《廉颇蔺相如列传》语文

时间：2022-06-14 11:44:11

《廉颇蔺相如列传》语文

《廉颇蔺相如列传》语文1

　　一、教学要点

《廉颇蔺相如列传》语文

　　１、掌握文中８个通假字；

　　２、掌握文中１０个一词多义现象；

　　３、掌握文中出现的一词多义现象；

　　４、掌握文中涉及的词类活用现象；

　　５、掌握课文中出现文言判断句／被动句／倒装句。

　　６、掌握比喻和借代两种修辞方法；

　　７、掌握司马迁和史记；

　　８、把握本文在塑造人物性格和组材上的特点；

　　９、把握文中的主要人物的主要性格特点。

　　二、教学设想

　　１、本篇课文较长，要在基本弄清课文内容的'同时，掌握课文学习要点。

　　２、拟用三教时完成

　　第一教时总第周第课时

　　一、板题，介绍作者及作品

　　１、作者介绍

　　司马迁（前１４５——前９０），字子长，我国西汉时期伟大的史学家和文学家、思想家、主要作品是史记。

　　２、《史记》是我国第一部纪传体通史，有极高的文学价值和史学价值、鲁迅称之为＂史家之绝唱，无韵之离骚＂、《史记》记载了上起传说中的黄帝，下至汉武帝太初四年共三千年的历史，分１２本纪，３０世家，７２列传，１０书８表，共１３０篇，５０余万字，作为正史的二十四史，《史记》是第一部。

　　二、时代背景

　　１、课文所写事件发生在战国后期，当时秦、楚、齐、赵等七国纷争，以秦力量最为强大，它要统一中国，采取各个击破的战略，对外扩张、它南边的楚国和东北的赵国实力比秦稍弱，仍比其它四国要强、在蔺相如完璧归赵和渑池会时，秦的主要力量正对付楚国，所以它对赵国虽也虎视耽耽，但还抽不出时间和力量来进攻、这就是蔺相如进行外交斗争取得胜利的客观有崐利条件、当然，蔺相如的主观努力——利用有利的形势，机智勇敢地进行斗争也是重要的。

　　三、了解课文内容并加以概括、

　　１、请生读课文，掌握课文主要内容、

　　２、请生概括课文主要内容

　　课文共写了三件事：

　　完璧归赵渑池之会将相交欢

　　四、课下通读全文，完成练习一。

　　五、教后记

　　第二、三教时总第周第课时

　　一、复习巩固

　　1、正字。（请生上黑板给课文中的生字注音、）

　　２、概述课文主要内容。

　　二、根据课文内容，主生分析课文结构、

　　课文可分为三部分，即完璧归赵渑池之会将相交欢。

　　三、引导学生弄清课文意思，掌握课文有关文言知识、具体内容如下：

　　１、通假字

　　⑴可与不——不＝否，表疑问语气。

　　⑵臣愿奉璧西入秦——奉＝捧，用手托。

　　⑶拜书送于庭——庭＝廷，朝廷

　　⑷如有司案图——案＝按，察看。

　　⑸设九宾礼于廷——宾＝傧

　　⑹秦自缪公以来，未尝有坚明约束者也——缪＝穆

　　⑺唯大王与群臣孰计义之——孰＝熟，仔细.

