新基础新尝试新惊喜的总结
新基础新尝试新惊喜的总结
叶澜教授在“新基础教育”理论中提出：班级是学校机体的细胞，学生在校生活的“家”。要注重把班级还给学生，使班级成为提升个体生命质量的民主集体。在参加工作的这些年里，我对“新基础教育理论及推广性、发展性研究”进行了一些探索，在班级管理方面进行了新的尝试，逐步形成了自己的管理方式。
“新基础教育理论及推广性、发展性研究”曾指出，在学校教育的历史和现实中，作为教育性组织的班级主要有管理集体、学习集体、团结集体、自主集体、民主集体等几种存在形态，而创建“民主集体”是21世纪学校教育中班级建设的新目标。
在早期的探索中，由于我刚接手的四年（2）班是个新组成的集体，学生来自不同的班级，无论是学习成绩，还是各种行为习惯都显得参差不齐。我以“民主建设”作为班级管理的唯一手段，对班级进行了单纯的“民主”管理，放手让学生自己管理班级。没过多久，问题就出来了。当时师生之间并不了解，自主管理的结果就是孩子们像一群脱缰的野马，无法控制。另外，小学生毕竟还小，他们把“民主”等同于“自由”，自己爱怎么样就怎么样，连最基本的行为规范都不懂，很难开展常规教育。实践证明，这种缺少调控的管理方式是行不通的，“民主集体”必须要以“管理集体”、“团结集体”、“学习集体”和“自主集体”为基础。
有了第一次失败的经验教训，我对班级状况进行了整体分析，对孩子进行个别了解。经过一段时间的细心观察，根据孩子自身的特点和成长需要，我决定采取“三步走”的班级管理模式：先把班级建设成“管理、团结型集体”，再发展成“学习、自主型集体”，最后形成“民主型集体”。
“民主集体”必须要以严格的管理制度为基础，维持秩序是正常开展教育活动的起码条件。因此，在第一阶段我先从日常行为规范抓起，把工作重心放在常规教育上，让学生配合老师，服从管理，建立一个“管理型的集体”。
小学生的自控能力差，自身还没形成正确的道德行为准则，在班级建立严格的规范，借以保证学习知识所需的课堂秩序尤为重要。为此，我和班委们一起回顾了班里在这一年来的点点滴滴，大家都认为要想出一个行之有效的办法来改善班级现状。
班长灵机一动：“学校每个学期评选的‘银河之星’是全校同学共同争取的荣誉，为何不利用这一品牌效应来帮助我们呢？”“对啊，我们也可以创设个‘每月之星’，同学们的积极性一定能大大提高。”大家一致赞成，认为可以从文明、纪律、环保、学习、阅读等方面作出相应的评价标准，每月评出文明之星、纪律之星、环保之星、学习之星和阅读之星。当然，具体的评分细则还得靠全班同学共同商议。
于是，一次改变班级命运的主题班会——“我为班级出点子”召开了。会上，孩子们展开了激烈的讨论，认为：“犯了错误光靠扣分作为惩罚，这不仅伤害了我们的自尊心，还可能达不到纠正错误的目的。”“犯错的同学应该为大家做点实事作为补偿。”“犯小错误，如上课插嘴的，要先向全班道歉，再让他们表演一个节目。”“错误严重点的，如说话不文明，除了道歉，还要为班里做一件好事，例如擦窗户、擦地板。”“犯严重错误，如打架，要写一份自我反思，请求全班原谅。”……孩子们畅所欲言，不一会儿，“每月之星”评分细则已初见雏形。
接着，“每月之星”进入试行阶段。很多“捣蛋鬼”在自己制订的标准下，有了很大的进步，就算偶尔犯错，也能自觉地接受这种特殊的“惩罚”。在试行过程中，孩子们还发现了有的行为在细则里缺乏体现，例如“针对后进生的进步可以增设‘进步之星’。”……“每月之星”在试行中不断完善，最终形成了一套完整的评价方案。此后，我经常收集孩子的反馈信息，及时总结，利用明星榜表扬那些表现好的同学，对得分较低的，进行个别交谈，耐心地教育他们。在“每月之星”的激励下，孩子们有了明确的奋斗目标，全班同学团结一致，共同努力，一个“管理、团结型的集体”形成了。
当然，班级建设不能仅满足于维持秩序，还要形成一个“学习、自主型集体”。
孩子良好的学习习惯是“学习型集体”的基础。以前，我只重视知识的传授，忽视了学生行为习惯的培养，以致在一次公开课上，孩子们有的翘起二郎腿，有的斜着身子坐，有的弯腰驼背，有的写字时眼睛几乎贴着桌子……种种不良习惯暴露无疑。评课老师一针见血的评价引起了我的思考。是啊，如果老师面对如此多的不良习惯而不顾，不引导，又何谈思想教育与人格培养呢！
