小班观察笔记

[优选]小班观察笔记8篇

小班观察笔记1

　　观察原因：

　　这天，小雅的妈妈告诉我，孩子经常一出了幼儿园的大门就要尿尿，而且还是个性着急的那种。在与妈妈的交谈中得知孩子在家就有憋尿的习惯，不到已经快憋不住时不会去尿尿的。看的出妈妈也是很无助，期望老师能给与帮忙。为了纠正孩子这个不良的习惯，我决定对小雅进行个别观察及教育。

　　观察实录：

　　在进行区域游戏活动的时候，我看到小雅的.神情看似紧张，我的第一反应就是她要尿尿，我赶紧问她：“小雅，你是不是要尿尿？”可她一脸严肃的告诉我：“没有。”我又仔细观察了一下，发现小雅的双腿夹紧，我就对她说：“没关系，老师陪着你，跟你一块上厕所好吗？”小雅没有拒绝，我拉着她的小手一块上了厕所。

　　观察分析：

　　要想改变小雅的憋尿习惯，我觉得首先要老师细心地观察，在她出现憋尿现象时要及时的给予帮忙。其次要让她觉得这不是一件严重的事，以此来解除她的紧张情绪。第一次帮忙小雅不憋尿得到了成功，正式因为有了这次的成功，让我对她纠正这一不良习惯增强了信心。

　　观察实录：

　　在餐前准备时，我组织幼儿如厕、洗手，当我喊道小雅那一组时，小朋友都大步流星的走进厕所，只有小雅没有动静，依然坐在座位上，我来到她的身边蹲了下来，拉着她的小手告诉她：“立刻就要吃饭了，要去解小便洗手吃饭啦！”她一个劲的摇头说：“我没有小便”。我怕尿尿她去会引起她紧张，她说没有，我就没有再要求了。吃完饭带着孩子们散步回来以后，我又再次组织小朋友如厕，来到小雅的身边对她说：“立刻就要睡觉了，要是不尿尿，憋着会肚子痛，到时还会尿床，好羞羞”。小雅听我这么一说，伸出小手示意要和我拉手并对我说：“老师你陪我一齐尿尿。”小雅再一次进步了，离改掉这个不良习惯又前进了一步。

　　观察分析：

　　小雅的憋尿现象不是一两天就能改变得了，作为老师不能着急，要有耐心，不能着急。她的每一次进步，老师都要及时的给予肯定。同时，老师应利用幼儿的心理特征，采取有针对性的措施，以取得实效。

　　取得的效果：经过这几天的时间老师的耐心引导和家长的配合支持，尽管小雅还不能自己主动的去入厕，但是已经能在老师的提醒下，陪同着去入厕了。孩子取得的进步和家长的配合，老师的耐心，细致的观察是离不开的。

小班观察笔记2

　　飞飞虽然是新来幼儿园的小朋友，但是她快4岁了，已经上过其他的幼儿园。来到新的环境，飞飞没有表现出哭闹的现象，每到午休时，飞飞比较难入睡，她总是跟老师说她不想睡。老师就会拿给她一本书，让她坐在床边看，休息一会儿。还有几次，班里的老师有时候就拍她睡觉。持续几天，飞飞早上来园情绪一直不是很好。妈妈告诉老师，她是为中午睡觉的事情发愁。

　　家长的疑问：这个幼儿园是飞飞自己选择的。刚来那几天，她的情绪还不错。可这几天，她总是跟我说中午不想睡觉的事，好像这件事对她很有压力。她每天总跟我念叨，我也挺烦的。

　　教师与家长的沟通：宝贝的睡眠时间有个体差异，而且三四岁的.宝贝相对于两三岁的宝贝，睡眠时间会明显缩短。所以，幼儿园会给4岁以上的宝贝重新安排午休时间，每天吃过午饭，还要求他们休息一会儿。到下午一点半时，睡不着的宝贝可以起来，有老师陪同做安静的活动，不强迫他们中午必须睡觉，他们午睡的压力也就没有了，而且中午可以做一些好玩的事情。这样，中午的时间对于他们来说会变得有吸引力。对于不午睡的宝贝，家长可以在晚上让宝贝早点入睡，以保证充足的睡眠时间。

　　豆豆最近在幼儿园的活动量增加了，跟着小朋友跑来跑去的。每天下午家长来接后，还要在幼儿园的院子里再玩一会儿，回到家也要在小区里和其他小朋友玩，每天总是精力充沛。晚上回到家，已经在幼儿园饱餐过一顿的他，看到家人吃饭，又跟家里人一起吃，而且吃了很多。

