观察笔记(集合15篇)
观察笔记1
一、观察对象
全体幼儿
二、观察时间
xx年xx月xx日
三、观察目的
对幼儿良好饮食习惯的培养
四、观察地点
教室
五、观察过程
1、这一段时间，每一天下午吃点心的时候，我看见有的小朋友一会儿把馒头撕成小块、小块的捏着玩;一会儿就用手把包子压扁，然后往嘴里面塞。
2、瑞瑞小朋友吃饭个性香，每次盛上饭，迫不及待地抓起勺子就吃，经常塞得满嘴饭来不及咽，噎得满脸通红，眼泪直流。而且他吃饭时，碗放在桌子中间，板凳离桌子很远，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸长了脖子，伸直了身子，使劲够着
六、分析
《幼儿园教育指导纲要》对幼儿的饮食习惯要求是：安静愉快地进餐，正确使用餐具，饭后擦嘴，细嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩饭菜，就餐时，不发出声音，不乱扔残渣，饭后收拾干净，掌握正确的就餐姿势等。此刻的幼儿由于父母的工作忙，而且也缺乏科学的营养卫生知识，致使孩子们养成了一些不良的饮食习惯。比如吃饭时，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之门外”，有的边吃边玩，浪费饭菜;有的需要大人端着碗在后面追着喂，一顿饭能吃一小时;有的吃饭时不吃，只爱吃零食;种.种状况造成了孩子们不好的饮食习惯。
七、教育措施
1、改变家长的教育观念。
首先，我们向家长介绍有关幼儿饮食习惯的培养方法，帮忙家长树立良好的`饮食教育观念，家园配合共同纠正幼儿的不良习惯。
2、针对幼儿这些不良习惯，幼儿园制定有效的方法加以引导。
3、科学合理安排幼儿一日生活及教学资料。
a、日常生活中，适当安排运动，增进幼儿食欲。
b、透过群众教学活动及游戏培养幼儿良好的进餐常规。
八、教育措施实施效果
开学已经一个多月了，此刻幼儿吃饭挑食、偏食现象改变了，孩子们明显长胖了，脸色也好看了，家长对我们的工作十分满意，都说孩子在幼儿园很放心，还经常向我们请教有关教养的问题。
观察笔记2
观察内容与过程
角色游戏“小吃店”已经开展两个月了，幼儿对游戏很感兴趣。在今天的活动开始，我和幼儿一起回忆了“小吃店”游戏中的主要角色和他们各自的工作任务。游戏开始前，我问幼儿是自己商量分配角色还是老师分配，幼儿的回答是自己分配角色。我就让他们分组商量，我不知道他们商量得怎样，但要给他们尝试的.机会，游戏开始了，我把玩具分到个组，尽管在游戏前我一直提醒幼儿不要抢玩具，但仍然有几个幼儿一见到玩具抱着玩具，生怕自己没得玩。这时，我发现有的组分配角色较好，有厨师、服务员和顾客。有的组只有厨师和服务员，而没有顾客，在我的提醒下，他们就改变了一些角色。在游戏过程中，罗曼佳琪和陆宇航扮演得比较好，叶轶凡当顾客时就很耐心地坐在位置上等待，我看到卓子欣当厨师当得很认真，而且还有对顾客说“你觉得好吃吗？”“要不要加点调料”等。还有几个幼儿也表现得不错。
可还有一部分幼儿对玩具感兴趣，忘记了自己的角色。在老师的提醒下，有几个幼儿回到角中。在游戏过程中，很多幼儿朦胧了角色意识，以致游戏没办法玩下去。游戏结束时，幼儿学会整理玩具，但整理得不够整洁。
幼儿行为分析
中班上学期的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮助幼儿，让游戏继续开展下去。
反思与推进
在游戏开始，全班幼儿都会积极主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄玩具，不明确自己所扮演的角色，与的有幼儿能按角色要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。在知识预备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们的工作，带幼儿去小吃店参观。老师提供有关的资料丰富幼儿的知识经验。在区域活动中，提供玩具分组开展活动。增强幼儿对角色的理解。
