语言描写教学设计（通用8篇）
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编精心整理的语言描写教学设计三篇，希望能够帮助到大家。
语言描写教学设计 1
【教学目标】
知识与能力目标：
1、掌握运用语言描写的方法。
2、学习写出说话人的身份、神情语态。
3、运用语言描写来刻画人物性格。
过程与方法：
1、培养全体学生的写作兴趣，极大限度地调动他们参与教学活动的积极性；
2、培养全体学生通过互动、讨论、合作、探讨来获取知识的能力。
情感目标：
1、激发学生的写作兴趣与热情。
2、培养学生参与活动的积极性和主动性。
【教学重点】
1、人物语言描写的方法。
2、学习写出说话人的身份、神情语态及性格。
【教学难点】
学习写出说话人的身份、神情语态及性格。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、春江水暖鸭先知（导入新课）
1、言为心声，优美的语言能够将你内心恰如其分的表达出来，让读者更好的理解你，那么，怎样使你笔下的文字更生动呢，今天我们就一起来探讨学习语言描写。
2、进行比赛，请同学们翻开教材从学过的课文中找出一句语言描写的句子，并说说这个句子的作用。
3、明白概念：什么是人物的语言描写？
语言描写就是通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法 。
二、绝知此事要躬行
（一）语言描写要注意人物的身份：
1、猜一猜：
一个下雪天，庙里来了四个人,分别是县官、秀才、富翁、流浪汉。望着纷纷扬扬的'大雪，（ ）诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，”（ ）乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”（ ）接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的（ ）听得火冒三丈，大声骂道：“都是放屁！”
2、小结：什么人说什么话。
人物的语言必须符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
3、请你评一评，是否符合身份：
1、当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个’活雷锋’……”
2、四岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着！下了班就回家，不准去喝酒打牌……”
（二）语言描写注意人物的性格：
1、感知文段：
“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“那么贵重的东西怎么能随便送人呢？要不我和你一起去” “不！”我哭着喊了起来。
爸爸走了进来，听妈妈讲完事情的经过，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说："小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？"爸爸的声音一直很平静，不过带着一种不可抗拒的力量。——《羚羊木雕》
2、小结：语言描写要注意写出人物的性格特点。
3、现场说话练习：
弟弟不小心把你心爱的钢笔摔坏了，这时
（1）性格温和的你会说：
（2）脾气暴躁的你会说：
（三）语言描写要注意场合与情境
1、写一写：
张三的语文课本不见了。他会怎么说？
课堂上不见了课本：
下课时不见了课本：
在家里不见了课本：
2、小结：什么地方说什么话。
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
（四）语言描写要写清人物说话时的动作、神态等。
1、由上一个环节的示例答案导入并分析要写清人物说话时的动作、神态等。
2、小结：说话不只是说话。
对话描写时，还要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来 。