　　家长的疑问：豆豆回家又吃了这么多，是不是下午在幼儿园吃饭没吃饱啊?教师与家长的沟通：宝贝入园后，每天三餐两点，吃饭比在家里规律，而且幼儿园每天下午是4：30左右吃饭，而家里一般都是7点左右吃晚饭。

　　这个时间距离他在幼儿园用餐已经3个小时过去了，吃完的东西经过这么长时间也基本消化完了。所以当他看到家人在吃饭，还很有食欲地跟着又吃了很多。幼儿园里有很多这样的小朋友每天晚上回到家里，还要跟家人再吃一顿。

小班观察笔记3

　　观察事件：

　　1、早晨入园时，我拉住睿睿的手与他交谈几句后，发现睿睿的小手特别脏，当时的我还以为睿睿是在来的路上摸到脏东西，询问后得知没有洗手。再接下来的几天中，每天都看到睿睿的一双小手，和前面入园时一样脏，我才知道睿睿没有洗手的习惯。

　　2、喝牛奶前，我请每名小朋友小便之后把手洗干净，只见睿睿没有盥洗就来到我的小火车上。一名火车头连忙拉住我：“老师，睿睿没有洗手就来排队了。”

　　3、餐前准备时，每名小朋友都在安静坐好放好小手，睿睿也在座位上坐好，只是小手一直在桌子旁边摸来摸手，经过我提醒后，睿睿才意识到要把小手洗干净。

　　4、每次洗手时，睿睿总是需要教师督促提醒才能去盥洗，这让我深深地陷入深思，我决定帮助他养成良好生活习惯。

　　分析原因：

　　1、家庭成长环境对孩子的影响。家长未能认真关注孩子生活习惯的养成，多数时间都是父母帮助孩子盥洗。

　　2、我的激励表扬只是让孩子暂时性去做事，并未让孩子懂得良好卫生习惯的意义，导致效果并不明显。

　　采取措施：

　　1、给家长提要求，请家长关注孩子的习惯养成，并为幼儿树立良好的榜样。可为孩子作榜样，以榜样带动，关心爱护，带有一定游戏性的方式，逐步帮助孩子建立良好的卫生习惯。

　　2、幼儿习惯的养成是一个不断积累，渐进的过程。对于个别孩子，我决定放慢培养的速度，降低常规要求。关注孩子自身的进步，而不是横向比较去评价幼儿。

　　3、为孩子建立一个成长档案，不断记载着孩子的发展与进步。将孩子的点滴进步回馈给家长，共同鼓励孩子成长，给孩子的成长提供帮助。

　　4、让孩子真正懂得好习惯的意义与价值。物质奖励总是促进幼儿养成习惯的'一种外在形式或方式，而真正使幼儿的良好行为得以内化，才能自觉维持好习惯的长久。我在适当的时机，给孩子讲一讲盥洗的好处的小故事、道理故事，孩子是可以理解的。因此，才会主动去盥洗，我也建议家长为幼儿选择一些与好习惯有关的图画书，帮助孩子了解讲卫生的好处。

小班观察笔记4

　　观察时间：**年**月**日

　　观察地点：小班教室

　　观察对象：全班幼儿

　　观察目的：班级的纪律较为松散，孩子的行为较为散漫，通过观察分析了解幼儿各项常规变差的原因。

　　观察实录：

　　吃午饭时，小朋友变现得有些不安、急躁，说话声音由小声到大声，我提醒小朋友：进餐要安静。小朋友稍微收敛了一点，可过不了几分钟，又开始了，并且越来越大声。我只好拿不发贴贴来压他们：”小朋友注意了，再这样大声说话，老师就不喜欢你们了，就不发贴贴了。”这招还有点灵，小朋友一下子就安静下来了。饭后，带幼儿在外面散步，有几个调皮的幼儿，还趁我不注意，竟追闹起来。

　　分析与措施：

　　1、原来非常有序的班级，为什么变得这样不安和急躁呢？想起每次排练时，幼儿都说累。显然，是因为排练“六一”节目，把孩子的生活学习常规打乱了。所以，幼儿才变得如此不安。