观察笔记3
十一国庆节的时候，老师给我们布置了一项作业——种大蒜。
回到家里，我就迫不及待的准备起来，我拿了一头大蒜，一个纸杯，先把大蒜表层的一层白皮轻轻剥去，大蒜长的有些扁，有的比较长，白白胖胖像一个个胖娃娃，然后我拿起纸杯，里面到了些水，我把大蒜蒜瓣一瓣一瓣的`放在纸杯里，我心想这个光秃秃的蒜瓣真的可以长出蒜苗吗？
第二天蒜瓣的顶端裂开了，露出了一点浅绿色的芽，像小鸡从蛋壳里刚生出来的小嘴，用手一摸软软的，再看它们的根部，已长出了一些短短的须根，还没能在水里生根，我担心他们倒了，就把他们一个一个往水里塞，妈妈看见了说：“小笨蛋，别塞了，这样会把他们搞死的。”我忙问：“那怎么办？它们很容易倒的。”妈妈又说：“没关系，过几天，根长长了就不会倒了。”
转眼又过了一天，蒜苗，都长到了两厘米多高，它的根像钢丝似的扎进了水里，都连在了一起，我心想：“妈妈说的，果然没错。”
现在我的蒜苗都已经长的很高了，相信过不了多久就可以摘下来吃了！我得想想……做盘美味的蒜苗炒肉吧！
观察笔记4
一、观察时间
12月13—23日
二、观察地点
中一班
三、观察对象
xx
四、观察目的
观察幼儿生活行为方面，改善幼儿健康的生活态度
五、儿童表现及行为
最近在不经意中发现琪琪小朋友常有不健康的生活行为：经常抢占别人的东西，活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈。交谈资料以“奥特曼”为主要资料，如果谈得兴趣盎然时，拳脚相交。但平时他喜欢帮忙老师做事——分碗筷，摆椅子，搬桌子等，但是总是一马当先，和同伴争执。
六、分析
好动是孩子天性，喜欢做事是他的本质，他喜欢做事，他并不明白做某件事的行为是对还是错的，总是期望得到同伴和老师们对他的这种行为作出评价和认同、赞赏。同时期望在一些行为上得到老师和同伴的注意和信任。
七、措施
纠正不健康的.生活行为：在我与他交谈后，让他明白一些他人物品与自我物品区别的道理。我向家长反馈了他的状况，请家长在家中多留意幼儿的行为，推荐家长说理育儿。在活动中，我把他调到前面，可随时注意到他的行为，继续观察他的表现，在必要时可立刻制止他，适宜时表扬他。活动后，我经常与他聊天，说说家里，说说幼儿园的好朋友，引导他多看一些有益的电视，谈谈智慧树等少儿电视里的资料。
观察笔记5
时间：5月26日午时4：25
地点：活动室
小朋友陆续离开幼儿园了，活动室里还有五六个孩子坐在一齐玩雪花片。飞飞刚用雪花片插了一把宝剑，他的妈妈来了。我摸摸飞飞的头说：看，妈妈来接你了。飞飞抬起头，看着妈妈说：我还要玩一会儿。妈妈站在门口说：不行，赶快走～飞飞大喊：我要玩。妈妈生气地说：你再不走，我走了。不，我还要玩一会儿。我见状立即对飞飞说：妈妈回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗，飞飞高兴地答应了。于是，我示意让飞飞的妈妈到活动室里等他一会儿，飞飞的妈妈一脸不高兴地坐在飞飞的边上。飞飞拿着他插的宝剑在冰冰身边走来走去，说：我是奥特曼，打死你这个怪兽。说完，他用宝剑刺向冰冰的胸口。宝剑断了，于是飞飞用手当宝剑，在冰冰身上乱打，冰冰哭着喊：教师，他打我。飞飞的妈妈看见冰冰哭了，站起身来，啪啪给了飞飞两个耳光，气愤地说；打呀，你再打打看。飞飞嘴巴一咧，大哭起来飞飞的妈妈生气地拉起飞飞的手，一边朝活动室门口走去，一边说：看我回家怎样治你。
分析：
儿童的攻击行为主要是经过两条途径获得的'：一是观察学习，二是直接学习。其中观察学习是儿童行为获得的最主要来源，孩子辨别是非的本事差，但模仿性强，飞飞对于动画片中暴力行为的模仿以及妈妈不恰当的惩罚方式都强化了他攻击性行为的发展，起到了增加儿童攻击的消极作用。这是因为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的性质。儿童在适宜的情景下，会把别人惩罚他的这些手段用来攻击他人。