　　⑻请奉盆缶

　　２、一词多义

　　⑴负

　　①秦贪，负其强（依仗，凭借）

　　②臣诚恐见欺于王而负赵（辜负，对不起）

　　③相如度秦王虽斋，决负约不偿城（违背）

　　④均之二策，宁许以负秦曲（使...承担）

　　⑤谦颇闻之，肉袒负荆（背着）

　　⑵使

　　○1秦昭王闻之，使人遗赵王书（派）

　　②其人勇士，有智谋，宜可使（出使）

　　③乃使其从者衣褐（让）

　　④大王乃遣一介之使（使臣）

　　⑶引

　　○1引赵使者蔺相如（引见，延请）

　　②左右欲引相如去（拉）

　　③相如引车避匿（牵，拉，引申为掉转）

　　⑷徒①秦城恐不可得，徒见欺（白白的）

　　②而蔺相如徒以口舌为劳（只，只不过）

　　⑸幸①而君幸赦臣（幸好，侥幸）

　　②而君幸于赵王（宠幸）

　　⑹以①以勇气闻于诸侯——凭

　　②愿以十五城请易璧——用，拿

　　③严大国之威以修敬也——来，连词

　　④则请立太子为王，以绝秦望——用以，用来

　　⑤吾所以为此者，以先国家之急而后么仇也——因为

　　３、古今异义

　　⑴拜为上卿——拜，授予官职

　　⑵欲勿与，即患秦兵之来——患，忧虑，担心

　　⑶请以咸阳为赵王寿——寿，向人敬酒或献礼

　　⑷臣所以去亲戚而事君者——去，离开；亲戚，近亲及姻亲、

　　⑸请指示王——指示，指给...看

　　⑹于是相如前进缶——前进，上前进献

　　⑺宣言曰：我见相如必辱之——宣言，扬言，到处说

　　⑻布衣之交——布衣，平民。

　　４、词类活用

　　⑴名词作动词

　　①舍相如广成传舍——舍，安置住宿

　　②左右欲刃相如——刃，用刀杀

　　③乃使从者衣褐——衣，穿

　　⑵名词作状语

　　①而相如庭斥之——廷，在朝廷上

　　②故令人持璧归，间至赵矣——间，从小路

　　⑶使动用法

　　①完璧归赵——完，使...完整

　　②秦王恐其破璧——破，使...破碎

　　③宁许以负秦曲——负、使...承担

　　④毕礼而归之——归，使...回去

　　⑷意动用法——

　　①且庸人尚羞之——羞，以...为羞耻

　　②先国家之急而后私仇也——先，以...为先；后，以...为后

　　⑸

　　①严大国之威以修敬也——修，尊重

　　②不知将军宽之至此也——宽，宽待

　　５、文言句式

　　⑴判断句

　　①廉颇者，赵之良将也、

　　②和氏璧，天下共传宝也、

　　③我为赵将

　　⑵被动句

　　①而君幸于赵王、

　　②秦城恐不可得，徒见欺

　　⑶倒装句

　　①宾语前置：何以知之

　　②定语后置：求人可使报秦者

　　③介宾短语后置：拜送书于廷

　　四、本文写作特点

　　１、选取典型事件

　　２、在矛盾冲突中刻画人物

　　３、用对话描写表现人物性格崐、

　　（请生举例说明）

　　五、教后记

《廉颇蔺相如列传》语文2

　　一、作家作品。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，分本纪、世家、列传、书、表等五种体裁。列传，用以记述帝王以外的人物事迹，课文《廉颇蔺相如列传》是列传中的一篇代表作。

　　《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。作品有很高的写作技巧，人物形象鲜明，有极强的艺术感染力。

　　公元前四世纪，战国"七雄"征战不已。秦国最强，它对六国都有野心。秦国多次击赵，但赵国重用廉颇、蔺相如，将相团结合作，外交上、军事上都取得了成功，保障了国家的安全。这篇课文就是记叙廉颇、蔺相如团结合作，抗击强秦的历史事实。

