抓好教学反思才能提升教学水平
抓好教学反思才能提升教学水平
抓好教学反思 提升教学水平
作为课程改革的实验者，我们都深刻地感受到不断对自我、对教学进行反思的必要，反思的过程，便是我们不断树立新理念、走进新课程、构建新课堂的过程。
我们语文教研组以“教学反思”做为更新教育理念，改革教学模式的突破口，提出人人写“反思”的要求，规定了每周至少一次的要求，同时做好课后反思。 号召下去了，要求下去了，笔记也发下去了，意见却上来了。有些教师认为这是别出心裁，也有些人认为加重了教师负担，还有些人认为这么多年了，没写反思不是照样出成绩吗？纯属整老师……特别是第一个月的反思，很令人失望。有的教师三次反思只写了一百多个字，多数教师是摘抄教育杂志、名人警句，只有少数教师的反思触及到自己的教学实践，而且是很肤浅的。
面对这种局面，我们召开了教研会，通过了解，老师们其实也认为写好教学反思是不成熟教师走向成熟，不优秀教师走向优秀，优秀教师走向学者型、专家型教师的桥梁。而问题是如何去反思，反思些什么？教师不知所以然，为此而困惑。我们及时根据当前创新教育的需要和学校实际情况，举办了“教学反思”的 学习讨论活动，认真阐述了教学反思的必要性和重要性，并就如何反思，反思什么等做了详细的辅导，重点要求教师写好“课后思”和“周后思”由易到难，层层递进到写“月后思”、“学期思”；并废除了反思的数量规定，提出了有则思、思则细、无则罢的观点，因为“反思”是属于个人奋斗，具有别人无可替代的个性化特征，硬性规定只能适得其反。
为了尽快走出困惑，我们深入教师的课堂听课、评课后，共同商讨如何写教学反思，写后再传阅，收到了较好的效果。
一、在小组学习活动中展开教学反思
我们在小组合作学习中发现问题，展开了师与生行为的反思，从而加深了我们对小组合作学习的认识，在教学完《林海》一课后，苏梦皓老师发现了一个以前一直从不知道的现象，学生在课堂上的精彩发言，独到的见解与作业中存在的问题明显不符。苏老师不仅疑惑起来。在以后的课堂上，就特别留意了小组合作学习的情况。走到一个小组，听到组长在侃侃而谈，其他的成员正拿着笔飞速地记下组长的每一句话。走到另一小组，只见组长根据草稿上几条拟好的想法指派任务：你说第一条……你说第二条……你说第三条……原来，精彩的发言是因为有组长在“包办代替”。苏老师深入到学生中了解情况，有的学生认为合作学习只要最后能保证每个人的发言就行了；
有的认为帮助组内学困生写“台词”不会影响到全组的汇报水平……这些情况可都是始料未及的。苏老师认真反思了自己对小组学习的组合过程，发现了一些认识上的误区：虽然自己颇费心思地安排4人小组的座位，想让同学们能在组内互相帮助，取长补短，从而实现共同的进步，然而自己很少指导小组成员如何展开学习，片面理解“过多干预会阻碍学生自主学习能力的发展”。 经过一段时间反思后的实践，苏老师写下了这样的一段心得：教师应躬下身子参与到学生的学习活动中去，做他们的伙伴，做他们的导师，以便及时了解学生学习中疑难之处，及时开展有针对性的、行之有效的知道……当学生遇到困难时，教师就是他们的帮助者、启发者、扶持者，教师扶要在学生的疑难处、疏忽大意处…… 一个不太引任注意的问题，激起老师的探究热情，引发了老师对教育现象的理性思考。有了教师这样自发地、自觉地、能动地展开了反思活动，你能说教师的教学水平的提高不就指日可待了吗？
二、在对话交流中展开教学反思
教学的实质是师生间的对话、交流、沟通的意识，大家可以针对某个问题进行解剖，通过相互的研讨交流，通过多种观点的交锋来多视角、多层面地反思自己的教学行为，使自己清楚意识到隐藏在教学行为背后的教育观念，并提出改进意见和理论的依据与策略。 在对话交流中展开教学反思，有利于拓展思路，把准实质，共享快乐。在语文期末考试中出现了这样一道题：“暑假快到了，我们要离开老师和小伙伴们好一长时间了，让我们给老师或小伙伴留下祝福吧！画一幅画或是写一段话都可以。”流水阅卷中，负责此题批改的老师使用了一个统一的评价标准，即无论是选择绘画的形式还是写话的形式，都应扣住祝福二字。在选择绘画的学生试卷中，对于运用图文结合的方式表达自己的祝福的，老师基本上给予了满分的评判。
对于仅画上自己喜欢的物体而没有写上祝福语的，老师基本上给予了扣掉一半或一半以上分数的评判。这样的评判标准，引起了老师们极大的争议。有的老师认为，我们致力于培养和提高学生的素质，鼓励学生敢说、敢想、敢于标新立异，对学生的评价岂能用一种固定不变的标准？有的老师质疑说，课程标准要求我们注意加强学科间的横向联系，对于这样一个语文与美术学科整合的题目，怎样的评价标准才能达到多学科的真正整合？有的老师指出，对于一幅作品，国内的教师习惯与评价“像不像”，国外的老师习惯于评价“好不好，作品“像不像”容易评价，可怎样的作品才能算得上好或者不好，依据是什么？也有老师认为，应考能力也是素质要求之一，学生学会审题，学生按要求答题应该是比被的素质，应严格训练，加以培养……一石激起千层浪，大家在交流的平台上各自阐述自己的观点，有从他人的观点中得到启发，受到鼓舞。
