《神奇的小罗盘》教学设计
《神奇的小罗盘》教学设计
教学目标:
1.能正确流利的朗读课文。
2.抓住爱因斯坦三次摆弄罗盘时的重点词句,体会文章内涵,明白其中道理。
3.通过朗读、感悟,使学生知道爱因斯坦在好奇心的驱使下探索、研究,后来成为伟大的物理学家。激发学生观察、思考的兴趣。
教学重点:通过朗读,使学生抓住重点词句,体会文意。
教学难点:对“爱因斯坦在好奇心的驱使下探索、研究,后来成为一位伟大的物
理学家。”的正确理解。
教学过程:
一、导入:
1.爱因斯坦小时候生病时,爸爸拿来什么哄他玩?(小罗盘)
2.你们看,这就是小罗盘。(展示实物)(让学生动手摆弄)
提问:你觉得这是一个什么样的玩意儿?(可能会说:有意思的,好玩的,新奇的,神奇的……)
师:它到底神奇在哪里呢?我们今天继续学习《神奇的小罗盘 》。
二、细读课文:
1.大声读第二自然段,找到有关小罗盘样子的句子用横线划下来。
出示:“只见罗盘里有一根针在轻轻抖动……那根针一半红……指向北方。”
实物展示,观察小罗盘的针,它是什么样子的?(轻轻抖动)当看到红色的一端指向北方时,爱因斯坦会想什么?
2.请你默读课文第2、3自然段,思考:爱因斯坦是怎样观察、摆弄小罗盘的?
边读边用笔画一画有关的句子。(师巡视,指导学生边读边标划的方法。)
3.交流:
(1)第一次摆弄:“爱因斯坦把小罗盘转了一个方向,可是,那根针却不肯跟着罗盘一起转,红色的一端仍旧指向北方。”
A.他是怎么做的?想象一下,他当时的眼神?动作?(眼睛紧紧地盯着罗盘,观察罗盘指针的变化;动作较慢,想看清指针是怎么变化的。)
B.指针是怎么变化的?(板书:仍旧)
C.指导朗读:读出爱因斯坦对小罗盘的好奇心。
(2)师:他死心了吗?他又是怎么做的?
A.第二次摆弄:“爱因斯坦把罗盘捧在胸前,身体猛地扭过去,再扭回来。”
读句子,找一找这句中有几个表示动作的词语?其中有个词语最能表现爱因斯坦对小罗盘的更大的好奇心。(捧、扭)(捧更表现了爱因斯坦的好奇心)
师:一个“捧”字,还说明什么?(对事物的观察、探索精神)
B.小罗盘的指针有什么变化吗?
出示:“奇怪,红色的一端还是指向北方。”(板书:还是)
这时爱因斯坦会怎样?如果是你,你有什么想法?
(3)师:真是太奇怪了!他总想弄个明白,于是“他变换各种方法,顺着转,倒着转,侧着转,快转,慢转,都不起作用。”
A.读一读这句话,你可以像他一样做一做动作。
B.指导朗读,读出他好奇的语气。
C.这是的指针有变化了吗?
出示:“那根针始终不肯改变方向。”
“那根针不肯改变方向。”
读一读,比一比,你有什么发现?(板书:始终)你觉得哪句好?为什么?你能换个词吗?(一直、总是)
(4)师:爱因斯坦三次摆弄罗盘,红色的一端“仍旧”指向北方;“还是”指向北方;“始终”指向北方。它的红针都始终不肯改变方向,你觉得小罗盘怎样?
出示:三次摆弄及罗盘反映的句子。
请你再读一读这些句子,感受一下小罗盘的神奇吧。
4.师:通过爱因斯坦摆弄小罗盘时的样子,你觉得他是个怎样的孩子?(爱观察、爱思考)(板书:观察 思考)
5.指学生问:“小爱因斯坦,你这样爱观察、爱思考,面对这始终不肯改变方向的小罗盘你还想怎样?”(拆开看看、找找到底有什么东西拉着它……)快读读第四自然段。
问:不管你用什么办法,小罗盘还是这样。小爱因斯坦,你在想些什么呢?(理解“沉思”的意思及明白“沉思”的是一个问题)
出示:是什么力量拉着它,使它指向北方呢?
是什么力量拉着它,使它总是指向北方呢?
问:(读一读)你觉得哪句好,为什么?(指导读出疑问语气)
师引读:就是这小小的罗盘,唤起了爱因斯坦的好奇心,激励他去探索,去
研究。后来,他成了一位伟大的物理学家。
归纳板书:所以,开始你认为它是好玩的小罗盘,是新奇的小罗盘,现在你
觉得说什么样的小罗盘更合适?(神奇的小罗盘)再齐读课题
三、朗读全文
1.现在我们面对这神奇的小罗盘,就和爱因斯坦一起从疑问开始,去探索,
去研究,做个生活中的有心人。用你喜欢的方式再读一读课文吧!
2.你想对爱因斯坦说些什么?
四、作业:你想知道小罗盘的奥秘吗?课下搜集资料
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