　　二、基础知识。

　　１、给下面加点字注音。

　　缪贤舍人（miào）西河渑池（miǎn）秦王不怿（yì）

　　２、解释下面加点词语。

　　去亲戚（内外亲属）约束（信约，限制）宣言曰（公开扬言）请指示王（指出来，给人看）

　　从此以往（往那里）因而厚遇（趁此）前进缶（上前，进献）明年复攻赵（第二年）

　　以示美人（妃嫔）不过三十日（不超过）鄙贱之人（知识浅薄，地位低下）独畏廉将军哉（）

　　３、下面"请"有不同的用法，分类正确的一项是（）

　　①寡人窃闻赵王好音，请奏瑟②三十日不还，则请立太子为王③请以赵十五城为秦王寿④璧有瑕，请指示王⑤请奉盆缶秦王，以相娱乐（Ｄ/②④⑤请允许我）

　　Ａ①②③／④⑤ Ｃ①②⑤／③④ Ｂ①③④／②⑤ Ｄ②④⑤／①③

　　三、课文分析。

　　（一）完璧归赵。

　　1、这篇文章开头第１、２自然段与一般传记写法相同，介绍了廉颇、蔺相如的身份地位。从全文看，这一介绍有什么作用？请简析。

　　答：廉颇、蔺相如的身份和地位不同，一贵一贱，对比鲜明，为下文这两人的矛盾产生埋下伏笔。

　　２、下面对第３自然段的分析，不正确的一项是（D）

　　Ａ、交代故事发生的原因：秦欲以城易赵璧。

　　Ｂ、暗示故事的矛盾是：赵"予"璧与"勿予"璧。

　　Ｃ、说明"报秦者"肩负重任，为蔺相如的出场作铺垫。

　　Ｄ、这里的"计未定"，指的是"求人可使报秦者"，未得。

　　３、蔺相如斗强秦，不仅有勇，而且有智。他料定秦王"无意偿赵王城邑"的理由，归纳起来有三，请概述。

　　（1）"大王见臣列观，礼节甚倨" （2）"得璧，传之美人，以戏弄臣"

　　（3）"秦自缪公以来二十余君，未尝有坚明约束者也。"

　　４、这一部分写蔺相如完璧归赵，情节一波三折，表现他大智大勇。下面分析不正确的一项是（Ｄ）

　　Ａ、蔺相如"奉璧"于秦王，见"秦王无意偿赵城"，设计夺回玉璧。

　　Ｂ、蔺相如复得璧之后，"怒发上冲冠"，数落秦王失信，并誓死与玉璧共存亡。

　　Ｃ、蔺相如"度秦王特以诈佯为予赵城"，设计完璧归赵。

　　Ｄ、蔺相如私下完璧归赵，激怒了秦王，他自知欺秦王之罪，"请就汤镬"。

　　（二）渑池之会。

　　５、会前计议"三十里不还，则请立太子为王，以绝秦望"，表现廉颇怎样的思想性格？这一思想性格与下文的.他与蔺相如争列，是否矛盾？请简析。

　　会前计议表现了廉颇对国家的忠诚及其胆识。这与下文与蔺相如争列并不矛盾，因这表现的是一个人的和胸怀和气度。正是由于廉颇有这样的优点的弱点，这一人物更显得真实可信。

　　６、会上斗争，蔺相如与秦王作针锋相对的斗争。"五步之内，相如请得以颈血溅大王矣！"这句话——

　　①表面上说：五步之内，我能够拿我的头颈的血溅在大王身上

　　②实际上说：我要与大王拼命。

　　７、斗争结果，"赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动"。对这句话在文中的作用的分析，不正确的一项是（Ａ（与开头并没有呼应））

　　Ａ、呼应"渑池之会"的开头，使故事完整。

　　Ｂ、点出廉颇在"渑池之会"中的活动，既详写相如，又兼顾廉颇。

　　Ｃ、指出蔺相如在外交上取得胜利的外在原因。Ｄ、交待秦国不敢马上报复赵国的原因。

　　（三）廉蔺交欢。

　　８、这一部分可分作三个层次，请概括这三个层次的意思。（每层概括不超过２０个字）

　　（１）廉颇欲辱相如，蔺相如不与他争列。（２）蔺相如不争列的原因是先国家之急而后私仇。

　　（３）廉颇"肉袒负荆"向蔺相如谢罪，成"刎刭之交"。

　　９、文中写蔺相如与舍人的矛盾冲突，其作用是（Ｃ）

　　Ａ借舍人之口写廉颇与蔺相如"争列"。Ｂ借舍人之口表现舍人的愚昧无知。

　　Ｃ借舍人之口反衬蔺相如胸怀的宽大。Ｄ借舍人之口衬托蔺相如的智勇双全。

《廉颇蔺相如列传》语文3

　　(一)认识蔺相如机智勇敢、不畏和顾全大局的精神;认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。

　　(二)了解史传作品在选材和布局上的特点。

　　(三)学习文言词词义辨析的方法。

　　二、难点、重点分析

　　(一)有人说，第2段”蔺相如者，赵人也，为宦者令缪贤舍人”一句可删。理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接得自然;②此句与第4段开头”宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。试据文章布局的道理给予反驳。分析：不可删的理由有二：①本文是一篇”合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。②这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇”宣言”而后”负荆”的深刻意义。

　　(二)相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的?这样的布局有什么好处?

