再见了亲人的教学设计

时间：2022-06-12 18:09:28

关于再见了亲人的教学设计

关于再见了亲人的教学设计

关于再见了亲人的教学设计

　　学习目标

　　1.有有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2.学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。

　　3.会认8个字，会写12个字。联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。

　　学习重点、难点

　　学习课文用具体事例来表达中心的写作方法，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

　　课时安排：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、创设情境，引入课题

　　1.(出示课文两幅插图)：这节课，老师给同学们带来两幅具有历史性意义的图片，请大家认真观察，注意人物的衣着、神态、动作，用一两句话描述图意。

　　2.指名学生描述。

　　3.师小结：这两幅图描绘的就是1958年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人!(师板书课题)

　　二、整体感知，理清脉络

　　1.展示学生收集到的有关抗美援朝的资料，指名学生用一两句话介绍。

　　2.在朝鲜战场上，志愿军战士浴血奋战。八年来，与朝鲜人民结下了深厚的感情，在分别之际，他们无限深情地喊着(师指课题，生齐读)──再见了，亲人!

　　三、初读课文，整体感知

　　1.提出初读要求。

　　(1)请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。

　　(2)思考：课文中“亲人”指谁，想想作者写了他们什么事?

　　2.学生初读课文，教师巡视，适时指导。

　　3.反馈、交流。

　　(1)教师抽读生词，强调“妮”(ní)、“耗”(hào)等生字读音。

　　(2)学生汇报本课写到的亲人有：大娘、小金花、大嫂(师板书)，并用课文的语句说出她们为志愿军战士做了什么事。

　　4.速读课文。

　　(1)找出直接体现志愿军战士与朝鲜人民依依惜别的段落，放声读读。

　　(2)指名学生读直接体现依依惜别情的段落(4～6)。

　　四、激情朗读，引发悬念

　　1.是啊，分别的时刻令人肝肠寸断，你从这段文字又明白了什么?

　　2.江报、交流(师相机出示送别图、指导学生有感情朗读)。

　　3.小结：从刚才的朗读中，老师也深深地体会到志愿军战士不忍心离开朝鲜的亲人，为什么会有这样的情感呢?按常理说，志愿军战士离开祖国，离开家乡长达八年之久，“归心似箭”，志愿军们是多么想回到妻儿身边、白发双亲身边。可是他们却希望──

　　(齐读)列车啊，请开得慢些，……

　　4.那么还有什么比亲人的等待还更让人割舍不了，还有什么比祖国的召唤还令人留恋?课文1-3段会让我们明白其中的原因，下节课，我们再细细品味1～3段内容。

　　五、布置作业

　　1.背诵4～6段，熟读1～3段。

　　2.抄写本课生字新词。

　　第二课时

　　一、复习巩固，激情导课

　　1.志愿军叔叔们在回国之际，不忍心离开朝鲜亲人，火车即将开动了，他们拼命挥手，深情地呼唤。(全班齐背4～6段)

　　2.到底是一种什么样的情感，牵动着志愿军战士们的心呢?这节课，我们将细细品味课文1～3段。

　　二、精读品味，体现真情

　　(一)教学第一自然段

　　1.请同学们放声读第一自然段，边读边画出最让你感动的句子，圈出你认为最重要的词语。并细细体会体会。

　　2.反馈交流(师根据学生发言，相机出示句子)

　　(1)您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀?

　　①齐读，读了这一句话，你有什么要问的吗?引导学生提出“什么事能比山还高比海还深”。

　　②再读课文，划出能表现出志愿军展示与朝鲜人民之间比山高比海深的事例。

　　③总结：枪林弹雨送打糕;为救亲人失孙儿;为救亲人勇献身;为了亲人失双腿。

　　(2)出示句子：您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!

　　①学生可抓住“冒”、“穿”、“顶”、“送”等动词展开想象，体会大娘的真情。

　　②指出“雪中送炭”这个词，让学生联系上下文理解词意。

　　③指导学生说说对这句话的理解。

　　④指导朗读，体会感情。

　　(学生如果讲到其他句子，教师随机教学。)

　　(二)迁移学法，合作学习第二、三段。

　　1.总结学法：①放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。(小黑板出示)

　　2.按以上学法，小组合作学习第二、三段。

　　3.反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如，

　　(1)你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽。(抓住“噩耗”、“同归于尽”两个词品味。)

　　(2)您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?(抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么?把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。)

　　(3)讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点?这样写有什么好处?

　　(都用第二人称;都先用一个称呼语;这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。)

　　三、回归整体，感受“亲人”

　　1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢?让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。(感情朗读1～3段)

　　2.中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。(板书：用鲜血凝成的深情厚谊)，是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么?可以采用第二人称来讲。

　　3.指名生讲志愿军战士的感人事迹。

　　4.填空、交流，然后全班齐读。

　　在朝鲜战场上，__________(谁)为了__________(谁)浴血奋战，__________(谁)为了__________(谁)也付出了很高的代价。两国人民用__________凝成了__________的情谊，因此两国人民不是胜似__________。

　　5.列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊，请男生担任战士们深情背诵4-6段，女生充当朝鲜人民可模仿课文语言向志愿军战士深情话别。

　　四、教师总结，并布置作业

　　(1)背诵自己喜欢的段落。

　　(2)收集有关抗美援朝中出现的感人小故事，开个英雄故事会。

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