《找到神奇子弹的人》教学设计范文
《找到神奇子弹的人》教学设计范文
教学目标
1、能运用已掌握的合适的学习方法学习生字新词，重点理解和积累“废寝忘食”、“百折不挠”、“层出不穷”、“为非作歹”、“横行不法”、“一筹莫展”等词语。
2、根据所给的“层出不穷”、“为非作歹”、“横行不法”、“一筹莫展”等词语概括课文的相关内容。
3、在阅读理解的基础上,了解围绕一个关键词语展开内容的表达方法。了解欧立希，学习他解救人民疾苦的信念和探究科学，百折不挠的勇气。
4、展开想象，说说在研究碰到困难时，欧立希鼓舞助手们的情景。
教学重点和难点
1、在阅读理解的基础上,了解围绕一个关键词语展开内容的表达方法。
2、了解欧立希，学习他解救人民疾苦的信念和探究科学，百折不挠的勇气。
教学准备
教师：多媒体课件。
学生：
1、读课文，并理解下列词语：“废寝忘食”、“百折不挠”、“层出不穷”、“为非作歹”、“横行不法”、“一筹莫展”。
2、按课后要求预习课文。
教学过程
一、结合预习，了解欧立希
1、(板书：子弹)在战争中,子弹是用来干什么的?
2、它是一种有杀伤力的武器。老师加上一对引号呢?它还是一种武器吗?对,它不是真正的子弹,课前我们已经预习过课文了，文中指的是什么?
606号化学药物
这种药物是专门治疗梅毒的，文中把这种药物称为“神奇子弹”。(板书：神奇)
3、能用文中的一句话话说说它的神奇之处吗?
只杀死病菌，而又不伤害人体。
4、谁能把这两点结合起来介绍一下神奇子弹呢?
5、那么找到这种只杀死病菌，又不伤害人体的“神奇子弹”的人是谁?(补全课题：找到……的人)
板书：欧立希
今天我们就一起来学习第4课、找到“神奇子弹”的人读题
6、先一起来认识一下欧立希
出示:欧立希( 1854—1915 )
德国细菌学家、免疫学家、近代化学疗法奠基人之一。他和日本学者秦佐八郎一起发明了治疗梅毒的药物“六○六”。1908年与俄国生物学家、免疫学创始人之一梅契尼科夫共同获得诺贝尔生理和医学奖。
(1)指名读
(2)引读：从课后的注释中我们知道了:欧立希是德国细菌学家、免疫学家、近代化学疗法……曾经和日本学者秦佐八郎一起发明了……1908年与俄国生物学家、免疫学创始人之一梅契尼科夫共同获得……随机泛红(奠基人之一、治疗梅毒的药物“六○六”、诺贝尔生理和医学奖)
说明：
教学伊始紧紧抓住课题的理解，让学生通过预习的交流、补充资料的阅读，明确文中“神奇子弹”具体指什么、它的作用以及找到它的人欧立希的概况，对文章的概要有一个初步的认识，为文章的学习做好铺垫。
二、初读课文，引出学习重点
1、我们从他的成就中可以知道他是一个伟大的人，可文中人们曾经是怎样评价这位伟大的科学家的呢?打开课本，自由轻声读一读，用直线找一找文中人们直接评价欧立希的一句句子。
2、交流，教师随机出示：人们把欧立希叫做“幻想医生”。板书：幻想
(1)从这句话中人们觉得他怎么样?(痴心妄想、不相信……)
(2)带着这种不屑一顾的语气读读这句话。
3、这样一位被人们称为“幻想医生”的人，硬是把找到神奇子弹的幻想变成了现实，奠定了自己在医学界的地位。他到底是怎么做的呢?找到文中一句概括性的句子，读一读。
出示：欧立希以解救人民疾苦的坚强信念，以对科学实验百折不挠的勇气，终于把找到“神奇子弹”的幻想变成了现实。
4、引读：这句话告诉我们……(板书：坚强信念、百折不挠的勇气)
说明：
对于这位德国伟人欧立希，离我们学生的生活比较遥远，学生对他的了解只停留在补充资料提供的他的伟大成就上，而对文中的欧立希究竟是个怎样的人?学生还没有确切的认识。为了让学生走近欧立希，走进文本，试图通过读文划句的方式，进一步拉近学生与文本、与主人公的距离。
三、抓住重点，层层深入
1、那么我们有必要先来了解一下课文中讲了人们遭受着怎样的疾苦?读1-3节，用曲线找找有关的句子?
2、交流：
出示：欧立希小时候，社会上各种传染病层出不穷。(原来是层出不穷的传染病害了人民大众啊!)
层出不穷是什么意思?各种各样的传染病不断地出现。人们随时随地可能被流行性的传染病夺取生命。
3、补充资料：
老师查阅了有关资料，19世纪，全球传染病死亡人数是总死亡人数的50%60%。
当时欧洲白喉特别猖獗，几乎每隔几年就要爆发一次，患这种病的大多数是儿童，在十个患病儿童中，总有三个人最后会窒息而死。
霍乱被描写为“曾摧毁地球的最可怕的瘟疫之一”，在19世纪百余年间共发生6次世界性大流行，第一次流行仅英国至少有14万人死亡。
被称为19世纪的“绝症”肺结核，大流行时期，它曾经夺走了近四分之一的欧洲人的生命。19世纪末肺结核的人数仅留下记录的就超过每年7百万人。
4、当时传染病不但种类繁多，而且还会反复传播，可谓“一波未平一波又起”，这些传染病中携带的肉眼看不到的微小病菌(出示：它们在人体内为非作歹，造成人们大量死亡。)在体内为非作歹，就是在人体内干什么?非和歹就是做坏事的意思。
因此课文中把他们称为(出示：横行不法的杀人小凶手)而医学界对此(出示：一筹莫展)这句话的意思就是人们拿这些小凶手毫无办法。
5、读好这句话。(隐没句子)用上层出不穷、为非作歹、横行不法、一筹莫展四个词语说说人民面临的疾苦吗?
