小学一年级语文识字教学体会

小学一年级语文识字教学体会

小学一年级语文识字教学体会

　　识字是阅读的基础，也是一年级的教学重点。随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，《语文课程标准》明确指出：“认识常用汉字1600----1800个，其中800----1000个会写，识字与写字的要求应有所不同，一二年级要多认少写。”针对一年级小学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。下面就谈谈我对一年级识字的教学方法的几点体会。

　　一：利用汉语拼音学好汉字

　　在汉语拼音这个单元学完以后，有很多孩子的拼读能力很弱，但是汉语拼音的拼读能力也不可能是一蹴而就的，它需要在日后的教学中不断地训练和巩固。其实在识字教学中就可以很好的运用汉语拼音。例如：在黑板上写几个汉字，问学生是什么字？很多人肯定说不知道。但是老师一旦标上拼音，他们就能够拼读出字的读音，这样会让他们有一种成就感。在这个过程中，汉语拼音与识字就可以互为所用。

　　二：采取多种方式，激发识字兴趣

　　俗话说，兴趣是最好的老师，一个人一旦对某种事物或领域产生兴趣，便会乐此不彼。记得在一次小学语文骨干教师培训中，县教育局语文教研员欧治民老师说过一个案例：在他担任花垣小学六年级语文教学期间，他们班的学生对作文的兴趣几乎达到了一种“痴迷癫狂”的程度。一个学生在三更半夜还要起床将自己刚才做的那个自认为精彩之极的梦境“趁热”写下来，心怕“凉了”；另一个学生竟以父亲在晚餐后躺在沙发上放了一个响屁这样在在世俗中难登大雅之堂的笑事，发表自己的议论和看法，题为“鲁子”屁，结果在全国的作文竞赛中还获了奖；且不说，是老师什么样的教育机智让学生对作文如此着迷，至少可以证明一旦对某事激起了兴趣，“后果”是“不堪设想”的。

　　一年级的学生天真活泼，我在识字教学中就经常变换教学方法。例如在教授“心”这个生字的时候，我把卧钩看做一口小锅，把三点当做三个辣椒（在南方的农村家庭比较喜欢油煎青椒）编成儿歌是“一口小锅，煎了三个辣椒，两个蹦出了锅外，一个留在了锅里”这样，学生对“心”字的印象就加深了，三点的位置也不容易写错了。在复习生字笔顺的时候我采取“对口令”的游戏，以“正”字为例：先让学生拿出“神笔”（右手食指）边书空边念道：“正字怎么写？正字这样写，横竖横竖横”有时还要学生加上表情：或高兴或悲伤。这样，学生识字的积极性就被调动起来，学习的效果自然也会很好。

　　三、遵循多认少写的原则

　　小学生手部的肌肉还不够发达，写字缓慢而又吃力。我们往往为了应付每期那张有标准答案的试卷，采取机械记忆的方法，拼命读，拼命写，加重了孩子的识字负担。《语文课程标准》明确指出会写和会认是两个概念，一定要严格区别。不要为了应付考试，迎合家长和领导的脸色，盲目加重学生的负担。要保护儿童识字的积极性。遵循多认少写的原则。关于这一点我深有体会。我的儿子今年两岁半，认识汉字将近40个。虽然数量不多，但对于一个两岁孩子来说也难能可贵了。主要是家里有很多识字挂图，边玩边记，基本上一天一个字。一旦他有想要学的兴趣，我就抓紧时间教他读，一来二去，他就铭记在心。有时在街上的广告牌上或是书本里，看到认识的字他就会饶有兴趣地读。就像我们对于一个人的记忆也是一样，见面次数多了，你便会越来越“认识”他。我们也可以将汉字当做一个个的人，多读，多认，自然而然就不会忘记了。

　　小小汉字，奥妙无穷。唯有在平时的工作中多去学习心得课程理念，多去思考和实践总结，才能不断提高我们的教育教学水平，成为一个与时俱进的老师！

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