三、读书须用意，下笔才有神
（1）练笔：
初一刚住校，我很想家，第一周星期五放学了，爸爸和妈妈早已在校门口，……
温馨提示：
1、抓住人物的身份、年龄。
2、符合说话时的场景。
3、注意神态动作的辅助。
（2）展示学生写作成果，师生共同赏析评价。
（3）出示老师范文，师生共同赏析评价。
语言描写教学设计 2
一 背景分析
作文历来是大多数学生学语文最怕的东西，许多学生把作文看得很神秘，平时说话讲故事口齿伶俐、滔滔不绝，一旦写起作文来，就枯燥无味，语无伦次。造成这种情况的原因之一就是学生作文只局限于叙述，不擅长描写，缺少必要的写作方法和技巧。怎样让学生的文思流畅起来，让语文味借一双有力的翅膀在每一个学生的作文中飞翔，语言描写就是一个好的突破口。针对于此，我安排设计了本节课。
二 教学构想
（一） 教学目标和设计依据
语文课程标准中提出：在写作教学中，应重视培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，让学生在写作实践中学会写作。针对语文新课标的要求，本人制定了下面的教学目标：
1知识目标：学习语言描写的相关写作知识，指导学生学会用语言描写表现人物的性格特征，在写作实践中学会写作。
2能力目标：培养学生用语言描写表现人物性格特征的能力和合作探究解决问题的能力。
3思想目标：培养学生爱思、善用语言描写表情达意的精神和合作探究的精神。
（二） 教学思路构想
本节课教学重点是“知识目标”，难点是“能力目标”。为了突出重点，突破难点，在组织学生学习语言描写的前提下，教师给出语言描写的思路，指导学生进行语言描写训练。从“人+说话”起步，到“（人+说话）+（人+说话）”，最后定位到在“说话”前面加上表示语态的词语。在教学设计中，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的推进，一环套一环，环环相扣，让学生课上有一种轻松感，好像在做一种有益的游戏，指导学生在轻松的氛围中主动探索，合作交流，在写作实践中学会写作。
三 案例实录及点评
（一） 故事激趣，导入新课
师：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。”一提到这首诗，大家就会想到匈牙利著名的诗人裴多菲。提到裴多菲，很多人都知道他的诗才，但很少有人知道他的辩才。下面请听《裴多菲智辩庄园主》的故事。
利用多媒体播放故事，学生边看画面边听故事。
师：在这个故事中，裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？
生：齐答语言。
师：语言的作用妙不可言，今天这节课我们就进行语言描写训练。
点评：从学生熟知并喜欢的诗歌作为切入点，紧接着话题一转，强调诗人的辩才，抓住学生的好奇心，激起学生学习的热情，从思想感情上调动学生的积极性。
（二） 学习教材，筛选信息
1学生速读教材，边读边在文中进行圈点批注，思考大屏幕上的问题。
（1） 什么是语言描写？独白、对话、交谈分别指什么？
（2） 语言描写的目的是什么？
（3） 语言描写应注意什么？
2学生边默读短文边圈点批注，然后进行竞答（要求说出所答问题的页码、段落），其余同学进行补充。最后教师点拨明确：①语言描写就是对人物的独白、对话、交谈及其语态的描写。独白就是人物的自言自语，对话是指两个人面对面的谈话，交谈是指参加谈话的人不止两个，而是三个或三个以上。②语言描写的主要目的在于表现人物的思想境界和性格特征，除此之外，还可以推动情节的发展，介绍有关情况等。③语言描写要注意以下两点：第一、要符合人物的身份。第二、要明确目的，不要为追求生动而让人物没话找话。
点评：给学生时间让学生充分的阅读，引导学生边读边进行圈点批注，这不仅训练了学生读书能力，还指导学生进行要点的提炼，为下面的训练作了必不可少的铺垫。
（三） 循序渐进，指导思路
师：我们已了解了语言描写的相关知识，下面我们就进行语言描写训练。 第一环节，用简单的“人＋说话”的格式说话
１用下面的格式说话：人＋说话 （点拨：为使表达更丰富，避免单调，要学会用更多的词语来代替“说”字。）
２用下面的格式说话：（人＋说话）＋（人＋说话）（提示：这里是两个人说话。）