　　分析：在献璧后作者集资描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。无不紧扣着和氏璧的命运。这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的舞台，其机智果敢的性格得到了充分的表现。

　　(三)本文第12段已将”完璧归赵”故事叙述完毕，为什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话?

　　分析：这两句话在全文结构中有承上启下的作用。一方面揭露了秦王”以城易璧”的骟，肯定了赵反欺骗斗争的胜利;另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。

　　(四)从来史笔求简。试比较下面两组话，说说哪一种写法好?

　　a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。”王问：”何以知之?”对曰：”臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。”

　　b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。”

　　a于是舍人直与谏曰：”臣所以去亲戚而事君者…臣等不肖，请辞去。”

　　b于是舍人相与谏蔺相如，欲辞去

　　分析：b的写法不好，①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。②用b的写法，略去谏的内容，则下文”独畏廉将军哉”推动所本。

　　紧接本文，原作还有这样一段话：

　　“是岁，廉颇东攻齐，破其一军。居二年，廉颇复伐齐畿，拔之。后三年，廉颇攻魏之防陵、安阳，拔之。后四年，蔺相如将而攻齐，至平邑而罢其明年，赵奢破秦军于阏与下。”

　　分析：这是对上文的补笔，略写”廉蔺交欢”后五年间赵国的大事，从侧面赞扬廉蔺二人精诚团结，在军事上产生了积极的结果。

　　(六)难词释义。

　　(1)一词多义类：

　　负：①依仗(负其强)

　　②承担，使承担(宁许以负秦曲)

　　③背着(肉袒负荆)

　　④辜负(恐见欺于王而负赵)

　　⑤背弃(负约不偿城)

　　引：①把箭射出去(引而不发)

　　②拉(欲引相如去)

　　③延请(引赵使者蔺相如)

　　④掉转(引车避匿)

　　幸：①侥幸(则幸得脱矣)

　　②表敬用(大王亦幸赦臣)

　　③宠幸(幸于赵王)

　　小结：①抓住一个最基本的意思;②结合上下文内容加以引申。

　　(2)引申一个特殊种类——词义随用法的变化而变化：

　　①名词活用如动词。

　　衣：穿(乃使其从者衣褐)

　　刃：杀(左右欲刃相如)

　　舍：安置住下(舍相如广成传舍)

　　②形容词、动词的活用。

　　完：使……完好(臣请完璧归赵)

　　毕：将……进行完毕(毕礼而归之)

　　归：送回(毕礼而归之)

　　破：把……弄破(恐其破璧)

　　急：使……急、逼迫(大王必欲急臣)

　　三、教学过程

　　设计

　　(一)导入

　　新课。(略)

　　(二)司骊迁和《史记》简介。

　　1.司马迁简介。

　　司骊迁(约前145～约前90)，西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳(今陕西朝韩城南)人。其父司骊谈是汉朝太史令(掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职)。

　　司马早迁年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记。太史公自序》有这样的记载：”二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，规九疑，浮于沅、湘;北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。”

　　初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年(前111)回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：”余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必为太史;为太史，无忘吾所俗论著矣。”并告诫他不要”废天下史文”。元封三年(前108)，司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。

　　天汉二年(前99)，在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的要陵辩解而被捕下狱，受腐刑。出狱手任中书令(掌管皇家机要文件)，继续发愤著书，于征和二年(前91)写成《史记》。

　　(注：可预备一张中国全图，讲述时指出司马迁游踪的'大致方位。)

　　2.《史记》简介。

　　《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。

　　《史记》有很高史学价值。班固称赞这部书说：”善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，帮谓之实录。”(《汉书。司马迁传》)意思是它高度地反映了历史的真实。不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用;《河渠书》、《平准书》、《货殖列传》反映了社会经济生活;《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。

　　《史记》又有很高高的价值。书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。

　　(三)时代背景简介。

　　战国(前403～前221)是一个兼并剧烈的历史时期。本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸(今湖北房县、均县等地)及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都(今湖北江陵)，逼楚迁都于陈(今河南淮阳)。尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。

　　教法：在讲解上述内容之后，可以先画一个《赵大事纪年表》，按课文填写可填的项目.，然后提问学生：

　　“完璧归赵”、”渑池会”、”廉蔺交欢”三个故事各发生在哪一年?

