《口语交际夸家乡》教学设计
《口语交际夸家乡》教学设计
【设计意图】
口语交际是新课标教材新出现的课型，它是在原教材“听说训练”的基础上演变而来，不但有听、有说，更有交际。《夸家乡》这次口语交际是围绕“夸家乡”这一主题进行的，旨在让学生通过口语交际活动提高口语交际能力，进一步受到热爱家乡的教育。在设计这课时，以教师扮演的新疆姑娘这一人物作为交际对象，创设具体的教学情境，激发学生交际的兴趣，以新疆姑娘游玩的顺序，从家乡的美食、风景、特产等多方面来夸家乡。
【学习目标】
能从不同的角度、方式介绍家乡，试图做到把话说完整。
正确使用普通话，态度自然大方，乐于与人交谈。养成在交谈中认真倾听的良好习惯，学习恰当评价别人的话。
通过交际活动，感受家乡的美，激发学生热爱家乡的情感
【教学重难点】
用不同的方式、从不同的角度介绍家乡。
【教学准备】
指导学生根据课文提示收集有关家乡的文字、图片资料、实物等。教学课件。
【教学流程设计】
一、创设情境，导入课题
教师以新疆姑娘的打扮进入课堂，说：我是一位从新疆葡萄沟来的姑娘，小朋友们在不久前从课文中领略了我的家乡葡萄沟的美。可我听说在浙江的中部有一个有着１８００多年历史的县城，风景迷人、物产丰富，那就是被称为“水晶之都”、“书画之乡”的浦江。今天我慕名前来，作为浦江孩子的你们，可别让我失望噢！今天我想把这个任务交给我们聪明能干的小朋友，不知大家能不能完成这个任务呢？我想你们一定可以的。怎么样？赶紧行动，来夸夸我们的家乡，让我心动吧。
教师相机板书课题：夸家乡
课程标准指出：口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。上课伊始，教师这一个语境的创设，消除了师生间的距离，教师逼真的扮演，让孩子们感到自己是真正的主人，营造了主人、客人直接交流的氛围，同时也为学生带来了交际的话题，使师生互动，生生互动，突显了口语交际课的特点。
二、展示资料夸家乡
１、学习方法夸家乡美食：
师：在介绍家乡之前，你们不想招待招待我这位来自远方的客人吗？就像我们热情好客的维吾尔族老乡一样摘下最美的葡萄，你们想用什么好吃的来招待我呢？
学生根据教师的提示介绍有关浦江的美食，如浦江的麦饼、米筛爬等，教师装作很好奇的样子挑选其中一样与学生交流。
教师板书：
家乡的美食：麦饼、米筛爬
师：还真是啊，这“米筛爬”到底是什么东西？你能说说它的样子吗？
（学生回答“米筛爬”的样子：是一个小面团，中间是空的，外面有一颗一颗突出来的花纹。）
师：可我到现在还不清楚它是用什么做的呀？米？面？有米筛爬带来吗？
（学生进行实物展示并说明它的加工方法：它是用面粉和水搅拌好变成面团，然后从面团上拧下一点，再在米筛上用力一按，小面团卷起来了，而且花纹也出来了。）
师：哦，原来是这么回事。可怎么烧起来吃呢？
（学生介绍烧的方法：先在锅里放入水、肉骨头和一些喜欢吃的菜，烧到水开了，然后把做好的米筛爬往锅里一倒，用锅铲把米筛爬搅开，等到烧熟了就可以吃了。）
师： 哇，真不错！通过你的介绍，我知道了浦江人民是多么的心灵手巧啊，一个小小的面团竟可以作成如此精巧的食物，我甚至已经可以闻到一点点米筛爬的香味了，你能把你刚才的介绍比较连贯地说一遍吗？
生练说，教师适时鼓励。
师：谁能来说说他说得怎么样？哪些地方说得好？哪些地方你可以帮他改正？
学生评价，补充介绍“米筛爬”。
师：我已经可以感觉米筛爬的香味在我们的教室里了飘荡了。谁能比他说得更好？
师指名说，生练说。
学生在教师的引导下，在一种很自然的状态下进行了双方的交际行为，从原来零碎的语言到能有序、连贯的述说，无不体现着学生表达能力的提高。学生实物的展示，虽然让“我”这位客人对浦江美食有了更多的了解，但最主要的是让学生学会了一种介绍的方法，他不是盲目的介绍，而是依据事物的特点在进行介绍的。
师：真是太棒了！听着你们的介绍，我已经闻到了米筛爬的香味，我真想马上尝尝它那香浓欲滴的美味。说得多好，听了你们对家乡美食的介绍，我对浦江有了更浓的兴趣，我还想知道浦江更多的情况，你们能向我介绍吗？都来说说你想介绍浦江的什么？
（学生自由发言，如：向客人介绍家乡的水晶、桃行李、豆腐皮、仙华山等，学生可能说得多而杂，教师需要根据学生的回答，与学生一道概括出可以从家乡的水果、家乡的风景、家乡的特产等方面来介绍家乡。）
教师板书：家乡的水果、家乡的风景、家乡的特产
安排这一环节，旨在引导学生夸家乡还可以从哪些方面着手介绍，而低年级学生的概括能力还较差，这就需要教师进行适时引导归纳，这就为学生理清了介绍的思路，也知道了自己所准备的材料是所属哪一方面的，在无形中为学生解决了“从不同的角度介绍家乡”这一难点。
以下教学设计可根据学生的实际选择重点作适当的调整、取舍。
２、夸家乡水果：
师：能说说你喜欢吃的的水果吗？
（学生自由发言说自己喜欢吃的水果，如：苹果、香蕉、梨、葡萄、桃行李等。）
