关于《祖国,我终于回来了》的教学设计
关于《祖国,我终于回来了》的教学设计
教学目标：
1、了解“钱学森受美迫害”的真相，并从中感受钱学林热爱祖国及不屈不挠的精神
2、练习有感情地朗读钱学森说的话，体会人物心情感。
3、结合课文内容，注重积累和表达。
教学过程：
板块一：倾听与复述
1.读题（同学们，预习课文了吗？那老师要考一考你。）
2.出示第1组词语：
听到消息
辞职回国
受美迫害
坚持斗争
得到支持
回到祖国
A.指名读；B、齐读；C、利用这组词语说说本文主要讲钱学森的一件什么事？D、这6个词语中，文中对哪个词语写得最具体详细？——受美迫害
过渡：是的，作为一名中国人，面对着美国当局对钱学森的迫害，我们内的。接下来我们就走进课文的第3
4自然段，去了解这段历史的真相。习第3
4自然段。心就有一种冲动和迫切，很想了解美国当局是如何阻
迫害钱学森回国
A自学。B指名说迫害，并逐渐出示下列词语。
不准回国 间谍 被捕 折磨
美国迫害 公愤 营救 保释
仍旧迫害 限制 检查 监听
C学生练说。D指名说。并板书：阻隔 侮辱 限制 侵犯
过渡：同学们，钱学森面对美国当局的阻隔 侮辱 限制 侵犯，他是怎样做的呢?他没有屈服—─
4、出示句子：
钱学森没有屈服，他不断提出要求：我要离开美国，回到祖国去。
A齐读B坚决地读。
5、这是一个（）的钱学森！
板块二：朗读与体会
1、同学们，此时此刻，老师内心产生一个疑问：
美国当局为什么如此无休止地阻挠、折磨钱学森的回国，——指名回答。
2、出示友情知识快速阅读钱学森的简介。——快速阅读
过渡：就是这么一可遇不求的人才，美国当局聘为终身教授，什么是聘为终身教授？聘为终身教授就意味着在美国有（金钱、有地位、有名誉）。有金钱有地位、有名誉就意味着钱学森在美国有什么？——指名说。同学们在这个人人梦寐以求的国度里，有金钱，有地位，有名誉他可以过着那是多么令人羡慕。但是，当钱学森一听到一听到中华人民共和国成产的消息。钱学森便立即决定回国工作
3、出示句子：
但是，当一听到中华人民共和国成立的消息，钱学森便立即决定回国工作。他说：“我是中国人，我可以放弃这里的一切，但不能放弃祖国。我应该早日回到祖国去，为建设新中国贡献自己的全部力量。”
A从“立即”你读懂了什么？B指导朗读。C“这里的一切”的是什么？
D指导朗读。提示：
1、钱学森兴奋地说：——学生接读
2、钱学森深情地说：——学生接读
3、钱学森又默默地对自己说：——老师读
4、钱学森几乎是大叫起来，对全世界地人说：——学生接读
师：但是，钱学森仅仅是为了回到祖国，回到中国来，却受到美国当局的阻隔、侮辱、限制、侵犯。但是钱学森
1、面对美国的阻隔，他
2、面对美国的侮辱，他
3、面对美国的限制，他
4、面对美国的侵犯，他
没有屈服，他不断提出要求：我要离开美国，回到祖国去。
师：他就这样与美国当局坚持了五年。同学们，这是怎样的五年，这是痛苦的五年，这漫长的五年，这又是苦苦等待的五年。接下来根据老师的描述，在一次感受钱学森的坚强，钱学森的不屈不挠，钱学森这颗爱国心。提示：
1、坚持斗争的第一年过去了，钱学森没有屈服，他不断提出要求：第一
二组
2、坚持斗争的第二三年过去了，钱学森仍然没有屈服，他不断提出要求：第三四组
3、坚持斗争的第四五年过去了，钱学森依然没有屈服，他不断提出要求：全班
我要离开美国，回到祖国去。
我是中国人，我可以放弃这里的一切，但不能放弃祖国。我应该早日回到祖国去，为建设新中国贡献自己的全部力量。
师：同学们，钱学森回国后到底做了哪些贡献呢？——出示友情知识卡
师：钱学森的不懈斗争，感动了全世界人民，感动了中国，感动了中国人民，感动了周恩来等到老一辈领导。1955年，美国的政府被迫同意钱学森的回国，9月17日登上了回国的轮船。
10月8日，他含着幸福的泪花回到了祖国的怀抱。
同学们，为什么说是幸福的泪花
板块三：拓展与升华
1、新中国的一切对他来说是这样的陌生，又是如此的新鲜。他踏着天安门广场的大理石，抚摩着汉白玉栏杆，他思绪涌动，感慨万千，（音乐想起）
他想起了（），想起了（），想起了（）
A写。B读
2、出示句子：
我相们我一定能回到祖国，现在终于回来了
3、出示孙中山的话：
做人最大的事情是什么？就是知道怎样爱国。
4、听歌——我的中国心
5、出示——
杨利伟
钱学森？
反思：
1、努力体现课标“工具性和人文性统一”。但当课标提出这一理念时，时下的语文教学又走向另一个极端，课堂“人文”春风遍地开，“工具”成了课堂的绊脚石，成了课堂中最忌讳的行经，对以往的语言文字训练更是“谈虎色变”。
我认为语文教学首先它是语言的，学生在实习语文的过程中必须要关注语文本体，通过语言文字的学习品位，记学生感悟语言文字中所包含的思想和感情，所谓语文教学应“死去活来”。
2、语文教学教师必须引领学生对教材把握做到“会当凌绝顶，一览众山小”，让学生对文本有了整体的把握，才可以深入地精读品位，只有把握着作者的文路，学生才可以走进文本的情感世界。
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