说明：
文章1—3小节讲述的是当时社会人们所面临的疾苦，光通过文字的朗读现在的学生是无法感受当时传染病的危害的。而文中“层出不穷、为非作歹、横行不法、一筹莫展”这四个成语的理解不但有助于学生的积累，而且能让学生了解当时社会人们所面临的疾苦。通过成语的理解，19世纪传染病资料的补充，让学生从直观的图片、惊人的数字中真切感受当时传染病的危害，明白这是欧立希废寝忘食地学习、百折不挠地实验的动力。再让学生在朗读、说话训练中提升自己的认识，了解课文内容，以练代讲。
6、传染病如此猖獗，严重威胁着人民的生命，欧立希看在眼里，急在心里，决心用实际行动去寻找“神奇子弹”，看看课文的5、6、7小节，课文从哪两方面写了他寻找的过程?
7、交流，板书：学习、实验
(1)课文中说欧立希边学习，边实验，边做边学。我们先来看看课文介绍他学习研究的段落。读读第5小节，能不能用一个词说说他是怎样的学习?与同桌交流，说说理由。
交流，(板书：(地))
1)废寝忘食：你找到了课文中的词语。(读好词语)
寝是指睡觉食是指吃饭
废寝忘食连起来就是顾不得……，也忘记……
这个词语也让我们看出了他学习的投入程度。
引读。
总结：同学们，从课文的具体描写中，我们看出他在寻找神奇子弹的过程中是如此认真地学习，边学习边实验。
2)让我们再来了解他是怎么做实验的。小组合作读读6、7节。
在实验的过程中，他还遇到了许多困难。但是面对挫折，他是怎么做的，能不能用“虽然……但是……”这组关联词来说一说。(板书：虽然……但是……)
虽然面对无数次实验，但是他毫不气馁。(为什么?)
原来你是抓住这个词来评价的。从具体的数字中感受百折不挠的勇气。
虽然朋友们劝他不要白费劲，但是他面对别人的劝阻，他的信念毫不动摇。
因为他坚信科学探索的成功往往是建立在无数次失败和挫折的基础上的。
从别人的表现中，表明了他的坚定。
助手们劝他放弃，但是他仍然没有动摇。
老师提示可以从助手的角度说。将自己的信念化成对助手的鼓舞。
3)助手们动摇时，欧立希是怎样鼓舞他们的，会说些什么呢?
不能袖手旁观，要坚持下去
4)在他的鼓舞下，助手们和欧立希并肩作战。他就是这样，在学习和实验中处处体现着百折不挠的勇气。(指着板书)
理解：百折不挠折：挫折。挫折、困难没有吓倒他。功夫不负有心人。他成功了。
8、拿起书，让我们读读第八小节。(出示：第八节)
终于在1909年，。一批批得病的小白鼠，。又经过多次实验后，。这就是欧立希发现的“神奇子弹”，一批批小白鼠，只要，就可以。
606还有什么含义?
说明：
这部分是学习的重点。围绕“废寝忘食”、“百折不挠”这两个关键词语展开。为了呈现学习的训练性，有效性，我分别采用了理解“废寝忘食”的词义，再圈圈划划最能体现“废寝忘食地学习”的重点语句说说自己的体会，再读一读的方式和运用关联词“虽然……但是……”理解“百折不挠”，说说欧立希“百折不挠地实验”的过程，让课堂在浓浓的研读、运用语言文字的基础上达成教学重点，突破教学难点。
四、总结全文，赞扬欧立希
1.欧立希找到神奇子弹的道路是艰辛的，曲折的。他最终以解救人民疾苦的坚强信念，以对科学百折不挠的勇气，将幻想变为了现实。(小结：借助板书)
2.马克思有这样一句名言：在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。
而欧立希就是这样不畏艰险，勇于攀登，最终到达了光辉的顶点，发明了治疗梅毒的606号化学药品。
3.学完了课文，你能不能用一句话评价一下欧立希。
他真是一个有远大理想的伟大科学家。
他为人类造福，为人类作贡献……
4.今天，我们不仅认识了一位伟大的科学家，更让我们懂得了在科学的重大发现中，所有的一切都是源于最初的幻想。正如郭沫若先生所说：科学也需要创造，需要幻想，有幻想才能打破传统的束缚，才能发展科学。让我们记住这位为人类造福，找到“神奇子弹”的人欧立希。
说明：
总结欧立希找到“神奇子弹”的原因，提升学生的认识，让学生在发表自我认识的过程中有所收益，有所启发。
附板书： 4、找到“神奇子弹”的人
欧立希
坚强信念
幻想—现实
百折不挠的勇气
(地)学习
(虽然……但是)实验
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