师：你知道在这么多的水果中，哪些是浦江出产的，而且其他很多地方都没有这种水果的？
学生讨论，教师作适当引导。
师：你家有亲戚朋友在外地，你去看望他们的时候，最希望你给他们带什么水果去？
教师与学生一起浦江的特产水果并补充板书：桃行李、水晶桃、蟠桃等。
师：我只听说过有一种叫李子的水果，这“桃行李”又是一种什么样的水果呢？你能说说它的样子吗？
（学生介绍桃行李的样子：它的样子很像桃子，但又比桃子小，颜色是青中带红，外面的皮是很光滑的，刚摘下来时皮上还有一层白白的粉，不像桃子一样外面带毛。）
师：听了你的介绍，我都很想尝尝它的味道，跟桃子的味道一样还是跟李子的味道一样？
（学生介绍桃行李的味道：更像李子一些，甜中带酸，谗得你直流口水，吃了还想吃。可惜现在不是桃行李成熟的时候，要不给你一个尝尝？）
（对浦江水果的介绍其实是前一环节的更好的巩固，学生学会了“米筛爬”的介绍方法，在水果“桃行李”的介绍中自然而然的运用出来，而教师的适当提示为学生方法的运用铺上了垫脚石，使学生更好的解决了交际的难点。）
师：你真是太会说了，我会一直向往着等到桃行李成熟的时候你会给我寄一筐桃行李过来让我尝尝的，对不对？
（教师的语言让学生感到一种亲切感，在不知不觉中化解了师生间的隔阂，学生会变得更乐于与客人交谈。）
师：你能学着介绍桃行李的方法，从样子和味道两个方面向同学介绍其他的水果吗？
生自由练说，同桌互说。
３、夸家乡风景：
师：是呀，刚才我感受了你们家乡的美食和水果，你们还想带我到什么好玩的地方去游玩呢？
（学生介绍浦江好玩的风景名胜，教师补充板书：仙华山、丽水源、江南第一家。）
师：我知道浦江值得游览的地方有很多，这样吧，大家向各自的学习小组展示一下自己的才华，按自己收集的材料，向同伴夸夸家乡的风景，怎么样？
学生讨论交流有关家乡风景的图片、资料，并作介绍。
师：选一位你们小组说得最好的同学来向大家介绍一下家乡的美景，好吗？
代表发言。教师适时提些问题，如：仙华山在浦江的什么位置？有些什么景点？美在哪？等随机指导学生怎样把事物说具体，怎样说更吸引人。
关于家乡的风景，低段学生很难将其介绍得生动，所以分小组交流给了每个学生平等的机会，在这一环节中，学生成了评价和被评价的两个主体，他们的直接对话，坦诚交流，比起教师的评价来，更容易接受。从而使学生的介绍通过补充和评价逐渐达到完善，做到言之有物，言之有序，悄然中进行了语言训练，突破了本课的重难点。
师：刚才听了你们的介绍，我仿佛来到了一处处风景优美的世外桃源，而你们所带来的一张张图片，又让我身临其境，我真的要在你们的描述中陶醉了。这么美的景色不拍下来我可是会遗憾的，看看我拍的技术怎么样？
教师出示课件中有关浦江风景的介绍的段落，与学生共赏。
４、充分对话夸家乡特产：
师：看完了美景，我准备回家乡了，我想带点浦江的特产捎给我家乡的亲人，你们能向我推荐几样吗？
指名说说浦江有哪些特产，然后用自己喜欢的形式，如：展示资料、唱歌、画画、请客人品尝、推销产品、设计广告等方式向客人及全班介绍家乡的特产，其他同学可以在夸完后作补充说明。
教师根据学生发言补充板书：豆腐皮、水晶……
安排此环节，是为了让学生在口语交际课中实现交际的过程，来提高语言实际运用能力。学生把新疆姑娘当成了自己的客人，又有了同学与教师的补充说明与相应的引导，让学生在实际的交际中了解并学会了如何态度自然大方的与人交谈，也初步养成了在交谈中认真倾听的良好习惯，而且还学会了与人交流时要注意的礼貌用语。
三、动笔写作夸家乡
师：刚才，我听了你们的介绍非常的感动，为你们的博学多识，为你们的热情好客，也为你们对家乡的热爱。现在，我要回家了，我非常想把你们的智慧带到我的家乡，让我身边的亲朋好友也来感受一下你们的激情的语言，好吗？来，请拿出你们的纸和笔，把自己介绍的内容和听到的、看到的有关内容加以综合，组成一段夸家乡的话写下来，也可以给自己的画或照片配上一段文字，还可以用连环画的形式来表达你眼中的家乡。
学生以自己喜欢的形式夸家乡。
把写好的话，画好的画与你的伙伴交流分享。
四、课外延伸画家乡
师：刚才，我作为一个从葡萄沟来的姑娘听了你们有关家乡的介绍，知道了在大家的眼中，你们的家乡是那么的美，那么的多姿多彩。想和同学们说声“再见”，这次我真的要走了，我真舍不得你们这些可爱的浦江的孩子们，我相信，等我下次再来浦江，你们的家乡会因为你们这些朝气蓬勃的一代，变得更加美好！家乡的未来会是什么样子呢？你能把她画下来吗？
学生课外根据自己的想象把未来的家乡画下来，并写几句话。
课外让学生画出未来的家乡，从课内延伸到课外，使学生爱家乡的情感得到了再次升华。
【板书设计】
夸家乡
家乡的美食：麦饼、米筛爬
家乡的水果：桃行李、水晶梨、蟠桃
家乡的风景：仙华山、丽水源、江南第一家
家乡的特产：豆腐皮、水晶
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