《We’re going to go to Tibet》教学反思

《We’re going to go to Tibet》教学反思

《We’re going to go to Tibet》教学反思

　　本节课的教学内容是《开心学英语》Book 8 Unit 10 We're going to go to Tibet. 主要的内容是第一课时的单词教学和对话教学，课型为阅读教学课。通过本课的学习，让学生能准确运用本课的单词和句型，并能运用本课新旧知识谈论关于旅游的事情，从而让学生感受祖国的美，培养学生热爱祖国的情感，锻炼学生口语交际能力。

　　整节课的设计理念清晰，层次分明，环环相扣，从warm-up 到practice这几个环节让学生在听、猜、说、练的活动中巩固已学的句型和单词，大量的语言输入为后面的写作做好了铺垫，体现了以听说读领先、写作为后的教学模式。

　　其次，遵循了英语写作从易到难的原则。在Warm up的教学过程中，我首先和孩子们共唱一首与新知识相关的儿童英文歌曲，来激发学生的学习兴趣，激活课堂教学氛围。再以闲谈的形式与孩子们分亨快乐与忧愁，激活学生原有的知识，使学生对新知识有了一定的心理准备，对教师的授课目标有了一定的了解。

　　新课教材整合：新课标要求学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中运用，要尽量为学生创设接近生活的语言情景，使他们在情景中运用语言，习得语言。

　　所以我在新授本课的环节中，着重考虑了情景的创设、话题的深入探讨和语言的综合运用。以课文对话：“Gogo, Tony ,Jenny打算去西藏旅游”作为切入点，由浅入深,逐步渗透阅读方法，引导学生先预测故事的内容，然后找出文中的重要信息，如：Where are you going to go？How are you going to get there? Where are you going to stay?最后在理解的基础上用自己的话把文中的对话表述出来。通过拓展阅读检查学生对阅读技巧的掌握情况，最后让学生制定旅游计划并作介绍，体现小组合作的优越性以及灵活运用语言的重要性。

　　兴趣学习策略方面：为调动学生的积极性，缓解学生学习的压力，在中间环节中加入了有趣的游戏，设计了一系列的开放型问题，达到了锻炼学生发散性思维的作用。充分调动了学生的学习积极性。在输出过程中，充分考虑了学生学习的层次性。学生基本上能在40分钟的课堂中运用准确的英语句型和单词来描述简单的旅游计划，达到了预期的教学目标。

　　不足之处：

　　1、课前准备较仓促。如果课前能做个旅游调查，选取学生想去的地方作为写作的对象，那么学生的兴趣会更浓。

　　2、对一些细节处理不当。如在前面的单词和句子操练中，可以让学生来做小老师，或者在小组内进行小组活动进行操练。

　　3、时间分配不恰当。在单词导入和将来时态教学中花费了比较多的时间所以在后面的阅读中就较少时间了。如果充分利用小组活动，这样把复习的时间省下来放到阅读过程中，教学重难点就更能在课堂中体现出来，课堂效果就更加。

　　4、同学间的合作交流不够。除了情景教学外，更重要的应该使学生之间多合作，多交流。在课堂用语方面也是如此，应与学生用更多的英语来交流。不仅在课堂，更应该延伸到课后，让学生真正把英语大声地说出来。

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