行为专项训练：由于标标小朋友与同伴交往本事差，解决问题的能力差，所以，培养他合作意识就显得尤为重要。平时，我经常让他当值日生，使他有更多的机会和其他小朋友一齐分勺子、分碗、分盘子；使他能学会约束自我的行为，学会与同伴交流。
观察笔记6
观察教师：___
观察班级：大二班
观察对象：___
观察时间：___
观察地点：活动室
观察背景：
紫涵小朋友各方面十分优秀：聪明、活泼、懂礼貌，好奇心强，无论对什么活动总有创新精神，喜欢表现自我。为此，经常受到教师的称赞和表扬，是每个教师心目中的最爱。在家呢，独生女，家庭条件优越，家长对孩子百依百顺，任其摆布，从而造成了孩子自私，以自我为中心和唯我独尊的不良品质。在竞争激烈的现代社会，学会谦让是社会发展的需要，是时代发展的需要，注重培养孩子谦让是我们幼儿园教育中必不可缺的一项资料，对孩子今后取的成功相当重要。
观察实录：
今日的操作活动是用橡皮泥装饰《漂亮的男孩女孩》，活动开始，我先给孩子展示了示范画及制作过程，激起孩子兴趣后，便给每个小组发下材料进行操作，当发到第三组时(紫涵那组)，操作盒刚放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子们认真的操作着，都忙着为自我设计的'男孩女孩穿漂亮的衣服，装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。这时，三组的书展告诉我：教师，我们这组的黑色橡皮泥不够用，为什么紫涵自我都拿着，不给我们用，三组的孩子齐声回答。黑色橡皮泥就一块大的，我一再强调要轮流用的。当我问紫涵时，她竟然认真的说：我还没用完。
实施措施与效果：
应对紫涵的行为，我先是采用了说服教育，讲道理：让她了解团体与个人的关系，把自我从我的概念中摆脱出来，让她懂得，大家生活在一齐，你需要的别人同样也需要，同样有享有的权利，不能一人独占，要想着别人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本来就不多，如果轮流用是完全能够的，你要装饰眼睛、头发等，但别的小朋友也要装饰啊，假如别人也这样都自我拿起来的话，你怎样用啊之后又给孩子们讲了《孔融让梨的故事》。我的一番话，紫涵好像意识到了自我的不对，便拿过操作工具(塑料小刀)，从手里的大橡皮泥上切下了一小块，然后把大的一块放到了操作盒里，并且说：我们每人切一小块一齐用吧！看着孩子们愉快的操作着，我感到无比的欣慰。
此刻多数家庭都是独生子女，父母把所有最好的都给予孩子。无论孩子的什么要求，家长都尽可能的满足孩子。因为是一个，也不会有人去和孩子争抢，但就是因为这样的环境很容易造成孩子不明白如何去分享，从而也就不懂得如何去谦让。
所以孩子良好品质的构成，是家园共育的结果，其中家庭教育起着至关重要的作用，作为家长，首相要以身作则，当孩子有谦让行为时，应及时给予鼓励，经过家长的言语强化，让孩子懂得怎样做是对的，怎样做是不受欢迎的;作为教师，我们应将培养孩子的谦让行为，贯穿于日常生活中，遇到问题及时引导。我相信，只要我们多注意这方面的教育，每个孩子都是最棒的！
观察笔记7
观察对象：全班幼儿
观察时间：xxx
观察实录：
用餐的时间又快到了，小宇悄悄地走到我的身边，凑近我的耳朵说：“洪教师，我告诉你，昨日晚上是我自我吃的饭。”我摸摸他的头，微笑着说：“小宇你提高了，在家能自我吃饭了，我相信在幼儿园也必须吃的比以前快了。”此时他也笑着离开了我，嘴里还在说：教师表扬我了。在我请小朋友洗手时，平时总是慢慢的小宇却意外地排在前面。当他端着香喷喷的饭菜时，他的脸一下子由晴转阴，手拿筷子并支撑着下巴，一副不爱吃饭的样貌。看到这样的情形，我及时用反常的话语刺激他：有的的小朋友吃饭很慢，你们看看小宇的本领真大，已经吃了很多饭了。我的话刚停，他的筷子开始动了，眼睛还不时地看着我。