　　赵大事纪年表：

　　赵惠文王年序

　　大事

　　16年(前283)

　　廉颇伐齐，取阳晋。

　　17年(前282)

　　蔺相如完璧归赵当在此年。

　　18年(前281)

　　秦伐赵，拔石城。

　　19年(前280)

　　秦复攻赵，杀二万人。

　　20年(前279)

　　渑池会。廉蔺交欢当在本年或稍后。

　　(注：此表与《史记。六国年表》人个别地方有出入，但渑池会的年代是以《年表》为依据的。)

　　(四)检查预习情况：学生复述”完璧归赵”的故事。

　　(五)讲解课文第1～5段。

　　1.阅读课文第1～2段。先解释”合传”体例，然后提问：

　　(1)从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前?(廉颇拜为上卿时，而蔺相如为”舍人”，地位相差悬殊。补充：传的后半部叙谦颇事迹较多。有提挈全文的作用。)

　　(2)”为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么?在全文中有什么作用?(舍人地位低微，况为宦者令舍人乎!又，为蔺相如被荐使秦设伏。)

　　(注：括号内的话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑板上。下同。)

　　2.齐读第3段。

　　(1)让学生概括大意。(故事缘起)

　　(2)指出”求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。(为相如出场作铺垫)

　　(3)提问：本段写赵君臣议而不决，有什么用意?(烘托相如胆识)

　　3.齐读第4段。

　　(1)指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读”臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。

　　(2)叙史贵简。从这个原则出发，能不能将这段话改写为：”于是缪贤荐蔺相如，王许之。”(不能)

　　(3)讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人?(挺身而出，亦有胆识，)对表现蔺相如有什么作用?(先虚写一笔)划也关键语句。(”其人勇士，有智谋，宜可使。”)

　　4.齐读第5段。

　　(1)教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。(见事深刻、决断明确_真乃快人快语;对奉使一事，早已成竹在胸。)

　　(2)联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。(设伏_陪衬_虚写_出场便不同凡响。)

　　5.整理前五段词语。

　　(1)通假字：斧质(

　　)可予不(否)奉(捧)壁。

　　(2)古代惯用语：”见”用于表示被动(徒见欺)。

　　“于”也用于表示被动(幸于赵王)。

　　试比较二者的不同。

　　(六)讲解第6~13段。

　　1.学生朗读”大王俗得璧……俱碎于柱矣”段话之后，提出以下的问题进行讨论：

　　(1)这段话是怎样的情况下说的?(”秦王无意偿赵城”。)蔺相如是从什么地方看出来的?(注意行文前后照应。)”章台”——”列观”;”以示美人”——”传之美人。”

　　(2)划分这段话的层次。(述”奉璧”使秦经过;斥秦王无礼，说明”复取璧”原因;预防秦王”强夺”之策。)

　　(3)讨论这段话的内容及方式：

　　“秦贪，负其强，以空言求璧”(借赵群臣语揭出秦王要害)。

　　“布衣之交尚不相欺，况在国乎”(由抑转扬，缓和气氛)。

　　“且以璧之故逆秦之欢，不可”(说明赵方诚意，以退为进。)。

　　说”斋戒五日”一事(”修敬”是关键，为要求秦王”斋戒”五日设伏，何等周密)。

　　不可”逆强秦之欢”(又何等委曲)。

　　“戏弄”(”怒发上冲冠”之由，照应上文)。

　　“臣头与璧俱碎于柱”(一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中)。

　　(4)从秦王的反应来看，这段话有怎机关报特点?秦王”辞谢”是否仅仅因为”恐其破”?(这段话义正辞严，切中三八式秦方要害，使秦王理屈词穷。)

　　(5)从这段话看蔺相如的策略。

　　提示：要联系上下文，例如上文未提赵王”斋戒五日”一事;要着眼于”完璧归赵”的全过程。

　　“璧有瑕”(”复取璧”的办法何等巧妙)。

　　“于是赵王乃斋戒五日”(向秦王提出同样要求前提，暗藏归璧于赵的计划，使秦王入彀)。

　　“拜送书于庭”(为提出”设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退)。

　　(6)小结蔺相如的性格特点。(有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动)

　　(7)要求全班内科学将这段话重读一遍，再抽查个别学生，看看是否已达到基本成诵。

　　2.学生朗读”秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论：

　　(1)指出这话是在”九宾礼”以说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。

　　(2)划分这段话的层次。(声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑)