经过反思，作为班主任兼语文老师的我制订了《“今天我做到了吗”语文学习习惯自我评价表》。正确的坐姿、正确的书写姿势、勤查字典、独立深入的默读、声情并茂的朗读、专心听课、聆听别人发言、敢于发表自己见解、敢于口头作文、有效的预习、多读书报并作好记录、勤写课外练笔、自觉修改作文、当天的事情当天做、大方文明的语言习惯等等，这些习惯都是判断学生综合语文素质的重要尺度。我把以上习惯列成表格，以学生自评为主，老师、家长监督为辅，每天统计出“今天我做到了多少项”。经过半个学期的努力，大部分孩子已逐渐养成良好的学习习惯，学会了自主学习。
有了管理制度的基础，有了集体凝聚力的坚实后盾，有了良好学习习惯的必要条件，每一位孩子就能充分展现自己，班级就成为了一个“民主集体”。
有一次，几个孩子向我提出要参与班级管理的要求，我觉得他们的提议不错，于是，组织班委们共同商议，并征询了同学们的意见。在一次班会课中，我们决定设立多元化的工作岗位，工作人员要进行民主推选，民主评价，实行岗位轮换制。除了常务班长、值日班长、纪律、劳动委员等常规岗位以外，根据同学们的兴趣爱好，还新增了多个岗位。
班里有个生物角， 里面的花都是学生自个儿捐献的，有的好长易活，有的名贵高档，要照顾好这些花儿，就要专人管理，我们管他作“花王”。小明的父母是花农，他从小就对养花产生了浓厚的兴趣，对不同植物的养殖方法有独特的见解，“花王”这个职位非他莫属。
为了加强班里的环保习惯，孩子们自发组织了一支“环保小分队”，由当月的“环保之星”带队，每天负责检查教室卫生，监督同学的环保行为。
每个人的职责明确了，管理起来也方便多了。正如魏书生老师所说的：“凡老百姓能做的，班干部决不插手；凡班干部能做的，班主任决不插手。”只有这样，孩子们才有机会真正当上“小管家”。
刚开始，孩子们还能热情高涨地完成自己的任务，可过了一段时间，面对每天重复的工作，有的显得有点厌烦了。有什么办法才能长久地调动起他们工作的积极性呢？一次班会给了我启示。
那时，我们正讨论着网络游戏对小学生成长的影响，一位“网络高手”说：“网络游戏分等级，如果玩得好就能升级，成为高手，所以我要再积极点，争取升级。”有竞争，人才会有动力，为何我不把这种“等级制”运用在班级现有的工作岗位上呢？一个岗位分多个等级，“能者进而由之，不能者退而休之”。升级的标准制订了，“小管家们”为了能在每周的岗位评议中得到大家的肯定，尽职尽则，争取获得晋升的机会。就拿小周来说吧，他每天负责整理书架，除了做好分内事——借还书登记以外，还额外捐了不少好书，把一些丢弃在一个角落的残书进行“大变身”。他为班里的图书管理工作所做出的贡献得到了大家的认同，于是职位不断提升，从普通的图书监督员晋升到管理层，最后提拔为图书馆长。
在升级的激励下，孩子们发挥出各自特长，为班出谋划策，像一个个装饰家居的小主人，精心地把班里的每个角落都重新布置过了。从板报和文明标语的设计、制作，到生物角小植物的摆放、更换，都凝聚了他们不少心血，班级成了孩子们快活的小天地。
在这个由孩子们亲手构建的小集体里，几乎每个孩子都参与了班级管理。大家一起学习，一起成长，互助互爱，俨如一家人。班长小杰就在班会上说过：“在家里我们都会做家务，其实，在班里也像在家一样，每人都有自己的任务……”，当时，全班同学都会心笑了……
有一天，我刚回到学校，一个孩子兴致勃勃地拉着我说：“老师，您回家啦！” “家？”多熟悉的感觉啊！起初，我还以为那只是孩子一时口误，没把它放心上。谁知，没过几天，我惊喜地发现越来越多的孩子把班级叫作“家”了，“老师，昨天家里的门坏了，今天我把它修好了。”“今天轮到我们几个做家务了。”“我给家里带来了一盆仙人掌。”……
是啊！无须老师讲太多的道理，一句句贴心的话，一段段难忘的经历，无形中让孩子们的情感得到了升华。这里已不再是集体，而是学生在校生活的“家”，孩子们终于回“家”了！
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