《什么是周长》教学反思
《什么是周长》教学反思
本节内容在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形基础上，进行平面图形周长的教学。它是学习平面图形周长计算的基础。教材呈现了有意义的、富有挑战性的材料，结合“什么是周长”这一具体情景，通过观察与操作（描一描、摸一摸、量一量）认识周长。
我在教学中重视从学生已有的经验和知识出发，创设学生喜闻乐见的情境，整节课让学生在具体情境中，通过观察、操作，亲身体验、感受理解周长的含义。依据教材所提示的材料，我利用多媒体课件，改进了信息资源的呈现形式。课堂首先注意创设情境，从“美丽的树叶”引出新课，这是学生身边非常熟悉的事物，做到了在课的一开始就把学生引入到一个宽松、有趣的学习氛围中，一下子牢牢地抓住了学生的注意力。
然后学生通过观察蚂蚁描树叶边线再自己动手描边线的过程，初步感知“一周”这个词语，从而使学生得到树叶的周长就是树叶一周的长度，引入课题。再通过摸一摸课桌面边线和数学书封面的边线来体验“周长”，这种符合学生生活实际的情境创设，来唤起学生的学习兴趣，使学生进入良好的学习状态中，使他们进入积极的观察、思考活动中。然后通过描一描书中练一练三个图形的边线，直观感知周长的含义。
接着通过量一量、算一算活动，让学生掌握多边形周长的测量方法。通过量腰围、量树叶周长的活动，使学生感受学习数学能解决生活中的问题，数学就在我们的生活中，从而培养了学生的合作意识，体验了学习数学的乐趣。最后通过比一比图形的周长向学生渗透了平移的数学思想。
这节课虽然提供了大量的实践活动，加强了学生对数学知识的感受和体验，关注孩子在数学学习活动中的情感体验等方面都有很好的尝试，但其中也反映出一些问题。如：
1、理解“一周”不够深入。本节课是概念的教学，关键是让学生在一系列的活动中感悟与理解，而不再过分地强调学生口头表述上的严谨与完整。对于“一周”的理解是本节课教学的突破口。在这一部分的教学中，突破得不够好。如果在活动中让学生用自己的话说说：“你是怎么理解一周的？”在理解的基础上去表达，这样效果会更好。
2、周长概念不够深入。在引入周长概念的时候，没有围绕周长这个概念讲透讲准，只停留在比较表面的层次上。没有深入挖掘周长的概念。教学设计中我设计了角有没有周长的问题，还设计一些图形让学生来判断它有没有周长，由于时间关系，最后没有讲到，这个内容应该提前，让学生通过观察、思考、理解，发现只有封闭的图形才有周长，从而完善周长的概念。
3、最后比一比图形的周长渗透了平移的数学思想，没有给同学们充足的时间来思考，教师的引导也不够到位，学生后来的汇报过程不太理想。应该让学生充分思考、交流，利用课前准备的学具比一比，议一议，最后再来汇报。在合作过程中，教师要关注学生，及时给予指导。
在以后的教学实践中，我会加强钻研教材的力度，通过不断的钻研——实践，来检验教研的效果，同时也要多向有经验的老师请教，以促使教学上的进步。
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