观察分析：从这个实例中能够看出，小宇并不是一向不愿意自我吃饭，而是他有挑食的'坏习惯。开始他吃饭的情绪还是较高的，当他看着不合自我口味的菜，就开始有不想吃饭的渴望了，所以有如此的表现。
教育措施：
1、鼓励、引导幼儿自我用餐
2、利用同伴去影响小宇愿意用餐
3、及时的表扬和鼓励
4、与家长坚持联系，构成一致的教育方法
观察笔记8
【观察记录】
今天角色游戏的活动时间又到了，程程担任的是理发店的发型师，有一个顾客来到了理发店，程程开始为他理发，程程一只手拿着梳子，一只手拿着小推子，梳一梳、推一推，认真地，有模有样地为顾客理着发，理完了，顾客照了照镜子，高兴地走了。程程看见顾客走了，又没有新的顾客来，就在椅子上坐了下来摆弄着理发店里的物品。摆弄了一会，程程看看还是没有顾客来，就起身离开了。程程来到烧烤店，对服务员说：“我饿了，给我一串韭菜吧。”他接过服务员给的韭菜串，然后独自坐在烧烤炉前开始烤他的韭菜串。他烤着韭菜串，烤了一会韭菜串后，听到旁边的小朋友说这个很香，那个很好吃，就又跑到服务员面前，大声地喊着：“我还要一串这个，一串这个。”他一边说，一边指着架子上的各种烧烤串，不一会儿，手里又拿了好几串各式烤串，他回到烧烤炉前一边烤着烧烤串，一边还跟旁边的小朋友说着话。好长时间过去了，他烧烤的热情依旧高涨，在老师的提醒下他才放下了手里的各种烧烤串，离开了烧烤店，回到了理发店继续当理发师，等待顾客上门。
【案例分析】
从这个案例中可以看出，幼儿的角色意识不是很强，对游戏的坚持性也比较差，不管是担任服务员、医生、娃娃家的爸爸妈妈或是顾客的幼儿都存在同样的问题，他们容易被其他游戏所吸引，不能很好地坚守岗位，尤其是当他们在无所事事或是比较空闲的时候就会特别明显地表现出来，就像程程小朋友，他的岗位在理发店，是一名理发师，可他在理发店只招呼了一会客人，当看到店里没有顾客自己也就离开了，也不管后面有没有顾客再来，他在别的游戏区逗留了较长时间才回到自己原先的岗位，已经完全忘记了自己今天的角色任务。
【指导策略】
1、老师的'指导：老师发现这种情况后，可以去当一回顾客，到理发店里去剪发，并指名要他剪发，让理发店里的另一名工作人员去把他找来，可以对他说：“你剪的头发很漂亮，我就喜欢你给我剪，我刚才已经来过了，没找到你，你到哪里去了呀！”等他回答完后可以接着说：“一定有很多顾客来找过你了，找不到你就走了，那你店里的生意就不好了。下次你能在店里等我们吗？这样我们会经常来找你剪头发的。”教师用自己的角色身份给幼儿以暗示：不能随便离开工作岗位，同时也暗示了幼儿的角色任务，就是你是理发师，要给顾客服务。
2、材料的丰富在游戏开展过程中，各个游戏区都会有时而人多拥挤，时而冷冷清清的现象，当冷清的时候我们该怎样让他们觉得不那么无所事事，就是还要提供游戏材料，引发幼儿产生新的游戏情节。比如：理发店里可以提供一些毛巾，让理发师在空闲的时候洗洗、晒晒、叠叠毛巾，给他们一些小抹布，让他们能经常把理发店的柜子擦一擦，把各种理发用品理一理，这样一来，他们就能比较长时间地专注于一个游戏，对自己的角色任务也就会更加明确了。
观察笔记9
观察原因：
这天，小雅的妈妈告诉我，孩子经常一出了幼儿园的大门就要尿尿，而且还是个性着急的那种。在与妈妈的交谈中得知孩子在家就有憋尿的习惯，不到已经快憋不住时不会去尿尿的。看的出妈妈也是很无助，期望老师能给与帮忙。为了纠正孩子这个不良的习惯，我决定对小雅进行个别观察及教育。
观察实录：
在进行区域游戏活动的时候，我看到小雅的神情看似紧张，我的第一反应就是她要尿尿，我赶紧问她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一脸严肃的告诉我：“没有。”我又仔细观察了一下，发现小雅的双腿夹紧，我就对她说：“没关系，老师陪着你，跟你一块上厕所好吗？”小雅没有拒绝，我拉着她的小手一块上了厕所。
