对单元词汇教学的反思
对单元词汇教学的反思
《英语课程标准》在现行大纲基础上具有重大突破，提出义务教育结束时（五级），学生学会1500-1600个单词和200-300个习语或搭配，八级要求学会使用3000个左右词汇和400-500个习语和搭配，九级要求学会使用4500-5000个单词和一定数量的习语和搭配。因此，如何使学生在中学阶段掌握大纲要求的词汇和一定数量的习惯用语及固定搭配，并正确理解其在语段或语篇中的意思，从而带动各种能力(特别是阅读能力)的提高在高中英语教学中显得十分重要。但英语词汇看起来一个个是那样的枯燥乏味，不少学生感到记忆起来困难，掌握其用法就更困难，以致出现“掉队”现象。个别学生做客观题得心应手，但一到主观题尤其是作文部分则愁眉苦脸，苦于无从下笔；或是错误连连，句不成句。学生认为这完全是由于他们的词汇量不足造成的，于是捧起单词表在脱离语境的情况下日夜苦读却不见收效，久而久之就会失去兴趣和信心。
为了引导学生重视词汇的学习和活用，我在每一单元的课后巩固阶段都给学生布置一个有趣的写作比赛：在每一单元教学完成后，笔者要求学生尽最大可能使用该单元所学的单词或词组（至少使用10个）编一个中心明确、情节完整的故事、童话或寓言。学生可自定主题，充分发挥想象力。教师筛选当中的5篇供学生欣赏、讨论，并让学生选出“最具创意”、“活用最多单词/词组”、“文笔最优美”的文章
教师针对NSEFC Book IV Unit3的词汇给学生布置了以上任务，学生完成后，笔者分析学生根据要求所写的文章。全班54人中，平均使用该单元的新单词/词组达18个，最多达44个。通过和学生的访谈，笔者得知，学生在选材——构思——动笔的过程中大多按照以下的步骤：
1．对Unit3的词汇进行重新分类、比较和归纳。例如：他们发现了mime 和farce，bump into和knock into 等同义词。用badly off，in poverty，homeless，fortunate等词可描写人的物质状况。用charming，entertaining，cruel，outstanding等形容词可刻画人物的性格形象。
2．仔细阅读课文，通过文章中的语境发现一些单词和词组的特定搭配和习惯用法。例如很多学生都发现到social failure, overcome difficulty, mountainous area等在课文中的搭配使用。
3．构思——仿写。在构思阶段，大部分学生不约而同的选用了与文章近似的主题——某个贫穷潦倒的小人物的奋斗史。他们有意识地模仿课文的句子、片断和篇章结构。为了使用目标词汇，学生努力创造出类似的语境，注意使用符合语境的时态、人称和数。他们认为，在对照仿写的形式下，更能避免平时写作经常犯的语法错误。
4．大部分学生在课文的基础上发挥了充分的想象，写出了生动且有教育意义的情节。例如一位学生写道：When the tramp almost lost heart, he met the God. The God told him: “Life is not only based on fortune. You have to work hard to earn your living.”另一位学生想象出三个演员同台演出的滑稽的一幕：He slides on a watermelon skin and bumps into a beautiful girl who is playing on the swing. Then his worn-out shoes fly into the mouth of Chaplin.学生在发挥合理想象的同时加深了对目标词汇的理解和记忆。
学生对这项给予充分发挥自由又具挑战性的任务十分感兴趣，他们暗暗在创意、目标词汇的使用数量和文章的流畅程度上竞争。即使基础较差的学生对使用10个目标词汇的下限也不会感到吃力。笔者认为，这种写作任务能提高学生学习和活用词汇的积极性，培养学生学习词汇，阅读技巧和初步写作等策略，并能促进学生对自己和他人的学习成果进行评价，可试行应用于课外词汇。
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