　　2、针对这种情况，采取了相应的.措施：在排练的同时，也要强调班级常规，同时，也和班上老师沟通协商，注意调节自己的情绪，不能跟随幼儿急躁，。经过这几天的改变，班级常规有所好转，孩子的情绪也慢慢变得平和起来，但还有些急躁，需要长时间调节和培养。

小班观察笔记5

　　观察笔记：吃饭

　　观察时间：20xxx年xx月xx日

　　观察地点：小班教室

　　观察对象：石咏希

　　观察目的：通过观察分析来了解幼儿不愿吃饭的原因，并用合适的方式来鼓励幼儿吃饭，养成良好的吃饭习惯。

　　观察实录：小班幼儿经过一个多月的'幼儿园生活，很多方面都慢慢的适应了，但是在吃饭方面我们班的幼儿还是需要加强。石咏希小朋友在我们班上是吃饭还可以的，但是最近发现他吃饭时很爱发呆，还时不时地告诉我：“老师，我不想吃了。”每次问他原因，他都不说。一次，无意见听到他说饭太多了，他吃不完。了解这个情况后，我告诉他：“以后吃饭你能吃多少就尽量吃多少，但是不能骗老师，老师给你盛多少饭老师是知道你能吃完这些的，知道吗？”“我知道了。”现在他吃饭都会给我看碗里还有多少饭，每次表扬他后，都会很快的吃完。

　　分析措施：

　　1、不爱吃饭的原因可能是遇到自己不爱吃的菜，或者不是很饿，甚至是觉得碗里的饭太多，有一种胆怯的心理。

　　2、针对这一情况我鼓励他吃饭，同时也会经常在他座位附近看着他吃饭。

　　观察效果：

　　幼儿是需要经常鼓励的，这样他们就会觉得自己是很棒的。最近一段时间发现他吃饭时发呆的次数少了，尽管吃的很慢，但还是很有进步了。

小班观察笔记6

　　观察老师：李玉俊

　　观察班级：小班（太阳班）

　　观察对象：部分宝宝

　　观察时间：20xx年6月12—6月15日

　　观察地点：图书角

　　观察背景：

　　图书角是宝宝最受欢迎的一个区域，但最近发现有的宝宝总是对新图书感兴趣，旧图书一般翻几页就放下，或随意乱扔或乱撕。而且有些宝宝在看图书，一些爱凑热闹的幼儿就会去抢人家的图书看。你不让我，我不让你，图书就被破了。因此，很多宝宝的图书都有破损现象，如卷页、掉页、断页等现象。让宝宝养成爱惜图书的习惯，从图书的角度感受被伤害的心情，从而懂得要珍惜、爱护物品的道理，是每个宝宝从小就该具备的良好品质。

　　观察实录一：

　　周二早晨，宝宝们刚入园，爱看书的高静便到图书角选自己喜欢看的图书了，当她拿着一本《智慧乐园》回来时，一鸣就凑了上去，试图也想看看，但高静不肯，两个便争了起来，最后把封面撕下了一半。

　　观察实录二：

　　今天下午，区域活动时，部分宝宝到了图书角，子杰拿了一本旧的图书，回到座位后，没翻几页，便又去了图书角，在那儿翻来翻去，拿起来的`图书，放下时总是随手一扔，一点没有爱惜图书的样子，最后拿了一本新书离开了图书角

　　观察分析：

　　现在的宝宝大都是独生子女，在家什么事情都是大人包办，尤其是宠爱有加的爷爷奶奶，无论玩具还是书籍类，任意让宝宝玩，甚至破坏也没关系，坏了再买，破了有大人修，只要宝宝开心就好。所以在幼儿园，尽管老师不断地教育如何要保护书籍，怎么看书、怎么翻页……但孩子终归是孩子，有的宝宝还是养成了不爱惜图书的不良习惯。

　　实施措施及效果：

　　针对这种状况，我便开展了一个修补图书的活动，先是展开话题，让幼儿进行观察图书，讲述图书怎么会损坏，如何去修补它等一系列问题，宝宝们说的很多：“国梁拿着图书扔到了地上了，”“明旺总是卷着书玩......”“老师，我们可以用透明胶粘起来，”“我们也可以用双面胶粘起来，”“老师，我爸爸会修，可以拿回家让爸爸修起来......宝宝们的办法真多，我告诉他们，我们不应该什么事都靠爸爸妈妈，我们要学着自己来做。