观察分析：
要想改变小雅的憋尿习惯，我觉得首先要老师细心地观察，在她出现憋尿现象时要及时的给予帮忙。其次要让她觉得这不是一件严重的事，以此来解除她的紧张情绪。第一次帮忙小雅不憋尿得到了成功，正式因为有了这次的成功，让我对她纠正这一不良习惯增强了信心。
观察实录：
在餐前准备时，我组织幼儿如厕、洗手，当我喊道小雅那一组时，小朋友都大步流星的走进厕所，只有小雅没有动静，依然坐在座位上，我来到她的身边蹲了下来，拉着她的小手告诉她：“立刻就要吃饭了，要去解小便洗手吃饭啦！”她一个劲的摇头说：“我没有小便”。我怕尿尿她去会引起她紧张，她说没有，我就没有再要求了。吃完饭带着孩子们散步回来以后，我又再次组织小朋友如厕，来到小雅的身边对她说：“立刻就要睡觉了，要是不尿尿，憋着会肚子痛，到时还会尿床，好羞羞”。小雅听我这么一说，伸出小手示意要和我拉手并对我说：“老师你陪我一齐尿尿。”小雅再一次进步了，离改掉这个不良习惯又前进了一步。
观察分析：
小雅的憋尿现象不是一两天就能改变得了，作为老师不能着急，要有耐心，不能着急。她的每一次进步，老师都要及时的给予肯定。同时，老师应利用幼儿的心理特征，采取有针对性的措施，以取得实效。
取得的效果：经过这几天的时间老师的.耐心引导和家长的配合支持，尽管小雅还不能自己主动的去入厕，但是已经能在老师的提醒下，陪同着去入厕了。孩子取得的进步和家长的配合，老师的耐心，细致的观察是离不开的。
观察笔记10
一、幼儿表现
乐乐是一个可爱的小男孩，他和别的小朋友不一样的是他的语言，行动发展得比较晚，上小班才会说单个的简单的词语，今年刚入大班时还不明白中班的教师叫什么教师，左背右背最终才记住，乐乐在活动时很少与其他幼儿一齐玩耍，只是一个人默默的坐着自我玩或看着别人玩，自我喜欢的玩具不肯和别的小朋友一齐玩，上课时从不举手回答教师的提问，任凭你怎样引导也没有什么用，他只是用害怕地目光盯着你看。有时教师要把他在幼儿园不好的行为告诉他的爸爸妈妈，我还没说出口，他就先来个大哭一场，乱发脾气，还一个劲的说："刘教师不好，刘教师不好"，弄的我束手无策。
二、分析
经过家访和幼儿来园的观察，乐乐饮食习惯比较好，感兴趣的东西就会很牢的记住，喜欢玩打电话的游戏，对汽车很感兴趣，其他各方面的发展都比较差，很少和教师交流。异常是在人多时无论怎样引导，什么活动他也不参加。：
乐乐父母做生意从小由奶奶在老家领养，奶奶教养子女的原则是，只要不磕碰着孩子，其他都不重要。并且对这个宝贝孙子千依百顺，要什么就给什么，乐乐学说话时，奶奶家事忙顾及不上，又很少让其与外界接触，只是拿玩具让其自我玩耍。而乐乐父母因生意忙很少回家不能照顾到孩子，以至让其养成了不爱说话、怕羞的心理。此刻乐乐来到陌生的环境，故产生恐惧心理。由于生活环境单一，乐乐又缺少同龄的玩伴，使其不知如何与同伴交往，缺少必须的方法和经验，这更加加重了他的心理上的紧张。
由此可见，对该幼儿的矫治必须从心理治疗着手，先消除他的心理紧张，再进一步提高他的交往本事，使其逐步适应幼儿园团体生活。
三、措施
在幼儿园对幼儿实行的干预：
1、建立良好亲密的师生关系，日常生活中多关心帮忙他，增强孩子对教师的信任，从而消除她对教师的心理紧张。
2、日常生活中仔细地观察，利用讲故事、表扬、鼓励的手段对他进行教育和引导，并带他与其他班的幼儿及教师多接触。
3、采用"结对子"的方法，请本事强的小朋友在活动中多与她接触，使他逐步适应幼儿园的日常生活。
4、认真做好观察记录，及时与家长联系，了解幼儿在家情景，不断调整教育方案。
家长方面：
1、正常情景下坚持天天来园，不无故缺席。
2、主动与教师配合，互通家园信息，了解他的想法和需求，力求家园教育一致性。