３师拟定情境：周六或周日，你想随心所欲的干自己想干的事情，但是你的想法和母亲意愿发生了冲突，其结果，要么是你顺从了母亲，要么是母亲说服了你。请把你当时和母亲对话的情形叙述下来。（提示：这里是说一段话。）
学生四人一组交流讨论，小组推荐出“最佳表述者”在全班口述，教师进行启发性点拨、评议。
点评：从学生最感兴趣的话题入手，让学生有的可说，有的要说，带着学生敞开心灵、放飞思绪，让内心的情感如涓涓溪流汩汩不断，或如长江大河汹涌澎湃，使每个学生有参与的激情又有表现的欲望，有体验的需要，也有对话的意愿，有探究的冲动，也有创造的灵感。
第二环节，认识语态这一概念，进行语态描写训练。
师：刚才同学们叙述的内容都很丰富，做到了说真话、实话、心里话，但是在人物对话中，人物的特征淋漓尽致的表现出来了吗？（学生不语，有的'摇头，有的低头思索。）这里缺了点什么呢？
学生各抒己见，师点拨，学生答出“语态”。
１指导学生翻阅教材，明确“语态”这一概念。语态是对人物说话时的神情、举止的描写。
２给材料进行语态描写训练。
材料一：今天，我们班在广播操比赛中得了第一名。现在请王小星同学把这个消息告诉大家。(转向王小星) 因为是好消息，你希望大家早点知道，所以你一边跑，一边喊着“报告”，下面请同学们注意王小星说了什么，他是怎样说的。
（王小星按要求表演：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在广播操比赛中的第一名啦！”
大屏幕打出句子：王小星（ ）说：“” 谁愿意说？（学生情绪兴奋，纷纷举手，跃跃欲试。）
生1：王小星连蹦带跳地说：“我们班在广播操比赛中得第一名啦!” 生2：王小星欢天喜地地说：“我们班在广播操比赛中得了第一名啦!” 生3：王小星一边跑一边喊：“我们班在广播操比赛中得了第一名啦!” 生4：王小星兴致勃勃地连声喊道：“我们班在广播操比赛中得了第一名啦!” 师：同学们描述得都非常好，注意到了在人物说话时的神情、举止上作文章，其实写作就这么简单。
大屏幕出示材料二：有一对孪生的小姑娘走进玫瑰园。不多久，其中一位小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这不是好地方。”“为什么？我的孩子。”“因
为这里每一丛花下都有一丛刺。”不一会，另外一位小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这里是个好地方。”“为什么？我的孩子。”“因为这里每丛刺下面都有一 枝花。”
阅读材料，在跑来前面加上表示语态的词语，表现两个小姑娘对带刺的玫瑰的截然不同的思想感情。
步骤：
①学生思考，把自己想好的词语说给同桌听，请自己的同桌先欣赏一下自己的成就。
②指名学生单独口答，并阐述理由。
③同学进行评议，教师进行启发性点拨。
生１：第一个小姑娘“面带怨气地”跑来；第二个小姑娘“满面笑容地”跑来。
生２：第一的小姑娘“心灰意冷地”跑来；第二个小姑娘“兴高采烈地”跑来。
生３：第一个小姑娘“一边擦着眼泪，一边吮着手指头”跑来；第二个小姑娘“蹦蹦跳跳地举着玫瑰花”跑来。
师：同学们描述得都非常好，特别是第三位同学，不仅正确，而且有创造性，表达了不同于一般人的“独特感受和真切体验。”（《语文课程标准》第１２页。）
３把你刚才和母亲的一段对话加上语态，用下面的格式写一段话：
（人＋神情、举止＋说话）＋（人＋神情、举止＋说话）
学生动笔写，写完后进行小组交流，推出本组写得最好的或是进步最大的，到展示台给全班同学进行展示。之后本组同学进行评议，其余同学补充。（请３——５名同学进行展示交流）
点评：这一步的设计很精妙，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的推进。一环套一环，环环相扣，既培养了学生敢于发表自己见解的精神，又注重训练学生的语言表达力。“放”而不任其自流，“扶”又没有包办代替，合作探究的“度”把握得很好。
第三环节，限定格式，发现规律，拓展新知。
师：请同学们回忆一下，描写人物语言时有几种格式？分别是怎样的？ 生：纷纷举手竞答。
师点拨明确，有四种格式。第一种，先写出说话人是谁，再写出他讲的话。
