让学生默读之后，教师对每一句都进行讲评，并要求学生认真做笔记，最后询问 “Do you have any questions?” 答案是No，为师者便自我感觉成功。在课外师生交谈中，我顺便提问了3a文章里的典型短语，学生的回答不是很精确。我也曾疑惑过：讲解是明明白白，笔记是工工整整，
为什么会出现这样的现象呢？学生小声答到：“没什么印象。”我大悟：竟然忘了纯粹的拿来主义教学不能给学生以深刻的印象。他们没来得及自己思考，就由教师全盘搞定，看似流利干脆，其实不然。英语学习的过程中就要求学生要先自主思考，经教师评价后，才能印象深刻。
3．教师没有把教材作为唯一的资源，遵循了新的课程理念，确立了教师即课程、学生即课程、教学环境即课程等新的观念。教师应根据新的课程观，突破以往的条条框框，打破既定思维定势，努力调整自己的教学行为，利用一切可以利用的资源，尤其是真实的课堂情境中动态生成的教学资源，动态完成教学目标。如果教学过程中教师过多依赖教材、教学用书，进行规范教学，教学过程就会流于形式，过分单一，从而挫伤学生的学习积极性，也不利于他们对知识的接受。所以我就引导学生思考家乡的交通状况，发现并去解决问题。温州作为一个有车族的大聚地，拥挤的交通也给居民生活带来诸多不便，造成交通堵塞，资源浪费，环境污染等问题。学生们不难发现车辆过多的弊端，面对糟糕的交通环境，学生提出了许多精彩的建议（教师在幻灯上集中展示好的解决方法，为学生拓展思维划出一个标准）：Wenzhou should build the subway；If our houses are not far, we can walk to school, try to protect the environment；One parent can take 3 or 4 students every time, if their houses are near；We should obey to the traffic rules；change the roads into rivers，and Wenzhou will be a famous city for the water …
我很为他们骄傲，叹服他们敏锐的思维，生动的表达，大胆的创想，执着而积极的情感。热情一旦释放，语言自然顺畅，即使有新词运用上的障碍，他们都会努力去克服，并在查阅信息的同时深化对这单元内容的理解。
谁说学生的思维一定要围绕书本，谁说中国的孩子不会畅想，只要给予他们的空间足够大，孩子的思维就能把它填满。在师生共同快乐的学习方式下，学生产生了浓厚的学习兴趣，教师扩大课堂容量，拓展学生学习内容，师生的互动达到高潮，教师也在收益中成长：在设计教学问题时,要留一点空间，给学生思考，谈自己的看法，进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景及时调整教学计划。
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