3、为了锻炼幼儿多说话，家长每一天都要抽出必须时间，与幼儿共同游戏或让幼儿参与家务劳动，从中创造交谈的机会。谈话的主题能够联系幼儿在幼儿园的`生活如："你在幼儿园学到了什么知识？""和哪些小朋友在一齐玩了""举手回答问题没有"等等。
4、向家长介绍一些如何培养幼儿自信的知识，以及一些有效的教育方法。
四、效果
平时在园里，教师小朋友主动去接近他，为他排除在园遇到的种种障碍，送他小粘贴，对他进行鼓励和表扬。看到贴在自我头上的小粘贴，他开心的笑了，愿意与小朋友接触，有时也能回答几个问题。也更加喜欢上幼儿园了。来园时能愉快的跟教师、小朋友打招呼。
在"结对子"中，小朋友都会跟他一齐玩，还将自我的好玩具给他玩，让他体验到与同伴一齐玩的欢乐。针对他不会跟小朋友一齐玩玩具的行为，我经过看情景表演的方式表演给他看，这样他才明白了什么叫大家一齐玩，也更喜欢跟小朋友一齐玩了。
由于他长得胖胖的，很可爱，教师们都十分喜欢他，户外活动时幼儿园里有的教师他就认识了，并且有时也主动和其他教师打招呼。教师就及时表扬、鼓励他，让小朋友向他学习。从此以后，他就更加主动地跟教师、小朋友们打招呼了。渐渐地，他变的比以前活跃了。
观察笔记11
飞飞虽然是新来幼儿园的小朋友，但是她快4岁了，已经上过其他的幼儿园。来到新的环境，飞飞没有表现出哭闹的现象，每到午休时，飞飞比较难入睡，她总是跟老师说她不想睡。老师就会拿给她一本书，让她坐在床边看，休息一会儿。还有几次，班里的老师有时候就拍她睡觉。持续几天，飞飞早上来园情绪一直不是很好。妈妈告诉老师，她是为中午睡觉的事情发愁。
家长的疑问：这个幼儿园是飞飞自己选择的。刚来那几天，她的`情绪还不错。可这几天，她总是跟我说中午不想睡觉的事，好像这件事对她很有压力。她每天总跟我念叨，我也挺烦的。
教师与家长的沟通：宝贝的睡眠时间有个体差异，而且三四岁的宝贝相对于两三岁的宝贝，睡眠时间会明显缩短。所以，幼儿园会给4岁以上的宝贝重新安排午休时间，每天吃过午饭，还要求他们休息一会儿。到下午一点半时，睡不着的宝贝可以起来，有老师陪同做安静的活动，不强迫他们中午必须睡觉，他们午睡的压力也就没有了，而且中午可以做一些好玩的事情。这样，中午的时间对于他们来说会变得有吸引力。对于不午睡的宝贝，家长可以在晚上让宝贝早点入睡，以保证充足的睡眠时间。
豆豆最近在幼儿园的活动量增加了，跟着小朋友跑来跑去的。每天下午家长来接后，还要在幼儿园的院子里再玩一会儿，回到家也要在小区里和其他小朋友玩，每天总是精力充沛。晚上回到家，已经在幼儿园饱餐过一顿的他，看到家人吃饭，又跟家里人一起吃，而且吃了很多。
家长的疑问：豆豆回家又吃了这么多，是不是下午在幼儿园吃饭没吃饱啊?教师与家长的沟通：宝贝入园后，每天三餐两点，吃饭比在家里规律，而且幼儿园每天下午是4：30左右吃饭，而家里一般都是7点左右吃晚饭。
这个时间距离他在幼儿园用餐已经3个小时过去了，吃完的东西经过这么长时间也基本消化完了。所以当他看到家人在吃饭，还很有食欲地跟着又吃了很多。幼儿园里有很多这样的小朋友每天晚上回到家里，还要跟家人再吃一顿。
观察笔记12
观察对象：
**
观察时间：
**年**月
观察地点：
本班教室
观察事件：
**在玩玩具的时候，总是把玩具丢得满地都是。每次我都会教育批评他。但是他下一次玩的时候还是往地上扔。后来我想是不是他不会拼才把玩具到处丢的，所以我就决定教孙义哲拼一些东西。当我拿着那些玩具去拼的时候，很奇怪怎么有的拼不到一起呢？经过我的仔细观察发现，原来是看似一样的玩具，在它背面的插孔大小有一点点不同，所以那一筐玩具其实是两种。也就是说在玩的过程中，有一种是没用的，所以就会被扔在地上。
观察分析：
**是班上最小的孩子，还不到4岁因为受语言发展的限制，还不能积极主动并清楚地表达出自己的经验感受，而当他犯错时，我只注意让他改变错误的表象，但是却没有去找出他犯错的根源，致使他屡教屡犯，所以每次的教育都没有收到较好的成效。
观察措施：