语言描写教学设计 3
【学习目标】
1、掌握运用语言描写刻画人物的方法。
2、运用语言描写来刻画人物性格。
3、希望学生通过语言描写,能使文章人物“真实地站立”在读者面前。
【重点难点预见】
1、人物语言描写要有个性化。
2、语言描写要精练。
【知识链接】
1、人物描写的方法。肖像、语言、动作、心理。
2、人物语言描写的方法。独白、对话、议论或交谈。
3、言为心声，彰显个性。
鲁迅先生曾说:“只摘出各人的有特色的谈话来,我想,就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”,就是具有个性特征的语言。在学生的日常习作中,我们常可以看到千篇一律、雷同相似的人物语言,这些语言毫无人物个性可言,枯燥而乏味,因此,关注人物语言的描写、彰显人物个性就显得尤为重要。好的人物对话能生动自然地表现人物的教养、气质、风度、心理等。用得好,就能使人物“活”起来,反之则必“死”无疑,必“假”无疑。本课题的设计意图就是希望学生通过语言描写,能使文章人物“真实地站立”在读者面前。
【学法指导】
教学方法：朗读法，讨论法，自主、合作探究
【学习流程】
自主学习
《裴多菲智辩庄园主》故事
匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一个庄园，正好碰到了庄园主。这个庄园主对裴多菲说：“我是这里最有钱的，这里的人见到我要低头行礼，不然我就打他，你也要向我行礼！”裴多菲说：“我不认识你，不能向你行礼。”这时围观的人很多，庄园主怕下不来台，便低声对裴多菲说：“我口袋里有１００元钱，只要你向我行礼，这钱归你。”
裴多菲拿到钱后说：“现在我有钱了，而你却分文都没有了，你应该向有钱的我行礼呀！”
1、提问：故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？
2、提问：人物描写有哪些方法？
3、比较两组句子：
A. 双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。
B.“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。 “且慢，让我来看看吧?偷我们的吧，我们的大得多呢！”
——鲁迅《社戏》
A .老大臣认为这布料很美，他很满意。
B . “哎呀，美极了！真是美妙极了！”老 大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的'色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”
——安徒生《皇帝的新装》明白概念：什么是人物的语言描写？
语言描写是对人物对话和独白的描写。言为心声，描写人物的语言，意在揭示人物的性格特征,塑造活生生的人物形象.
合作探究
第一把钥匙：
1、猜一猜：他是谁？
一个下雪天，庙里来了四个人,分别是县官、秀才、富翁、流浪汉。望着纷纷扬扬的大雪，诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，” 乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。” 接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的听得火冒三丈，大声骂
2、小结：
第一把钥匙：人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
3、小试牛刀：
小明家有爷爷爸爸妈妈,他们家最近买了台新电视准备好好欣赏奥运比赛,谁知今天他们在看什么比赛项目的问题上发生了争论，他们都会说什么呢？
(温馨提示：要注意人物的年龄、身份??)
第二把钥匙：
1、同样的语言在不同场合由不同的人说,效果如何？
A、班主任走进教室，看见马玉正伤心地哭着，她的桌子也被推倒在地，捣蛋鬼张强还在得意地挥舞着笤帚。班主任瞪着张强，拍着桌子吼道：“你真坏！看你把教室都折腾成什么样儿了？”