　　(3)这段话的要害是什么(”先割十五都予赵”——击中秦王要害。)(抓住这个要害，则蔺相如之使人持璧归赵，要求”高九宾于迁”等等作法之用心，无不害然而明。

　　(4)这段话还有哪些特点?(理解”令人持璧归”，归罪于秦君”未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是”以其人之道还治其人之身”;以”先割十五都予赵”检验秦王是否有”易璧”的诚意;自己承担”欺大王之罪”，与赵王无关。)

　　(5)快速背诵练习：把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。

　　3.试简工回答下列问题，体会《史记》写作上的某些特点。

　　(1)次要人物的处理。

　　作者是怎样描写秦王的?哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?(”传之美人及左右”——正面;”左右皆呼万岁”——侧面。极写秦王之贪傲慢。”恐其破璧……指从此以往十五都予赵”——正面写心理动作，表现其狡诈。”秦王因曰……毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。)

　　(2)说说下面两组细节的作用。

　　a相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠

　　b相如持其璧睨柱，欲以击柱

　　(七)讲解第14~16段(”渑池会”)。

　　1.渑池会是在怎样的背景下举行的?(”其后，秦伐赵^杀二万人”。补充说明：春秋旧中国战国时期诸侯之间在战后举行双方国君会晤的惯例。)这样的背景说明了什么?(赵是以战败国身份与会。)

　　2.秦王为什么主动提出举行这次会晤?赵王为什么”畏秦，欲毋行”?(秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得东西，所以赵王畏秦诈骗。)

　　补充史实：秦一向以诈和力制服侯。前340年商鞅伐魏，以”为好会”为名骗魏主将分子来会，然后扣留他;魏失主将，大败。前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。齐楚断交后，张仪改为献地六里。

　　3.学生齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问：

　　根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。(考虑到渑池会的最坏结果：秦方扣留赵王。以”请立太子为王”击破秦的阴谋。说明分谨慎持重，对敌斗争坚决，有长远眼光。)作者详写这段放话有什么用意?(为”廉蔺交欢”张本。)

　　4.学生默读第15、16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问：

　　从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么?(秦方蓄意进行挑衅;蔺相如不畏。)

　　赵王认为蔺相如”功大”，是否有理由?(维护了赵国的尊严，表示敢于跟秦斗争的决心。)

　　5.廉颇是否也有功呢?(有。”赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动”一句暗写廉颇。以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋。)

　　(八)讲解第17~21段(廉蔺交欢)。

　　1.指出这部分要求背诵，然后齐读。

　　2.划分本部分层次，为诵读作准备。(相如”拜为上卿”→廉颇”宣言”→相如”避匿”→相如答舍人谏→廉颇”负荆”)

　　3.在你看来，这部分的核心是哪一句话?(”吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”。)”国家之急”是指什么说的?(强秦加兵。)”私仇”又是指什么说的?(”两虎共”)

　　4.诵读蔺相如”夫以秦王之威……先国家之急而后私仇也”这一段话，然后回答问题：明人李贽评相如”引车避匿”一事说：”节节见相如智勇俱妙。”试结合这段话说说”妙”在什么地方。(相如深知廉颇公忠体国之心，故以”秦王之威”相比，又以”国家之急”相许，足见其胸襟阔大，如此方能使廉颇顿悟己非。)

　　5.廉颇始而”宣恶言”，闻蔺相如语即”肉袒负荆”，”至蔺相如门谢罪”，这前后对比说明了什么?(说明他的居功自傲是他思想中次要的一面，所以听了蔺相如的那一番话后，十分感愧，立即从计较个人得失的立场转到维护国家利益的正确立场上来，表现了公忠体国、勇于改过的精神。)

《廉颇蔺相如列传》语文4

　　一、说教材

　　本文选自高一语文必修④第四单元。作为《史记》中著名的人物传记，其重要的历史价值在于，以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间得政治斗争，以小见大，真实生动地再现了历史风云变幻。而其突出的文学价值在于，情节安排张弛有度，扣人心弦；动作刻画栩栩如生，跃然纸上；语言描写简练生动，凸显个性。通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。虽然具有历史和文学的双重价值，但作为语文教材，我以为不宜只注重其故事性，因为以事实和事理来把握历史，那是历史教学的任务；而应该充分挖掘文本，感受其文学魅力。