1、我对玩具进行仔细分类，把不同的玩具分别放在两个玩具筐中，每次都拿一样的玩具玩。
2、对孩子进行思想教育，利用故事的形式培养孩子爱惜玩具的.情感，以及好习惯的养成。
观察效果：
经过多次的教育和引导，孩子们现在玩玩具时的情况比以前好多了，这说明我们的教育启到作用了，但是他们的好习惯还需要进一步的培养。
观察笔记13
观察对象：全班幼儿
观察时间：20xx年4月
观察地点：户外操场
观察事件：
一天，孩子们做完作业后，我带他们到户外玩滑梯，交待了注意事项和规则后，孩子们都兴教勃勃地玩了起来。刚开始时，孩子们都排着队照着安全的姿势滑下来，可玩着玩着有个别的孩子头朝下趴着滑了下来，我提醒他们这样不能玩，不安全后，他们恢复了最先的玩法。可是又过了一会儿，又有几个孩子开始趴着滑了，并且其他的孩子也跟着去尝试。看到孩子们这样不守规则，很是生气，本来想再次阻止时，转念一想，孩子们为什么喜欢这样玩呢，我也想一探究竟。
我问到他们为什么要这样玩，他们对我说：“坐着玩，滑得慢，趴着玩，滑得快。”金小诺还说：“趴着比坐着好玩些。”我观察了一下，孩子们讲的还是有必须的道理的。他们在玩的过程中发现了阻力的存在，坐着的阻力可能比趴着的阻力大。看孩子们多了不起。所以，我尊重了幼儿的想法，支持了他们的做法。孩子们玩得更开心了。
观察分析：
滑梯是孩子们玩得最多，也最喜欢的一种活动，可常规玩法玩久了还是会有些乏味，于是他们就去探索一种更趣味的'玩法，让他们喜欢的活动更富挑战性，所以孩子们在教师的再三劝阻下，依然想不断去尝试。
观察措施：
1、了解幼儿的需要，兴趣、本事，尊重幼儿的个性，支持引导幼儿的发现。
2、让孩子们自我讨论新玩法的安全规则和注意事项，在尊重孩子的基础上，维持滑滑梯的秩序和安全。
3、赏识幼儿的本事，更好地发掘幼儿的潜能。
观察笔记14
哲学上有一个很有趣的命题，说凡事有两种处理方式，一是简单事情复杂化；二是复杂事情简单化。仔细观察生活和工作中人们的思维和行动方式，不外乎这两种。
复杂的事情简单化，追求的是一种智慧和豁达；简单的事情复杂化，需要的则是一种研究和精致。很多的时候，我们把一件事情定义为简单的时候，往往是没有把它展开，没有用心的处理它的细节，挖掘其中的价值，所以，也就没有吸收其中的营养与精华。听课、评课也许就是如此。
听评课对每位教师而言就如同呼吸一样，实在是平常不过的事情了。但是，我们以往听评课的时候，很少能想到提升自己的专业发展，也很少去想怎样能与其他老师持续合作，更是很少去想获取来自课堂的信息和数据，从中读出提升本人和授课者及其他听课者的专业素养。《课堂观察》让我大开眼界。
收获一：长期思考的精简一定是精华
“越是精简的东西，难度越大，精华不一定等于精简，但长期思考的精简一定是精华”这句话是我写在《课堂观察》“故事分享”旁边的，我感慨于中学的老师和大学教授的平等合作，感慨于余杭中学的老师们十年的苦索，两年的艰辛合作、研究与实践。实践的过程中他们一直在追求观察维度的精简与观察点的可行性。《课堂观察》展现给我们的正是教授和老师们研究和实践的精华。
收获二：提升自己的最好途径就是研究
余杭中学生化组的老师们在研究课堂观察量化表的过程中，付出的艰辛固然令人佩服，但是所得到的专业提升也是令人羡慕的。一个会研究别人课堂的人，下意识中就会优化自己的课堂，教师参与研究是教师专业发展的最有效而且最重要的途径之一。因为参与“课堂观察量化表”的制作，所以在备课的时候才会从“学生学习、教师教学、课堂性质和课堂文化”四个维度去思考实施自己的教学行为。又因为积极主动地参与听评课，科学量化的记录课堂数据，在听评课的过程中发现教师共性的易疏忽课堂漏洞，学生共性的课堂问题，从而优化自己的课堂，提升学生的学习效率。
收获三：接受专业的《课堂观察》，完善自己的听评课