B、星期五的下午，我刚进村口，家里的小狗“花花”就来迎接我了，它冲着我“汪汪”地叫着，还不时蹭着我的腿，我亲昵地拍拍它的头，说：“你真坏，看把我的衣服弄脏了吧？”
2、小结：
第二把钥匙：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时??即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
3、小试牛刀：
小明的语文课本不见了。他会怎么说？（温馨提示：注意场合）
示例：A、课堂上不见了课本：示例：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”
B、下课时不见了课本：示例：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？ 谁见过我的语文书呀？书！书！”
C、在家里不见了课本：示例：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ”
第三把钥匙：
对话描写时，还要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来 。小试牛刀：请给下面这段人物对话加入适当的表情和动作。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”
高芳芳说：“是董小天踢的。”
董小天不承认。
老师说：“还有谁看见了？”
李星说： “没看见。”
展示提升
今天早上，有多位同学因迟到而被老师责罚。假设你是其中两位
同学，试运用语言描写，写出他们的心情与感受。
温馨提示：
1、抓住人物的身份、年龄。
2、符合说话时的场景。
3、注意神态动作的辅助。
【达标测评】
妙笔生花：以“妈妈错怪女儿之后”为题，写一段母女之间的对话。
语言描写教学设计 4
一、教学目标
1、人物的语言描写。
2、语言的描写要精炼。
3、语言描写刻画人物性格。
二、重点难点
人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。)
三、使用教具
八张奖券、写作课件、投影机、电脑、展台。
四、教学时间
2课时
五、教学过程
1、引入新课
同学们今天我们进行一次幸运大抽奖，能够中奖的同学，都会幸运的得到一份特别的礼物。名额有限速来报名。(选八个学生到台前)
幸运抽奖现在开始。(让八个同学抽取奖券，依次打开后，每一个人都说一句话。)
然后让同学说出这些同学的心情，并说出是根据什么得出的。然后总结并板书：人物的描写可以从语言、动作、神态、心理等角度来描写。
今天我们就来学习人物的语言描写。板书课题：语言描写。
注：在这个环节中学生可能较为激动和活跃，教师应当有恰当的调控，学生不要过于兴奋，又不能因为教师的要求而降低了兴趣。课堂上可以表现的乱一点，但应是乱而有序。
2、内容组织
⑴首先进入第一环节----雾里看花
我们先来看一组图片，同学们要仔细地观察，并注意图片上的每一个细节，看谁看得仔细，看谁看出的内容多。然后为这四张图片排出正确的顺序。如图：
⑵看图知多少
让学生们自由说出通过看图知道了哪些信息。(老师应适当的提出要求，如说话要力求准确、简明和有条理。并且对学生没有注意到的细节进行指点。图片的正确顺序是：A、C、B、D)
⑶妙笔能生花
刚才同学们讲得非常好，观察的十分仔细。同学们还想不想来展现自己另一方面的才能呢？(这一问题是在学生的情绪高涨时相机提出的，一定要注意应保持学生的兴趣。)老师相信同学们的能力，相信你们的妙笔能生花。好，我们就进入下一个环节：妙笔生花，时间是十分钟。
要求：可以有合理的想象；运用语言描写，想象人物会说出什么样的话来；能否用最少的语言表现人物。
⑷写作完成后，以前后桌为一小组，每个成员都要阅读他人的作品，并选出最佳文段。
注：教师在这时可以走进学生和学生一起交流、品评。并且掌握每个小组的情况，作到心中有数。
⑸文采展示
小组中选出的优秀文段，让学生自己来朗读，其他的同学是评委，用掌声来给该同学打分。
3、课堂小结
人物的语言还要精炼和有个性化，所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。
