语文教研室教的科研计划
语文教研室教的科研计划
一、指导思想
以积极稳妥推进、深化中学语文课程改革，切实提高语文教学质量为中心，以积极备战2010年中高考、扎实搞好考试复习研究为重点，以切实提高课堂教学质量为抓手，认真贯彻落实“五严”规定，减负增效，大力倡导有效教学，切实提高语文课堂教学和复习教学实效，全面提高学生的语文素养。
二、教学工作要求
1、以减负增效为目标，积极推进有效教学。
有效教学是遵循教育教学规律，有效实现预期教学目标的教学活动。有效教学看的是单位时间内学生学习状态、学习过程的综合表现，看的是学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。其有效体现在三个层面：一是有效果，要追求教学活动结果与教学目标的一致；二是有效率，要讲究教学产出与教学投入的比例；三是有效益，要实现教学活动中师生共同成长的价值意义。在当前“五严”规定的背景下，语文教学要努力排除无效、低效的教学环节，研究提高教学实效的方法和途径，实现教学效益的最大化。
2、以课堂教学为抓手，全面推进新课程实施。
课程改革的核心是课堂教学改革，课程文化建设的核心是课堂教学文化建设，课堂教学改革的核心是课堂教学方式和学习方式的转变。课堂是实施素质教育的主阵地，也是课程改革的主战场。要根据课改要求改进课堂教学，正确处理好学科目标与综合素养、双基教学与能力培养、探究体验和接受理解、自主学习和同伴合作等方面的关系。学生是学习和发展的主体，教学中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，变过去的传授式学习为自主、合作、探究式学习，真正以学生的发展为本，培养他们的实践能力和创新精神，从而让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性。
3、以发展阅读能力为主旨，切实强化阅读教学。
阅读教学中要强化学生的本体地位，以学生自主阅读为主线，以发展阅读能力为主旨。根据整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节，借助各种常用的阅读技能展开阅读。同时，还要在统筹三个维度的基础上，侧重从情感态度和价值观方面引导学生开展阅读活动，创设情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。在阅读教学中，注重指导学生运用与创新，倡导“阅读—研讨—创新”式学习。要让学生反复阅读原文，边读边想，圈点勾画，并写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在阅读教学的活动过程中，教师要充分发挥主导作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定。
4、以培养学生兴趣为目标，扎实搞好写作教学。
写作实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。写作教学要加强计划性、避免随意性。要按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的写作训练。写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记叙熟悉和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。加强写作方法指导，做到作前指导具体、作后评讲及时。注重对学生的构思创新活动进行科学指导，分层次扩充写练的内容，采取灵活多样的批改办法并及时加以讲评，培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。
5、以发展学生个性为出发点，认真开展选修课教学。
本学期，高二年级将继续进行语文选修模块的教学。选修课是必修课的拓展与延伸，开设的主要目的是充分舒展和张扬学生的阅读个性，从而从根本上提高他们的语文能力和人文素养。对于选修课，我们既不能当着必修课来对待，也不能当课外读物来处理。在教学过程中，教师要自觉转变自身的角色，积极引导学生自主、合作、探究性地学习，从而使学生的阅读个性得到充分的张扬。在选修课的教学中，不必囿于选修教材的编排体系，可以根据实际的需要，大胆取舍，合理剪裁，选择适合本校学生特点的教学内容和教学顺序。教学中，教者要重视培养学生独立思考的精神，教会学生思想的方法。要在选修课的内容和高考的考点之间建立适当的联系。例如，《史记选读》的教学，可以联系高考的“文言文阅读”，使学生在感受古代作品持久永恒的魅力的同时，提高自身的古文阅读和鉴赏能力。
三、关于中考、高考语文复习
1、认真研究“考试说明”，加强复习工作的计划性。
根据学校和学生实际，认真研究“考试说明”和近年各地（特别是课改地区）试卷，制定出切实可行的教学和复习计划，并在平时教学过程中及时修正，务求落实；复习计划要明细，复习策略要对路，复习方法要科学，改革复习备考的传统套路和方法，关注备考内容研究、关注语文尖子的培育、关注“因材备考”，促进学生良好应试素质和能力的有效形成。
2、优化复习环节，提高备考实效。
（1）优化集体备课，提升备课质量。通过集体备课，集思广益，实现脑力资源的共享，提高备课和复习备考的质量。集体备课要保证工作程序化，落实制度化。复习备考中要充分发挥新老教师的优势，增强新老教师间的互相切磋，优势互补，共同提高。通过集体备课优选教学内容和课堂教学设计，确保每一节课高标准、高质量，努力提高课堂效率。
（2）优化课堂教学，提高课堂教学效率。课堂效率的提高是提高复习质量的关键，作为高效率、高质量的复习课，必须认真研究主要课型——专题复习课和试题讲评课，要明确两种课型的特点、功能、作用，从而采取恰当的、科学的、有效的形式和方法，避免把专题复习课搞成知识点的再罗列，把讲评课上成对答案的宣讲课。既要注重控制课堂容量，不“满堂灌”，又要积极落实学生的主体地位。
（3）优化精选测练题，提高测练质量。教师必须精选题目，下功夫做好试题的研究和筛选工作，通过下海的切身体验提高自身的解题素质、编题能力和提高训练材料的质量，抓好分层训练，力求讲评点拨到位，以满足不同层次学生的学习需求。
（4）优化教学策略，实现“四个转变”。一是变介绍方法为选择方法，突出解法的发现和运用；二是变全面覆盖为重点讲练，突出考试重点和热点问题；三是变以量为主为以质取胜，突出讲练落实；四是变以补弱为主为扬长补弱并举，突出因材施教。
3、大力推进科研备考，准确把握考改方向。
备考研究要抓住两方面：一是考点与选材。要通过研读《考试大纲》，准确把握“考什么”、“考到什么程度”、“可能的表现形式是什么”等几个问题，选材要体现材料与考点相匹配，质与量相统一。材料应当在一定程度上将考试要求具体化，同一考点的材料在每一阶段都要序列化，在不同阶段要系统化。二是实施与落实，复习教学要把实效放在第一位，把促进学生能力与素质的形成发展放在第一位。
4、加强校际和校内合作，实现教学资源共享。
积极发挥初中教研同盟和高中教研基地的作用，发挥备课组每一位任课教师的工作积极性和主动性、创造性，全面协调，分工合作，认真搞好集体备课，力争复习效率的整体提升和教学质量的全面提高。
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