五年级语文《梅花魂》第二课时教学设计
五年级语文《梅花魂》第二课时教学设计
一、“一哭”导入。
同学们，上节课我们学习到了外祖父教我读唐诗宋词后的第一次哭，你还记得是哪些唐诗宋词吗？（生回忆背诵）还记得这一哭哭出了课文后面的什么内容吗？（哭出了对梅花的喜爱）（板书：梅花，喜爱梅花）外公对梅花的喜爱到底喜爱到什么程度呢？（生答）下面请大家找找课文中外祖父第二次哭是在什么地方？
二、“二哭”品读。
1、轻声朗读、细细品位“有一天，──‘呜呜呜’地哭了起来……”（播放背景音乐《梅花三弄》）。
2、读后汇报：为什么外祖父会再一次哭起来？
3、抓住句子“想不到外祖父竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭了起来……”反复体会品读。
（1）情景朗读：
①这一哭，外祖父就再也……就再也……
②这一哭，我和母亲就再也……就再也……
③这一哭，我和外祖父就再也……就再也……
（2）有感情集体朗读句子。（板书：特大隶书的“魂”字）
（3）这一哭又哭出了课文后面的什么内容呀？
4、学生自由大声朗读“离别的前一天早上──总要有梅花的秉性才好！”
（1）同学汇报：
①这一哭，哭出了外公送给我他珍爱的《墨梅图》。
②这一哭，哭出了梅花的精神内涵。
③这一哭，哭出了中华民族的精神。
④这一哭，哭出了外祖父对“我”（作者）的期望。
板书：梅花精神、民族精神、深切期望。
（2）将“是啊，莺儿，──总要有梅花的秉性才好！”这一段划分成三个层次逐层品读。
①品读梅花的精神。
A、生回忆跟梅花有关的诗句，课件演示。
B、用三个“最”字说一句话，夸奖同学或老师或自己。
C、“梅花魂“的“魂”就是指梅花的……？
D、联想去年大雪灾。引导学生细细品读第一层。
②品读中国人的精神。
A、引导学生回忆从古到今中华民族都历经过哪些磨难？联想汶川大地震。受到过哪些欺凌？联想八国联军、日本帝国主义。中华民族面对这些磨难欺凌又是怎样顶天立地的？
B、为什么句子中用“历经”而不是“经历”？区别是什么？
C、用“不管……不管……都……”说一句话。
D、引导学生回忆描写中华民族精神气节的诗句。引导学生细细品读第二层。
③品读外祖父对“我”的厚望。
A、问最后一句话外祖父是对谁说的？（对中国人说的）一读“外祖父希望……”。
B、还可能是对谁说的？（对“我”说的）二读“外祖父希望……”；还可能是对谁说的？（对阳光六小五（2）的孩子们说的，改句子三读“外祖父希望……”。
C、还可能是对谁说的？（对外祖父自己说的）四读“外祖父希望……”。
④其实外祖父是对所有的人提的希望，要你用一个关联词来换掉“一个中国人”，使前后联贯，这句话该怎样说？生思考后汇报结果，五读：“外祖父希望，不管是谁，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！引导学生细细品读第三层。
④整体朗读这一段。
（五）师整合总结。
外祖父第二次哭，哭出了梅花的精神、哭出了中华民族的精神、哭出了外祖父对“我”、对所有中国人、对在座的每一位同学、包括对他自己的深切期望，那就是：不管是谁，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！外祖父还有第三次哭，你们知道是在什么情况下哭的吗？
三、“三哭”升华。
1、请大家按照第二次哭的方法找到外祖父第三次哭又哭出了什么？
2、学生轻声自由朗读最后三个自然段。播放背景音乐《一剪梅》。
3、生汇报。哭出了对“我”和妈妈的依依不舍，哭出了对祖国的眷恋。
4、师总结：同学们，这第三次哭，外祖父的身体就将永远留在……？而这一哭，外祖父的“魂”却将永远留在……？
5、引导学生质疑：告别之际，外祖父为什么还要再送我一块绣着梅花的手绢？
6、生思考汇报：
（1）手绢上有外祖父的眼泪。
（2）进一步看出外祖父对梅花的情有独钟。
（3）能给我做纪念的都给我，激励我学习梅花的品质，做一个顶天立地的中国人。
（4）是一种亲情的自然流露，对外孙女的难舍难分。学生说的在理都行）
7、挖掘空白情感延伸。
（1）外祖父的最后一哭之后，我跟外祖父再见过面没有？从课文中哪里看得出来？（第一自然段）是的，外祖父已经去世了。同学们，假设二十年后，作者再次来到星岛，在她外祖父的坟墓前，作者给外祖父带些什么？会对外祖父说些什么话呢？请写下来。（播放背景音乐《我的中国心》）
（2）学生汇报。
（3）总结下课。出示毛泽东的《卜算子·咏梅》要大家收集跟梅花有关的诗歌和名言警句，鼓励同学们学习梅花的精神。
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