4、布置作业
同学们课下写一篇作文，题目是《买药》。
5、板书设计
人物的描写
语言描写
1、要符合人物的身份
2、要精炼、有个性化
六、教学反思
在教学过程中激发了学生的兴趣，所以学生的积极性十分的高的，而且始终参与到了学习中来，在其他的同学在说、读的同时其他的同学都在用心的倾听。进入到学生作品交流的阶段时，学生们更是情绪高昂，积极的'与其他同学交流看法和意见。这一节课成功之处就是学生参与其中、乐在其中，学生成为了学习的主人，成为了教学过程的主体，他们自己说、自己想、自己写、自己评，在与其他的学生的参与、合作中通过探究的方式来完成任务。教师在教学过程中更多地成为了学习的创设者，组织者和学生学习活动的参与者、促进者。
但是在教学过程中也出现了对课堂驾驭不足的情况，个别的教学环节过于松散等。这是今后的教学中应当改进的地方。教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，也就是说教师不应认为把课“背”好就是完成了教学的准备工作，而应多想想学生需要什么？学生不懂什么？学生对将学到的新知识有足够的储备吗？我用这样的教学方式学生愿意接受吗？我这样处理文章学生真得有收获吗？多从学生的实际需要考虑，少一些花架子。当然我们还要讲究课的艺术性，好的一节课要象写文章一样起伏跌荡，因此在设计课时要注意课的起、承、转、合。既有知识性，又有艺术性的课不才是一节真正的好课吗？
语言描写教学设计 5
【教案资料】
以人物语言描写技巧教学设计。
【教学目标】
1、能够理解人物语言描写的作用和重要性。
2、能够运用不同的语言描写技巧来描述人物。
3、能够运用所学知识编写一篇简短的人物描写作文。
【教学步骤】
1、导入新课，介绍人物语言描写的概念和作用。
2、将学生分成小组，让他们阅读不同的人物描写篇章，并找出其中的语言描写技巧。
3、每个小组从所阅读的篇章中选出一段较为生动鲜明的人物描写，进行口头表达。
4、教师引导学生总结所阅读的篇章中出现的语言描写技巧，并让学生进行分类整理。
5、教师以一个具体的人物为例，让学生一起讨论如何用不同的语言描写技巧来描述这个人物。
6、让学生个人或小组编写一篇简短的人物描写作文，要求运用不少于两种语言描写技巧。
7、学生互相交换作文，进行评价和修改。
8、学生在班级内展示自己的作文并分享所学知识。
【教学重点】
1、让学生理解人物语言描写的作用和重要性。
2、帮助学生掌握不同的语言描写技巧并能够运用于实际写作中。
【教学难点】
1、让学生掌握不同的'语言描写技巧，运用于实际写作中。
2、帮助学生从大量的篇章中提取出语言描写技巧，并进行分类整理。
【拓展联系】
1、让学生在生活中观察和描写身边的人物，加深对人物描写技巧的理解。
2、让学生阅读不同类型的文学作品，提高对语言描写技巧的敏感度。
3、让学生组织课堂活动，比如朗读自己的人物描写作品、创作歌曲或舞蹈表演等。
语言描写教学设计 6
一、教学目标
1. 知识与技能目标
学生能够理解语言描写的概念和作用，知道语言描写是塑造人物形象、推动情节发展的重要手段。
学会运用不同的提示语来丰富语言描写，使人物语言更加生动形象。
2. 过程与方法目标
通过实例分析，掌握从人物身份、性格、情境等方面进行准确语言描写的方法。
在写作练习中，提高运用语言描写刻画人物的能力。
3. 情感态度与价值观目标
体会语言描写在文学作品中的魅力，培养对写作的兴趣和热爱。
二、教学重难点
1. 教学重点
掌握语言描写的基本方法，包括提示语的位置和形式变化。
能根据人物的性格、身份和情境，写出符合人物特点的语言。
2. 教学难点
巧妙运用提示语和标点符号，使语言描写富有表现力和感染力。
在复杂情境下，准确把握人物语言的内涵和表达方式。
三、教学方法
讲授法、实例分析法、讨论法、练习法
四、教学准备
1. 收集含有精彩语言描写的文学作品片段，制作成 PPT。
2. 准备一些简单的情境卡片，用于课堂练习。
五、教学过程
1. 导入（3 分钟）
教师讲述一个小故事，但故事中的人物对话平淡无奇，然后问学生：“这个故事怎么样？你们觉得有没有什么地方可以改进呢？”引导学生发现人物语言的重要性，从而引出语言描写的主题。