《课堂观察》中提到的观察程序主要包括：课前会议、课中观察、课后会议。课前会议是我们比较容易忽略的，而在课前说课的五个方面（1）说教材（2）说学生（3）说教法（4）说课堂结构（5）说预计的课堂反馈，最后一条是我们最容易忽略的，因为没有提前预计，所以会对课堂的突发性学习反馈会处理不完美甚至会措手不及。
关于走进课堂实行课中观察，如果真正完成4个维度，20个视角，68个观察点的话，我认为还是一个比较庞大的任务，需要很多老师的共同合作和参与，在这个参与的过程中，我提出几点疑问：维度一，学生学习，观察点——有多少学生倾听老师的讲课？倾听时间为多少？有多少学生倾听同学发言？倾听时，学生有哪些辅助行为？有多少人发生这些行为？……针对这些统计性的问题，如果想统计出具体的数据，得好几位老师才能完成，如果想统计部分推算出全班，那选的这一部分是否有代表性，也是个问题。有一些观察点需要老师动态的观察才能实现，例如“学生自主学习的形式（探究、记笔记、阅读、思考、练习）有哪些？各有多少人？教师进入课堂最好是常态化的，尽量减少对学生学习的干扰，毕竟我们做课堂观察的最终目的是使学生高效的学习，如果课堂中融入过多的动态观察，势必会影响学生课堂学习效果，那课堂观察就成了为观察而观察了。所以针对《课堂观察》中提到的观察点我们在设计观察量表的时候还是要在简化和斟酌的。
收获四：沿着专家的路化繁为简
以前我把听评课想的做的都太简单，看完《课堂观察》这本书，我才真正的品出了其中的奥秘，也体会到了专业的课堂观察的价值。现在再想课堂观察，突然觉得，它依然是一件简单的事情，不过，它已经不再是以前的.简单。这件简单的如同我们呼吸一样的事情，需要我们认真的去做，认真的去按照《课堂观察》所提示的去做。
课堂观察的目的是引领教师的专业成长，教师专业成长的目的是教会学生高效的课堂学习，一堂课，最能检验学生学习成果的便是最后环节的”目标达成检测“，如果最后的检测效果特别好，那所有的课后分析从简；如果，检测效果未达到预期，那听评课团体要做的便是查找原因，相互交流，相互借鉴，以便达到授课者会自己把脉——把学生的脉、把课堂的脉、把教材的脉。当然，设计科学的课堂检测环节也是需要我们用心付出的。
观察笔记15
我们现在很多教师在进行课堂观察之前没有观察的目标，也就无法确定观察点；没有观察点，也就丧失了课堂观察的意义和价值。课堂观察的意义在于“提出问题和解决问题”，而匆忙的观察、泛泛的观察往往就会陷入观察没有针对性，结论没有实效性。观课前的课前会议就显得尤为重要，课前会议上需要点确定观察目标（提出要解决的问题），确定观察点（确立所需要收集的证据），再分配任务（各司其职）。同时要解决“上课教师的教学特点是什么？上课班级有什么特征？是复习课还是新授课？是在什么地方上的？这节课的教学目标是什么？学习（教学）目标与学习（教学）策略是否有创新？教学环节是如何构成的？教学评价是怎么开展的？”等等细节性的问题。因此一次成功的课堂观察，必然需要一次成功的课前会议。
具体的观察工具可以视不同学校和学生的情况而定。但是工具必须要具有证据的表明结构、证据的分析推论结构。进入课中观察过程中需要注意针对观察点要进行可解释性的记录，要避免个人主观的`论述，让每一条记录会自己说话，让自己的每一条推论都有严谨的证据。
做出恰当的推论。文中指出：结论与建议要有充分的证据支持；不能随意快打或缩小单个证据的解读；建立起证据之间的相关性；避免推论繁琐且重点不突出；加强推论的针对性和指向性。我们在课堂观察过程中往往会出现“课很流畅，但是讲解的不细致。”、“要提高机体备课的质量”等结论模糊的评语。这些语句没有证据的支持或者和课堂观察的目的不一致，造成推论没有价值。关于推论文中还指出：要强化证据、遵守规则，由点到面、把握整体，抓大放小、突出重点，留有余地、便于接受。
课堂观察是一项专业性极强的教研活动，需要系统的考虑观察的细节。做好课堂观察才能真正提升课堂的教学效果。
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