浅谈语文语感培养
浅谈语文语感培养
叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感训练。”《语文课程标准》明确要求：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”由此可见，语感能力是语文能力的核心，新课程标准下的语文教学更重视学生语感能力的培养。
所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，体现出一个人语文素养的高低。我在语文教学中运用新的课程理念，从以下几点来培养和发展学生的语感。
一、在诵读中培养语感
要使学生形成语言直觉结构，教师必须加强学生的诵读。诵读这种读书方法，是一种目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意会其理的综合阅读活动；是从字、词、句到段、篇，从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知。使人在反复诵读之中潜心涵泳，捕获作品的艺术形象，明悟作品的思想感情，领略作品的韵味意境，体味作品的奥妙之处，化作者的神气为自己的神气。久之，就会积累大量的语言材料获得丰富的感性认识，在潜移默化中形成灵敏的语感。
面对一篇课文，不要急于去分段，概括段落大意，而应要求学生多读几遍课文，这可以放在早读课时间，让学生放声诵读，一方面可以培养普通话，提高阅读速度，另一方面能够使眼、口、耳、脑多种器官并用，培养学生对语言的感悟能力，动用的器官越多，效果就越好。所谓“文选烂，秀才半”“书读万遍，其义自见”，说的都是诵读的效果。
二、在想象中培养语感
叶圣陶先生在《文字作品的鉴赏》一文中说，鉴赏文学作品“必须驱遣我们的想像，”“从文字看出一幅图画”，从文字领会作者所描绘的意境，“透彻地了解语言文字的意义和情味”，才能“接近作者的旨趣”，否则“如入宝山空手回，结果将一无所得”。
语文教材大多数是文质兼美的记叙文，写人、记事、状物、写景，无不具有生动而具体的形象，这些形象构成了文章真切可感的情境。让学生在反复的阅读中体味言语作品所展现的意象，激发学生自身的形象感，使学生在头脑中再现课文中描写情境，在如闻其声、如见其形、如临其境中，获得对课文固有的特征的鲜明知觉和强烈感受，从而使语感得到提升。如讲《范进中举》一文时，让学生在头脑中再造出一幅幅生动的画面：范进借钱应试的窘迫，胡屠户狗血喷头的臭骂，范进中举疯走上集的情境，胡屠户借酒壮胆的尴尬……通过想象所再造的一系列形象在脑子里“活”了起来，学生对这些文字的感受能力也不自然提高了。在教学朱自清散文《春》时，可以让学生充分发挥想象，感受桃花梨花的鲜艳，小鸟虫蜂的音韵，空气的芬芳，泥土的清新。也可以带学生亲身融入大自然的春色之中，然后与课文进行比较，把单调的文字变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来，这样才能真切感受语言，才容易形成语感。
三、在咬文嚼字中培养语感
高尔基说：“语言是文学的第一要素”。作者的思路与感情只有借助语言的媒介才能表达出来。所以作者写作时十分注重锤炼语言。古人云：“吟安一个字，拈断数根须。”其推敲字句的艰苦可想而知。这种字斟句酌地锤炼，反复推敲，就是所说的咬文嚼字。通过咬文嚼字可以培养学生正确的语感，提高他们准确的表达能力。
课文是进行语言教学的主要教材，对于课文中一些关键的字词、优美的句子，应该咬文嚼字，体会其中滋味。诸葛亮《出师表》中多次使用“宜”与“不宜”这对语气不太客气的反义词，如“诚宜开张圣听”，“不宜妄自菲薄”；“宜付有司，论其刑赏”，“不宜偏私”等等，似乎与臣子对皇帝说话的语言不符。但是只要了解刘备临终前对儿子刘禅说的话：“汝与丞相从事，事之如父”，我们便能发现诸葛亮正是以父辈的真诚在谆谆告诫刘后主，字字句句都流露出他“鞠躬尽瘁，死而后已”的赤诚，“忠”的意识渗透全文。如《我的老师》第3段中“我用儿童的狡猾的眼光察觉”一句中，作者用“狡猾”写孩子的目光，当引导学生结合具体语境体味出：“狡猾”一词不仅毫无牵强附会之感，反而使这个本属贬义的形容词平添了机警、聪慧和乖巧的词义。
四、在语言积累和运用中培养语感
只有充足的语言材料的积累，才有说和写的语言仓库。指导学生驰骋书林文苑，要做有心人。精粹诗文勤搜集，报章时文广涉猎，工词丽句常摘抄，处处留心学语言。只要积之于平时，才能用之于及时。苏东坡说：“博观而约取，厚积而薄发”；荀子也说过：“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉。”就是讲的积累的功效。语言材料积累多了，那里还有说不出来话写不出来文的呢？
在积累语言材料的同时，还要指导学生学会转化运用，只有让学过的东西流之于口头、笔端，才能够记得牢，才能在表达上见成效。
在课堂上，进行口头造句训练、口头作文训练、口头讲故事训练等，最常用的是对学生进行复述训练，教师可利用上课开始的3—5分钟时间，让学生轮流到讲台前给全班同学复述一条当天广播新闻，或者复述小故事。这样，既训练了学生听说能力，也培养了语感。
凡是学过一篇好文章，除读读想想外，还要加强仿作练笔实践。坚持写读书笔记，可以用读后感的方法培养训练学生的表达能力；用写故事梗概的方法训练学生的表达能力；用模仿写片断来实现知识的迁移。学生可以在自己练笔的过程中，从遣词造句到布局谋篇，都认认真真的思考，斟酌，反复修改，亲自实践，凭自己已有的语感开始训练，到自己满意时为止，这样感受深、体会深、记忆深。每练一次，改一次，语感就加强一步。长此以往，何愁语感之不强？
语感虽然有不可捉摸性，但绝对不是不可知的东西，只要我们每位语文老师积极探索语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感能力就能不断获得升华。
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