2. 知识讲解（7 分钟）
语言描写的概念：通过对人物对话、独白的描写来刻画人物形象。
语言描写的作用：PPT 展示一些文学作品片段，分析其中语言描写对塑造人物性格（如《水浒传》中鲁智深的豪爽语言体现其豪放性格）、推动情节发展（如《皇帝的新装》中小孩的真话推动了情节的高潮）的作用。
3. 提示语的运用（10 分钟）
讲解提示语的概念：提示语是指交代说话人、说话时的动作、神态、语气等的语句。
举例说明提示语在句中的不同位置（在前、在中、在后）及不同形式（动作 + 神态 + 语言，如“他涨红了脸，愤怒地吼道：‘你太过分了！’”）对表达效果的'影响。通过对比不同形式的提示语，让学生体会其作用。
4. 实例分析（10 分钟）
展示几段含有语言描写的文本，引导学生分析：
这段文字描写的人物是谁？从语言中可以看出他的什么性格特点？
提示语是如何运用的？有什么效果？
这些语言描写对情节发展有什么作用？
5. 课堂练习（10 分钟）
分发情境卡片，上面写有简单的情境，如“在教室里，小明发现自己的文具不见了，他怀疑是同桌拿走的”。
学生根据情境进行语言描写练习，要求写出符合人物身份和性格的对话，并运用合适的提示语。
教师巡视指导，选择部分学生的作品进行展示和评价。
6. 总结与拓展（5 分钟）
教师与学生一起总结语言描写的要点：根据人物特点写语言、巧妙运用提示语和标点符号。
布置课后作业：选择一个熟悉的场景，写一篇 300 字左右的短文，注意运用语言描写来刻画人物。
六、教学反思
在本次教学中，通过实例分析和课堂练习，学生对语言描写有了更深入的理解和掌握。但在练习过程中，发现部分学生在把握人物性格和选择合适的提示语方面还有些困难。在今后的教学中，可以增加更多的针对性练习，让学生在实践中不断提高。
语言描写教学设计 7
一、教学目标
1. 知识与技能目标
明确语言描写的构成要素，包括说话内容、说话方式、提示语等。
熟练掌握不同类型（直接引用、间接引用）语言描写的特点和表达方式。
学会在写作中灵活运用语言描写，准确传达人物情感和意图。
2. 过程与方法目标
借助文本解读和小组讨论，分析经典作品中语言描写的精妙之处。
通过模仿写作和改写练习，提高语言描写的技能。
3. 情感态度与价值观目标
感受语言描写对展现人性、烘托氛围的重要意义，增强对文学作品的鉴赏能力。
二、教学重难点
1. 教学重点
深入理解语言描写在刻画人物心理和塑造人物形象方面的作用。
学会运用多样化的语言形式（如方言、口头禅等）丰富语言描写。
2. 教学难点
根据复杂的情境和多个人物关系，准确、生动地设计人物之间的对话。
在语言描写中避免“千人一面”，展现出人物的独特个性。
三、教学方法
情境教学法、比较分析法、合作探究法、读写结合法
四、教学准备
1. 准备经典文学作品中精彩语言描写的片段，包括纸质文本和多媒体资料。
2. 设计情境写作任务单，用于课堂练习。
3. 准备用于小组讨论的问题卡片。
五、教学过程
1. 情境导入（5 分钟）
教师创设一个情境：在公交车上，一位年轻人不给老人让座，引发了周围人的反应。请几位学生扮演不同的.角色，即兴表演一段对话。表演结束后，引导学生思考：通过这段对话，你能看出这些人物有什么特点？对话在这个情境中起到了什么作用？从而引出语言描写的话题。
2. 知识梳理（8 分钟）
语言描写的类型：讲解直接引用（如“他说：‘我明天要去北京。’”）和间接引用（如“他说明天要去北京”）的区别和用法，通过实例让学生体会。
语言描写的构成：详细介绍说话内容（要符合人物身份和情境）、说话方式（语气、语调、语速等）、提示语（包括位置变化和与说话内容的搭配），并举例说明。
3. 经典赏析（10 分钟）
将学生分成小组，每组发放一份经典文学作品中的语言描写片段（如《孔乙己》中孔乙己的语言）和问题卡片。
小组讨论问题，如：这段语言描写体现了人物怎样的性格？作者是如何通过语言描写来塑造人物的？运用了哪些特殊的语言形式？
每组选派代表发言，分享小组讨论结果，教师进行总结和补充。
4. 实践演练（12 分钟）
发放情境写作任务单，上面有不同的情境，如“家庭聚会中，两个孩子因为抢玩具发生了争执，家长们在一旁劝说”。