　　二、说学情

　　由于各种原因，学生首先存在认识和能力上的个体差异。其次，普遍存在“困于口”问题，学生没有“说”的习惯，只一味地记，可这不意味着他们想不到想得到未必说得出，说得出者必定能想得到：说是一个综合性的学习过程和结果。因此，“让学生说”，势在必行。这正体现以学生为主体的现代教学理念。

　　三、说教学目标

　　㈠德育目标——以主要人物德才兼备的人格感染学生。例如欣赏和学习蔺相如的机智勇敢、不卑不亢、宽容谦让。再如辨别廉颇有自尊心还是嫉妒心，正确认识自尊心对个人成长的价值等。

　　㈡能力目标，包括文学素养和语言表达能力。

　　有效引导学生阅读文本，认识其各方面的文学魅力，以提高学生文学素养。

　　能较准确灵活地用古代和现代汉语模仿人物对话，再现或表现其神态、内心。能大体口译或复述故事，准确推断所蕴含的意义。有人说：“人才不一定有口才，但有口才的一定是人才。”基于对口才的重要性认识，也鉴于本人此前在教学中的缺陷，我准备在本文教学中，以培养学生语言表达能力为重中之重。即以欣赏文本得文学价值为基础，其间渗透情感、态度、价值观得教育，而以语言训练贯穿始终。

　　根据上述目标，本文学习得重点和难点如下：

　　㈠重点：口述故事，赏析重要语段的涵义，分析人物性格。㈡难点：掌握古今异义、一词多义、词类活用。

　　四、说教法和学法

　　㈠诵读法。“读书百遍，其义自见。”可见读十分重要。古文尤其要注重诵读。读方式多样，效果各异。我将采用集体朗诵和分角色朗读两种方式。

　　本文篇幅较长，不宜在单课时内通读全文，否则会给学生造成沉重的心理负担。根据内容特点，我将以故事为单位，引导学生朗诵。集体朗诵相对完整的文段，以掌握字音、句读，了解故事梗概。分角色模仿人物对话，理解其用意，以便揣摩出任务内心感受。㈡问答法（或问题式学习）。

　　“引导学生进行‘问题式’教学是培养学生分析和解决问题能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在这种策略中，教师作为“引导者”的作用最应该体现。而问题的设计或提问的技巧将直接影响引导的成效。

　　此前，我一直走入一个误区：以为高浓缩、高难度的设问等于有价值的'问题，有价值的问题等于有效的引导。结果在课堂上，屡屡“乘兴而来，败兴而归”。究其原因，一是违反循序渐进的原则，问题跳跃性大，致使学生出现思维“断层”；二是忽略学生个体认识和能力差异，热情地提问反而出现了“能者扬之，困者抑之”的后果；即使对于能者，在连珠炮式的追问下也十分尴尬。

　　因此，我认为问答式教学中应该遵循这些原则：

　　1、与内容或结构同步。体现为引导学生简述故事的起因、经过和结果，为每个学生奠定深入学习的基础。

　　2、由易到难，由表及里。发挥个体差异的积极作用，成就不同的成功感。

　　3、适量提问，鼓励尊重。对同一个学生，最多连续提问三次，之后询问其是否愿意继续，尊重学生的选择，并给予肯定和鼓励。问题层层深入，适合程度不同的学生，能者多答，困者少答，各有收获。最关键的是教师在有效引导中，成就了每一位学生的自信和自尊心。

　　当然任何一节课教师都无法预设所有的问题和答案。实际课堂中，随着师生之间思维的发展，往往很多问题是随时生成的，而无论怎样，上述原则都适合。

　　五、说课时

　　安排和教学过程三课时，每课时一个故事。

　　第一课时：负荆请罪

　　1、导入，说明本故事的现实意义，从而说明作此学习内容调整的原因。

　　2、集体朗诵，分角色扮演人物，模仿人物对话，简述主要情节。

　　3、提问：⑴廉颇为什么扬言要羞辱蔺相如？（起因）

　　⑵你认为蔺相如主要凭什么化解了两人之间得仇怨？（性格特征）