“四步导学”模式下的语文导学案的合理运用
“四步导学”模式下的语文导学案的合理运用
导学案是教师根据学生认知规律精心编制的、学生藉此并依托教材便可以有效自主学习的过程性方案，是体现教学活动本质、师生共用的“教学合一”的结果性文本。导学案精当与否直接影响学生自学能力的培养、教师主导作用的体现、课堂教学效能的高低。
一、精心设计语文导学案
导学案内容的设计一定要优化，出现在导学案中的问题一定要符合学情。我校使用的语文导学案必须包含“学习目标、学习重难点、预习交流、研读共赏、拓展提升、总结归纳、课后反思”等方面的内容。
目标设计要从语文学科本身的特点出发，力求课内完成，做到简洁明了、切合学情，切忌大而空。比如朱自清的《春》第一课时笔者设计的教学目标是：1.朗读课文，体会作者对春景的喜爱之情。2.学习多角度综合运用描写春景的方法。
预习交流环节包括作者简介、背景介绍、文体写法介绍、注音释义以及预习中出现的困惑等。要求学生课前完成，学生必须认认真真地去做，对有疑问的地方应在导学案上做一些记录，久而久之学生便能把预习当成学习中一个很重要的环节，从而养成预习习惯，提高效率。
研读共赏环节包括整体感知和合作探究。此环节教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心设计问题链。问题的设计要具有一定的科学性、启发性、趣味性，有一定的层次和梯度，循循善诱，拾级而上。凡是学生通过自学能掌握的内容一定不要设计成问题，简单问题过多课堂效率就会变低。从很大程度上来说，问题的质量决定了教学的质量。《春》第一课时笔者预设了两个问题供学生讨论交流：1.说说你喜欢作者笔下的哪一幅图画，并说出理由。2.比较春草图、春花图、春风图、春雨图之间的异同。学生有话可说，讨论热烈，畅所欲言。
在拓展提升环节，教师可以精心设计拓展练习，促进学生能力的整体提升。语文课堂上的拓展应该立足于文本，为文本服务;拓展内容的设计应紧扣教学目标，使目标得到充分落实。设计尽量个性化，使得每个层次的学生都能在拓展中找到适合自己的位置，精彩的拓展往往会成为课堂的亮点。《春》第一课时笔者要求学生写一段“我眼中的春天”，学生运用刚学过的描写方法写出了精彩的文字，令人叫绝。
总结归纳环节可以让学生谈学习本节课的收获及心得，也可以让学生评价其他同学的课堂表现，教师评定优秀合作小组和课堂表现之星。
导学案被称为学生学习的“路线图”、“方向盘”“学步车”、“脚手架”。教师必须有高度的责任感和强烈的“功在课外，效在课中”意识以此备好导学案。笔者所在学校的语文导学案是提前两周由主备教师完成初案，然后每周一集体备课，补充完善，完成定案，再由任课教师二次备课，根据班情、学情完善修改的。这样既备出了老师的个性，也有效避免了千人一面的尴尬。
二、合理使用语文导学案
高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。而导学案就是实现高效课堂的媒介。
笔者所在学校实施的“四步导学”课堂教学模式核心是倡导学生自主、合作、探究学习。“四步导学”模式的“四步”是指每一堂课应该包括“预习交流—探究释疑—巩固提升—总结归纳”四个步骤，“四步”要达成的目的分别是通过学生自主预习，明确目标，提取问题;通过组织参与课堂教学活动，引导学生自读自悟，互助释疑;通过精心设计拓展练习，促进学生能力整体提升;通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。
具体到语文课堂，预习交流环节要求学生做到：根据提前一到两天发放的导学案，画出课文中的生字、新词，不理解的字词借助工具书或用联系上下文的方法提前解决;搜集和课文内容相关的资料;熟读课文思考自己读懂了什么，哪些地方还有疑惑。此环节教师应该提出明确的时间和任务要求，对学生自主学习进行必要的方法提示和学法指导。如何有效落实课前自主学习，笔者的做法是对预习作业，除了组长课前检查外，课前笔者用二、三分钟的时间抽查，或在课堂上让学生在组内互查、互讲等方法落实。对预习好的学生及时进行表扬鼓励，督促做得不好的同学。
研读共赏环节中，教师要引导学生读，指导学生探究，加强学生课堂训练。此环节以自主探究为主，合作探究为辅。学生预习中提出的较有价值的问题，与导学案预设的问题以及课堂上生成的问题一起组成问题链。学生围绕问题通过“细读课文，赏析语言”的自主研学、合作探究、互助释疑找到解决问题的方法。在此环节中教师要转变角色，搭建师生交流的平台，通过生说生评，生说师评、师说生评等形式，让学生自己解决问题。对学生自己不能解决的问题，教师要及时点拨，重点讲解。
拓展提升环节要把课本上的知识迁移到生活中并加以应用。可以读后仿写，多方练说;也可以一篇带多篇，通过学习作者的一篇文章拓展激发学生阅读这位作者其它作品的兴趣;也可以通过学习一篇文章推荐、激发学生阅读其它相似的文章等等。
总结归纳环节引导学生反思总结，分享收获，提高逻辑思维和语言表达能力。在此环节，笔者通常是让学生站起来就说话，避免举手指名等烦琐形式，学生说话不拘束，课堂呈现气氛热烈，思维活跃，情绪高昂的场面，讨论、争论中不时碰撞出创新思维的火花。
三、语文导学案使用过程中应注意的问题
（一）避免导学案格式的固定化和内容的单一化。导学案格式的固定化和内容的单一化，在一定程度上限制了学生的学习热情和创新精神。建议不同学科对导学案在大框架下力求体现灵活性和实效性。在教师熟悉课改基本操作后，根据教学内容和学生实际，课堂操作应该采取形式多样、灵活多变的方式。应该充分发挥教师的个性特点，只有这样，课堂才能充满生命力和激情。
（二）不能过分加重学生负担。有些教师要求学生课前完成整个导学案的内容，占用了学生大量的课余时间，弄得学生苦不堪言，产生了应付现象。我们要求学生仅完成“预习交流”部分，学有余力的学生可以提前预习其它环节。这样做的目的一是基于“先学后教”的理念，提高课堂效率;二是培养学生良好的预习习惯，为课堂教学顺利进行打下基础。如果学生提前完成导学案，上课完全变成了“演课”，课堂缺乏生成，学生缺乏激情，肯定学得索然无味。
（三）避免两种错误现象。导学案是集体智慧的结晶，在课堂上教师按导学案授课，但要避免两种错误现象：一是有些教师为了发挥自己的“个性”，完全抛开导学案，另起炉灶;二是为了突出学生的“主体性”，所有教学环节均由学生完成，教师完全成了看客，不参与，不点拨，不评价，教师的主导作用无从发挥。
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