学生根据情境进行语言描写练习，要求至少运用两种不同的提示语形式，体现出人物的不同性格。
教师巡视指导，发现问题及时纠正，鼓励学生大胆创新。
5. 修改提升（5 分钟）
选择部分学生的作品进行展示，引导学生一起分析其中的优点和不足。
让学生根据评价对自己的作品进行修改，进一步完善语言描写。
六、教学反思
通过情境导入和小组讨论，学生的积极性被充分调动起来，在实践演练环节能够积极参与。但在修改提升环节，部分学生对他人提出的建议理解不够深入，修改效果不太理想。在今后的教学中，需要加强对修改指导的针对性，帮助学生更好地提高语言描写能力。
语言描写教学设计 8
一、教学目标
1. 知识与技能目标
深刻理解语言描写与人物性格、情感、主题的紧密联系，提高对语言描写内涵的认识。
掌握在不同文体（记叙文、小说、剧本等）中语言描写的特点和要求。
能够运用准确、生动、富有个性的语言描写，使文章更具可读性和感染力。
2. 过程与方法目标
通过对大量文本的对比分析，总结语言描写的规律和技巧。
在自主创作和互评互改中，不断优化语言描写的运用能力。
3. 情感态度与价值观目标
领略优秀文学作品中语言描写的艺术魅力，激发学生对文学创作的热情和追求。
二、教学重难点
1. 教学重点
分析不同文体中语言描写的差异性，如剧本中的语言更简洁明了、富有动作性。
学会运用语言描写来烘托气氛、揭示主题，使文章的思想性和艺术性相统一。
2. 教学难点
在有限的篇幅内，通过语言描写展现人物的成长变化或复杂的人际关系。
突破传统的语言描写模式，创造性地运用语言技巧，打造独特的文学风格。
三、教学方法
专题研讨法、文本细读法、示范引导法、评价激励法
四、教学准备
1. 选取不同文体且语言描写精彩的文本若干，整理成阅读资料包。
2. 准备用于示范讲解的写作案例，包括优秀案例和存在问题的案例。
3. 设计详细的评价量表，用于学生作品的互评。
五、教学过程
1. 专题导入（5 分钟）
教师提出问题：“在我们读过的文学作品中，有没有哪些人物的语言让你印象特别深刻？为什么？”引导学生回忆并分享，然后引出本节课的专题——语言描写的深度探究。
2. 文体比较（10 分钟）
发放阅读资料包，让学生阅读记叙文、小说、剧本中的`语言描写片段。
引导学生对比分析：不同文体在语言描写上有什么不同？例如，小说中的语言描写可以更细腻地展现人物内心，而剧本中的语言描写要便于演员表演。
教师总结不同文体语言描写的特点和要求，强调针对性创作的重要性。
3. 深度剖析（10 分钟）
选取一篇具有代表性的文学作品（如《骆驼祥子》），和学生一起深入分析其中的语言描写：
祥子在不同阶段的语言有什么变化？这些变化反映了他怎样的心理和命运？
作品中其他人物的语言对祥子的形象塑造和主题表达有什么作用？
通过这种深度剖析，让学生理解语言描写与人物、主题的深层次关系。
4. 示范引导（8 分钟）
展示一个写作案例，案例中存在语言描写平淡、不符合人物性格等问题。
教师示范修改，讲解修改思路：如何根据人物的年龄、身份、性格和情境来调整语言；如何运用修辞手法、幽默元素等丰富语言；如何通过语言描写暗示人物关系和情节发展。
展示修改后的优秀案例，让学生对比体会。
5. 创作实践（12 分钟）
布置写作任务：根据给定的主题（如“成长的烦恼”），选择一种文体进行创作，要求突出语言描写，体现人物的性格和情感变化。
学生开始写作，教师巡视，为有困难的学生提供指导和建议。
6. 互评互改（5 分钟）
学生完成初稿后，两人一组交换作品，根据评价量表进行互评。评价量表包括语言是否符合人物特点、是否生动、是否推动情节发展等项目。
学生根据互评意见进行修改，教师选取部分修改后的作品进行展示和点评。
六、教学反思
本次教学设计通过专题研讨和深度剖析，引导学生从更高的层面理解语言描写。在教学过程中，学生对不同文体语言描写的比较分析表现出浓厚的兴趣，但在创作实践环节，仍有部分学生在突破传统模式和展现人物成长变化方面存在困难。在今后的教学中，可以增加更多的针对性指导和优秀案例分享，进一步培养学生的创新能力和深度写作能力。
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