《用2～5的乘法口诀求商》的教学反思（精选7篇）
在学习、工作、生活中，我们要有很强的课堂教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是小编整理的《用2～5的乘法口诀求商》的教学反思（精选7篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《用2～5的乘法口诀求商》的教学反思 1
我认为《用2-5的乘法口诀求商》一课是本册教材中最难把握的课型。本课的重点是：1．学会用2～5的乘法口诀求商；2．会列除法竖式；3. 培养学生算法多样化和方法择优的能力。难点是：探索口诀求商的方法和对除法竖式算理的理解。
成功之处：
一、解读文本，加厚内涵底蕴
方老师是一位很有能力的教学能手，课堂评价语言自然、流畅、恰到好处。她精心设计了教学过程，做到扎实有效地落实了教学目标，重点在“培养学生算法多样化和方法择优的能力”这一目标上进行突破。
每一个学生都不是一张白纸，学生有着各自不同的生活经验，知识的学习就是充分唤醒已有的经验，进行再加工以顺利实现知识的同化。这节课，方老师注重发展学生的个性思维，引导学生探究共性规律，让每一个学生都有充分发展的机会。由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的.方法必然是多样的。在提出“你想怎样 15÷3计算”的问题后，鼓励学生先独立思考，从不同的角度认识问题，用不同的知识与途径想出求商的方法。接着又做了提示：“我们可以借助学过的平均分的知识，利用学具动手摆一摆，也可以考虑用其他的方法”，引导学生认真思考，从不同的角度进行计算，想出了“摆小棒”、“用乘法算式求商”、“用口诀求商” 等几种方法。一一给予肯定，又进行了归纳板书，让孩子直观地了解这几种方法，又接着问了一句“你喜欢哪种方法？”学生在感性认识的基础上都认为用口诀求商简单，因此都想用这种方法。老师这时给予说明：我也喜欢用乘法口诀求商，适合自己的就是好方法，要学会从多种方法中选取适合自己的好方法。鼓励学生想出多种算法，使学生的个性思维得以展现，每一个学生得到充分发展，并培养他们多中选优的能力。
二、多元协同，体现师生物和谐
对于二年级学生来说，除法竖式是一个新知识点，也是重难点，因此，在讲这部分知识的时候，方老师特意做到语速变慢、吐字清晰，一步一点，一步一读，就怕学生漏掉一个环节。方老师想到了多元协同，利用多媒体课件的辅助，充分调动学生的多种感官帮助理解，收到很好的效果。方老师制作了一个小动画，呈现出“把8 朵花分一分，每次拿出2朵，共拿了4次”这样一个画面，让学生经历平均分的过程，并清楚地看到8朵花里面有4个2朵，4个2相加可以写成4乘2，也就是除数与商相乘，结果是8，最后看一看原来放8朵花的圆圈，里面一朵也没了，因此8-8=0，充分理解了第二个8表示什么意思，0怎么得来的。这样，学生一起经历除法算式每步的含义，并总结了“一除、二乘、三减”的除法竖式的经典规律，使学生主动参与其中，不但深深理解了“怎样做”，更重要的是弄清楚“为什么这样做”。
多媒体的运用从感观上引起学生的刺激，引发他们的兴趣，既快捷，又高效，真正做到了生与物的和谐。
三、关注习性，实现最优发展
低年级学生注意力不易持久，最多十几分钟就坐不住了，在讲课时，方老师注意运用语调的抑扬顿挫，并不时用语言刺激他们的感官，如“瞪大眼睛眼睛看向黑板”“看哪个同学的眼睛是火眼金睛”等，既关注了个体，又面向了全体，有效地培养了学生的习惯，实现学生的最优发展。
不足之处：
教学的过程不可能踏雪无痕，本课当然也有点滴不足之处：在“我采了8朵花，每种2朵”这一信息提问题时，学生对包含除不太理解，对平均分印象深刻，几个学生都说“平均每人采几朵时”，师没有抓住时机去演示一下，而是自己简单地讲述，有点牵强，有的学生还可能不太理解，如果老师才此处再通过演示稍加点拨，我想学生对除法的两种意义的理解会更透彻。
