《How many people are there in your family》教学反思
《How many people are there in your family》教学反思
1.师生、生生，人机多重互动，出色实现了听说课任务，达成度高
在本课中，信息技术与课堂整合层次深，教师挖掘信息技术的工具性：提供建构信息来源、支架资源，信息处理加工工具、认知工具、表达工具交流工具、展示工具等角色，充分体现了信息技术对综合实践课的强大的支持作用。远程虚拟空间平台打写交流工具，培养了学生的现代信息素养。
2.资源设计以有效的整合理念和模式为依托，实效性强
以探究性教学模式和语觉论为主要设计理念，对话贴近学生生活，加之学生在网络环境下自学与合作能力较强，所以采用以下模式：创设情境，导入新课—单词学习，做好铺垫—任务驱动，单词学习—相关主题，拓展听读—口语练说，综合输出。
3.网络环境下学生利用课件主建构，自主、合作能力强
学生人手一台笔记本电脑，自己根据需要完成听、说、编任务，适合学生差异学习。
师生、生生互动效益较强，采用个别化学习：精心设计的“听—答，听—读，议—说”策略，提高学生的领会和保持水平，并有利于学生学习能力的培养；给予充足时间自主练习听力，允许程度各异的学生按自己的能力选择相应的学习条件，让每个学生都能最大限度地获得学习效益；教师课前精心准备资源，课上可以花更多时间去关注个别学生及学生之间的相互作用。生生，师生，人机互动，实效性强。
4.五大重点环节充分发挥了网络的优势
第一步：采用Chant自学突破读音关，中小学兴趣衔接，用Flash将词形、词义、用法和听力同步推进，信息技术发挥了情境性、资源性、个别指导性和探究性、交互性的工具作用，促进听力悟法和交流明法的达成。
第二步：自主精听三个层次听力题，师生，资源、生生互动，精听用法；同时提供阅读材料，再自主听读二人对练，动用多种感官参与提高认知水平，理解语法结构意义，初步明确难点。再自主泛听一段拓展短文，巩固听力方法，形成听力策略。发挥了信息技术的资源提供，自主探究性、信息加工、研发的工具性，信息技术促进了差异教学的实现。
第三步：变式突破难点，学生自主听读—对演—创编，多向互动，自主突破难点。发挥信息技术的情境性、资源性和个别指导性的工具作用。
第四步：进行语法测试，利用信息技术的在线测试、个别辅导和及时总结反馈性，学生从成功走向成功，形成积极情感态度。
第五步：阅读、写词、选图的序号，打写在论坛上，完成后上传，满足学生的好胜心，好奇心，语境中高效巩固单词词形，特别是选图培养了阅读所需要的形象思维概括能力，信息技术发挥了提早消除英语阅读导致的两极分化作用。发挥信息技术平台的开放性、交互性、共享性、激励性和思维训练型，这是多媒体环境所不能达到的。
第六步：发挥在线统计反馈性，开放性、共享性地进行当堂评价：在线交流投票评价自己学习、感悟及教师教学，促进良性循环。
第七步：利用学校网站，远程布置任务，远程二次学习本节课资源，学生兴趣浓，效益高。
5.不足之处与努力方向
对于优秀生，他们的进度快，应让他们当堂写作文进行书面表达。加大后进学生的合作学习，在阅读时可让学生形成一帮一小组，防止掉队，发挥组长作用，探究网络环境下，合作探究、表达、评价的策略。
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