作为一线的教师，我们深刻地认识到，如果考试评价用之不当，就会束缚师生共同的发展，影响教改进程；用之得法，则会促进师生共同发展，推动课改进程。我校教师在学习反思、 交流反思中，用一种开放的心态，在众多信息交流的冲撞中得到了启示，产生了新的理念，新的思想火花，不断引起了教师反思欲望，加速形成了教师的反思特质。大家通过不断地对话、交流，通过共享具有反思力度的反思随笔，初步形成了“三个维度”作为语文课程的纵向结构，主要考查知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。评价语文的知识和能力，一评知识文化的量，二评知识文化的质，三评语文能力的用，四评语文能力的创。评价语文学习的过程和方法，一评文献检索的能力，二评科学思维的方法，三评语文学习的操作，四评学习习惯的养成，评价情感态度和价值观，一评语文学习的兴趣，二评语文学习的习惯，三评语文学习的方法，四评语文学习的交往。“五个领域”作为语文课程横向结构，主要考查识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。评价识字写字，一评识字数量的要求，二评识字质量的要求，三评识字能力的要求，四评写字能力的要求；评价阅读，一评阅读能力，二评阅读习惯，三评阅读方法；评价写作，一评书面语言的表达能力，二评观察事物、分析事物的能力，三评良好的作文习惯；评价口语交际，一评听说普通话的能力，二评听说的理解和表达能力，三评听说的态度和习惯；评价综合性学习，应该评价语文知识的综合运用，评价听说读写的整体发展，评价语文课程与其他课程的相互沟通，评价书本学习与实践活动的紧密结合。 可以说，正是有着平等的对话交流和沟通，使得我们每一个教师在不断的思想交锋中碰撞出了新思维的火花，产生了新的探究热情，激发出了教师们自觉反思教学的能动性，形成了良好的自我反思，自我教育，相互学习，博采众长的学习氛围。
三、在开展“研究”的过程中展开教学反思
所谓过程，就一定会有过程的开始、经过和结果。我们认为，教学反思开始于“问题”，实践于“探究”，结果于“发现”。如果说，“问题”是展开反思的前提的话，那么，探究就应该处于核心地位。教学反思本身就是一个探究的过程，在这个过程中，教师可以对教学中种种状况给予多方位的解读，展开系统的学习，并带着改进的意见，回到教育活动实践中去验证，去证明这种意见的可行性与科学性。
曾记得我们对课堂教学的本质的认识，就经历了一个对理论逐步理解、逐步内化的过程。我曾以为课堂只是教师讲知识、学生学知识的场所，然而真正的课堂应该是充满生命活力的、实现师生共同成长的特殊场所。对于这样的一个全新的理性认识，我们有很多的老师接受不了，也理解不了。于是，我们开展了对《狐狸和乌鸦》两份教例的认真研究。
[教例一] 师：狐狸和乌鸦是邻居，有一天狐狸在树下抬起头看到了什么？生：乌鸦。师：回答得很好。那么狐狸看到乌鸦嘴里衔着什么东西？生：肉。师：说得对，是一片肉。狐狸看见了肉谗得怎么样？生：谗得直流口水。
[教例二]师：乌鸦和狐狸一个住在树上，一个住在树下，你觉得是什么原因使狐狸抬起头来？生：我觉得狐狸饿坏了，它常常在乌鸦那里骗东西吃。这天早晨，狐狸很饿，就想到乌鸦那里有没有吃的呢？于是，它就抬起头来看乌鸦。师：你想得很有道理，早晨起来狐狸得弄点吃的。生：我觉得是因为找到了一块肉，心里挺高兴，想到孩子们有吃的了，所以在树上又是蹦有是跳，发出了响声，引起了狐狸的注意，狐狸就抬起了头。师：你真会想象，而且很合理。生：我认为乌鸦找到的这一块肉特别香，而狐狸的鼻子有特别尖，在树下就闻到了香味，谗得直流口水，就抬起头来找这好香的食物。师：对呀！狐狸的鼻子特别灵，这在小动物中是出了名的。生：我想也许根本没有什么原因，狐狸早晨起来打了个哈欠，伸了个懒腰，正好看见了树上的乌鸦，而且嘴里还衔着一块肉，就打起了坏主意…… 同一个内容，两种不同的教例，反映出两种不同的教学思想，产生了完全不同的教学效果。这一教学片段激起了老师们热烈的讨论。
有的说，教例一中教师的提问没有思考的价值，师生间毫无意义的一问一答没有一点真情的投入和生命的活力。教例二能够教师给予了学生充分的思维和想象的空间，既立足于文本，又超越了文本，学生来源于自身生活的合理想象和生命的体验，对文本做出了全新的建构。其潜能得到了发挥，个性得到了张扬，师生间达成了智慧的交融和心灵的对话。课堂教学真正成为师生人生同美好的记忆，成为不可重复的生命体验。
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