《用2～5的乘法口诀求商》的教学反思 2
本节课是学生首次接触的除法计算。重点是用口诀求商的方法，通过计算使孩子感受到用乘法口诀解决除法的简便性以及培养学生参与数学活动的积极性和灵活性。除了让学生掌握用乘法口诀求商的方法外，让学生经历除法的求商的过程，提倡算法多样化，并能从多种方法中找到一种比较简便的方法，也就是用乘法口诀来求商。
在课堂上，我创造性地使用教材，创设情景，用“猴妈妈分桃”的故事形式引入例题，之后再通过让学生用学具动手分一分、动口说一说自己分的过程及结果、动脑想一想等来解决问题。之后又让学生交流分析想商的方法，让学生在交流中了解不同的求商方法。并通过对比从中选出最优方法：用乘法口诀求商。
在教学时，我没有限制学生，而是让他们根据自己的想法来计算，学生一下子说出了许多种不同的计算方法，有用想乘算除法，用口诀计算，用小棒分的，用加法计算的，用减法减4次减完的。看，这不是一种创新的思维吗？所以在教学中要鼓励学生多思考，多交流，各抒己见，让学生大胆说出自己的设想，寻求解决问题方法，就是在培养学生的创新意识。
随后在比较中选择简便的方法。这样既使学生在教学活动中体会探索的.快乐，又增强了合作意识。同时，采用多媒体课件辅助教学，将图、声多种信息结合在一起，不仅增强了学生的兴趣，而且使学生自始至终、积极主动的参与数学活动。在练习的设计中，我还注意采用多种方法，通过不同方式的练习，使学生在思考交流中理解算理，掌握方法；让学生在游戏中相互启发，巩固知识，提高能力！
《用2～5的乘法口诀求商》的教学反思 3
在教授《用2 - 5的乘法口诀求商》这一内容后，我进行了深刻的反思。
在教学过程中，我通过创设情境引入，比如利用分物品的场景，让学生理解除法的意义与乘法口诀之间的联系。这种情境教学有助于激发学生的学习兴趣，大部分学生能够积极参与到问题的讨论中来。然而，在实际操作中，我发现部分学生虽然能够理解用口诀求商的方法，但在实际计算时，口诀的.运用不够熟练。这可能是因为在口诀背诵环节，学生只是机械记忆，没有真正理解口诀与乘除法运算的内在关系。
在练习环节，我设计了多种形式的练习题，包括填空、计算、解决问题等。从练习的结果来看，解决问题类型的题目对学生有一定难度。他们能够求出商，但在分析问题情境、确定使用哪种运算方法时容易出错。这提醒我在今后的教学中要加强对除法问题模型的建立，引导学生学会从实际问题中提取数学信息，分析数量关系。
此外，在课堂互动方面，我注意到积极回答问题的往往是那部分基础较好的学生。为了让更多学生参与到课堂中来，我需要改进提问方式，设置不同层次的问题，鼓励那些不太主动的学生也积极思考和发言。
《用2～5的乘法口诀求商》的教学反思 4
本次《用2 - 5的乘法口诀求商》教学让我有了不少收获和思考。
从教学方法上看，我采用了小组合作学习的方式，让学生在小组内讨论如何用乘法口诀求商。这种方式培养了学生的合作意识和交流能力，小组讨论的氛围较为热烈。但也出现了一些问题，小组内个别学生主导了讨论过程，而部分学生参与度不高。在今后的小组活动组织中，我需要更加关注每个小组的动态，引导学生合理分工，确保每个成员都能积极参与。
在知识讲解方面，我利用了直观教具，如小棒、图片等，帮助学生理解除法的含义和用口诀求商的原理。这对于大多数学生理解抽象的'数学概念起到了很好的作用。不过，在教学过程中，我发现有些学生过于依赖直观教具，一旦脱离教具，在运用口诀求商时就会出现困难。这表明我需要在教学中更好地引导学生从直观感知向抽象思维过渡，让学生真正理解口诀求商的本质。
在作业批改中，我发现学生在计算商是1的除法算式时，错误率相对较高。这可能是因为学生对“一几得几”这类口诀的运用不够熟练，或者对除法中被除数、除数和商的关系理解存在偏差。以后教学中需要针对这一薄弱点进行专项练习。
《用2～5的乘法口诀求商》的教学反思 5
《用2 - 5的乘法口诀求商》的教学已经结束，以下是我的一些反思。