　　接着，我和宝宝们对图书进行了分类，一部分是不需要修补的图书，一部分是要修补的图书，然后一起认识了粘贴工具：透明胶、双面胶等及他们的用法。

　　在操作过程中，宝宝们认真的整理着图书，他们把掉下来的部分轻轻地对上去，再用胶带轻轻地粘贴上去；有的两个宝宝进行合作，一个扶着书，一个粘贴。虽然他们做的不是很好，但在直接参与修补的过程中懂得了图书为什么会坏和应怎样爱护图书的道理。还了解了用双面胶、透明胶、固体胶等材料可以来修补图书，并通过自己动手修补图书，感受到图书撕破了，它会哭，会难过，我们要爱护它们的情感！

　　通过这项活动，我们也不是要求宝宝们修的有多好，只要他们认真在做，就能体会到修补图书是一件不容易的事情，从而懂得爱惜图书、爱护物品的道理。所以，只要我们老师平时多留意宝宝的一举一动，及时对他们进行教育，相信每个宝宝就是最棒的！

小班观察笔记7

　　一、幼儿教育笔记观察对象：

　　观察地点:小(一)班教室

　　小玉亚小朋友文静，可爱，是从其他幼儿园转来的插班生，刚开始不太适应。情绪低落，随着时间的推移，小玉亚哭闹的现象好了许多，特别是由周托转入日托后，情绪更有好转。小玉亚现在非常愿意接受老师对她的关怀，并愿意和老师交谈。

　　在进餐方面几乎每次都是第一名。

　　喜欢参与英语教学活动。

　　瞧她五岁的样子真甜。

　　望小玉亚小朋友尽快适应新的.集体生活，祝小玉亚小朋友六一节快乐!

　　二、幼儿教育笔记观察对象：刘珂男

　　聪明的小帅哥珂珂，最大的优点就是每天能坚持上幼儿园，而且每天起得很早，并步行和外婆一起，真棒。

　　为了排练"六一"节节目，看上去他很辛苦，因为他毕竟是男孩子，对舞蹈的概念缺乏兴趣，每次排练都要讲条件或者拉钩，但排练时，偶尔不专心。通过老师耐心的开导，有所进步，也不讲条件了。渐渐地加入"六一"节排练之中。望珂珂用最美的姿态展现给家人。祝珂珂小朋友"六一"节快乐。

　　三、幼儿教育笔记观察对象：

　　观察地点：小(一)班教室中

　　王中朋小朋友是班上的小帅哥，老师特别喜欢看他做手指操的样子，双脚并拢，眼睛一直盯着你。

　　能主动和老师大声打招呼。

　　积极参与六一节排练节目而且对英语歌曲很感兴趣。

　　动手能力有所提高，如:穿，脱衣服方面。

　　望王中朋小朋友说话声音稍微大些，更自信些，老师相信你一定能做到，祝王中朋小朋友六一节快乐!

小班观察笔记8

　　事件描述：语言天地，雨轩、籽昊、振宇搬来小椅子，正在里面玩得高兴呢！一开始，他们拿出了书袋里面的图书翻看着，可是没翻一会了，似乎就没有了兴趣。这时，只见籽昊拿起了一个手偶套在手上，然后跟小熊说起了话。雨轩看了也拿起小猫手偶，开始跟小猫说话。振宇看他们两个说的那么开心，也走过来拿起小猪手偶，套在了小手上。

　　教师反思：每次语言天地，孩子们基本上就是随意翻翻图书，会显得比较无聊，每次区域活动时间，基本上以聊天为主，很少有孩子能够认真地看书。这次区域活动，一开始他们还是拿起了图书，这已经成了习惯，可是他们可能根本看不懂图书上的内容，亦或者说是已经看厌了，觉得没有新意，于是籽昊发现了手偶，并且跟手偶说起话来，在他的.带领下，雨轩和振宇也马上模仿起来，他们又找到了语言天地的乐趣。由此可见，虽然教师提供了手偶，但是却忽略了引导，因此孩子们的主观意识之中，只知道语言天地就是看书的，根本不知道还可以跟手偶对话，可以让手偶与手偶相互之间对话，可以相互讲故事等等。

　　下一步措施：

　　1．重点介绍语言天地中的手偶材料，让幼儿明确手偶的操作方法；

　　2．教师以角色的身份介入语言区，在语言区中引导孩子来当小小故事员或诗歌朗诵员等；

　　3．将主题活动中的动物形象制作成棒偶或纸偶，提供背景图，供幼儿讲述。

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