在导入新课时，我通过复习乘法口诀和简单的除法意义问题，唤起学生的已有知识经验。这种复习导入为新知识的学习奠定了良好的基础，大部分学生能够顺利跟上教学节奏。但在复习过程中，我发现部分学生对乘法口诀的记忆存在漏洞，这对后续用口诀求商的学习产生了一定影响。这让我意识到在日常教学中，对基础知识的巩固不能仅仅局限于新知识教学之前的复习，而应该贯穿整个教学过程。
在新授环节，我引导学生观察除法算式与乘法口诀的联系，通过对比、分析，让学生自己发现用口诀求商的方法。这种引导式教学有利于培养学生的自主探究能力，学生在这个过程中表现出了较强的好奇心和求知欲。然而，对于一些理解能力稍弱的学生来说，这种自主探究的方式可能会让他们感到困惑。在今后的教学中，对于这部分学生，我需要给予更多的指导和关注，适当降低探究的难度，逐步培养他们的自主学习能力。
在课堂练习环节，我注意到学生在完成速度上存在较大差异。一些学生能够快速准确地完成练习，而另一些学生则需要花费较多的.时间，且错误较多。这说明学生在知识掌握程度上存在参差不齐的情况。在今后的教学中，我应该根据学生的实际情况实施分层教学，设计不同难度层次的练习，满足不同层次学生的学习需求。
《用2～5的乘法口诀求商》的教学反思 6
本次关于《用2 - 5的乘法口诀求商》的教学实践，让我对教学过程有了新的认识。
在教学伊始，我以生动有趣的故事引入课题，将数学问题融入故事中，如猴子分桃的故事，成功吸引了学生的注意力。这种情境导入法有效地激发了学生的学习热情，让他们对用口诀求商这一内容产生了浓厚的兴趣。但是，在故事讲述过程中，部分学生过于关注故事情节，而忽略了其中蕴含的数学问题。在今后的情境教学中，我需要更加注重引导学生从情境中提取数学信息，避免情境与数学内容脱节。
在讲解用口诀求商的方法时，我运用了多种方法，包括口诀推导、算式对比等。这些方法有助于学生从不同角度理解求商的原理，加深了学生对知识的印象。不过，在教学中我发现，当遇到较为复杂的除法算式时，学生容易混淆乘法口诀的运用。这反映出学生对乘法口诀的`灵活运用能力还有待提高。在后续教学中，我要增加一些口诀运用的拓展练习，培养学生灵活运用口诀解决问题的能力。
在课堂评价方面，我及时对学生的回答和表现给予了肯定和鼓励，这增强了学生的自信心和学习积极性。然而，评价方式相对单一，主要以口头表扬为主。为了更好地激发学生的学习动力，我应该丰富评价方式，如使用小奖品、小组加分等多种形式，让评价更加全面和多样化。
《用2～5的乘法口诀求商》的教学反思 7
完成《用2 - 5的乘法口诀求商》的教学后，我对整个教学过程进行了全面反思。
在教学设计上，我注重知识的系统性，从乘法口诀的复习到除法意义的回顾，再到用口诀求商的新授，各个环节紧密相连。这样的设计有助于学生建立完整的'知识体系，理解知识之间的内在联系。但是，在实际教学中，由于过于注重知识的连贯性，教学节奏有些快，部分学生未能充分理解每个环节的内容，尤其是在新授环节，一些学生在跟上教师讲解思路上存在困难。在今后的教学设计中，我要合理安排教学时间，适当放慢节奏，给学生足够的时间去思考和消化。
在教学活动中，我安排了一些互动游戏，如口诀接龙、除法算式抢答等。这些游戏环节极大地提高了课堂的趣味性，学生参与度很高。然而，在游戏过程中，课堂秩序有些混乱，部分学生过于兴奋，忽略了游戏中的数学学习目标。这提示我在今后组织教学活动时，要提前制定好规则，加强对课堂秩序的管理，确保游戏活动既能激发学生兴趣，又能实现教学目的。
在课后作业反馈中，我发现学生在解决实际生活中的除法问题时，对商的单位名称容易出错。这表明在教学中，我对除法算式中单位名称的教学还不够细致。在今后的教学中，我要加强这方面的指导，通过更多的实例让学生理解商的单位是如何确定的，提高学生解决实际问题的能力。
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